中心城市小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象研究參考范本_第1頁
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第PAGE第3頁中心城市小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象研究中心,是具有綜合功能或多種主導(dǎo)功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市,中心城市小學(xué)是指地理位置在直轄市或省會(huì)城市的小學(xué),受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟(jì)和忙碌的交通等因素的影響,中心城市小學(xué)的生源構(gòu)成較為復(fù)雜。外在因素的影響和學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的限制,使中心城市小學(xué)校園欺凌問題更為凸顯。一、校園欺凌行為概述校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的欺負(fù)弱小的行為,令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受,對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成負(fù)面影響,導(dǎo)致受害者學(xué)業(yè)成績(jī)下降,對(duì)校園生活喪失興趣等不良后果。欺凌行為的主要方式有對(duì)受害者進(jìn)行重復(fù)的物理攻擊,如徒手進(jìn)行掌摑拍打、對(duì)受害人的肢體進(jìn)行反復(fù)推撞,找借口干涉侵占受害者的個(gè)人錢財(cái),有意損毀教科書、學(xué)習(xí)用具,貶抑評(píng)論嘲笑受害者的長(zhǎng)相體貌、價(jià)值取向、家庭結(jié)構(gòu)和家庭情況等,當(dāng)下還包括網(wǎng)上欺凌(g,如在網(wǎng)站論壇和社交媒體上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論等。行為發(fā)生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者,通常還包括協(xié)助者(Assistant )和附和者( r ,后兩者間接地支持欺凌行為的生,在欺凌行為進(jìn)行時(shí)采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為,誘發(fā)、促成、惡化了欺凌行為。欺凌者通常有意或?qū)ふ医杩谠谛@或校園周邊實(shí)施欺凌行為,但通常不會(huì)認(rèn)為或直接承認(rèn)欺凌行為的不正確性,憑借自身的身體優(yōu)勢(shì)或不良輿論的暗示和影響對(duì)受害者進(jìn)行欺凌。受害者一般身體弱小,交往能力或交際方式欠缺,個(gè)別受害者膽小怕事,默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者,主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效,因?yàn)橥瑢W(xué)相處的空間和時(shí)間讓任何形式的報(bào)復(fù)都具有存在的可能和條件。二、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因分析學(xué)生處理社會(huì)與自我關(guān)系時(shí)的必經(jīng)階段交往的層級(jí)較低,以單向交往的結(jié)構(gòu)進(jìn)行,表現(xiàn)為成人對(duì)幼兒的友好關(guān)懷和悉心照顧。交往中的互動(dòng)是在成人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下被動(dòng)完成的,比如肢體上的微笑、握手、親吻,語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會(huì)的過渡單位,身體和心智不足以產(chǎn)生欺凌行為。進(jìn)入小學(xué)是人接受社會(huì)化教育的真正開始, 自我意識(shí)逐漸形成, 保護(hù)自己和人際交往并存當(dāng)這種并存關(guān)系失衡時(shí),欺凌現(xiàn)象將不可避免。因此,小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是學(xué)生在處理社會(huì)與自我關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。媒體多元的開放性增加了模仿的可能性國(guó)家在 21世紀(jì)初就實(shí)現(xiàn)了廣播電視信號(hào)的村村通工程,亦為全國(guó)近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號(hào), 2016年1月22日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(發(fā)《第7次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》 截至2015年12月,中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá) 6.88 億。在媒體覆蓋生活的今天,校園欺凌事件的發(fā)生被發(fā)布在受眾面前沒有任何技術(shù)屏障,網(wǎng)絡(luò)社交媒體的易操作性、對(duì)自媒體興起的熱忱和沒有把關(guān)編審程序的隨意傳播都會(huì)讓校園欺凌現(xiàn)象無處遁形,而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。家庭暴力對(duì)孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響從2008年開始,家庭暴力就被納入出警范圍,這一事實(shí)一方面說明法律的改革和進(jìn)步,但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的限制因素。父母無休止的爭(zhēng)吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會(huì)損壞當(dāng)事人的身心健康,更為重要的是以家庭為主要生活場(chǎng)所的孩子,會(huì)在和同學(xué)遇到矛盾和沖突時(shí)潛意識(shí)中采取暴力行為。由此可見,校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的構(gòu)成因素是多方面的,對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行積極的對(duì)策研究、采取有效的預(yù)防措施十分必要。三、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象對(duì)策研究有效利用課堂進(jìn)行社會(huì)化教育全國(guó)小學(xué)當(dāng)下普遍使用的是北師版和人教版教材,語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風(fēng)光和人文科學(xué)為主,主題都是正面的宣教,鮮有負(fù)面材料的教育, 但適當(dāng)?shù)呢?fù)面材料可以起到威懾、提醒、教育和警示的作用,更為重要的是如果利用嚴(yán)肅的課堂和鮮活的負(fù)面材料,對(duì)學(xué)生可能遇到的校園欺凌事件進(jìn)行分析和解讀,教授學(xué)生一些防范方法,引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的負(fù)面情緒和交往中產(chǎn)生的糾紛,就可以將校園欺凌事件前置,避免欺凌行為的直接發(fā)生。增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)兒童媒介素養(yǎng)問題近來備受學(xué)者關(guān)注,他們認(rèn)為新舊媒體重新整合,融合發(fā)展,將使全國(guó)近 9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中,但兒童價(jià)信息的能力受到年齡和心智發(fā)展的局限而十分有限;吸睛式的標(biāo)題,缺乏深度的碎片信息,對(duì)兒童理性思考能力的培養(yǎng)不利,批判力的培養(yǎng)更是第PAGE第6頁無法跟進(jìn),導(dǎo)致兒童的媒介素養(yǎng)參差不齊。所以,媒體應(yīng)在自身發(fā)展的過程中留意兒童接受信息的特殊性,家長(zhǎng)應(yīng)起到糾偏和監(jiān)督的義務(wù),讓孩子對(duì)媒體保持應(yīng)有的距離,逐步提高評(píng)價(jià)媒體信息的能力,增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。校園欺凌應(yīng)納入安全教育的范疇社會(huì)學(xué)認(rèn)為城市越發(fā)達(dá)、交通越擁擠,人的壓力越大,隨之而來的負(fù)面情緒也會(huì)增多,生活在中心城市的學(xué)生的生存狀況不應(yīng)忽視,教育部門采用網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺(tái),通過短片和問答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,但多數(shù)學(xué)校都是以家庭作業(yè)的形式完成的,完成的效果無從監(jiān)控。倘能將這種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行的安全教育納入有組織的學(xué)校教育,從完成的內(nèi)容到完成過程的監(jiān)督直至完成的效果進(jìn)行全程跟蹤,或效果比獨(dú)自完成更好。校園欺凌行為不僅在行為發(fā)生時(shí)給主要當(dāng)事人帶來身心傷害和學(xué)業(yè)成績(jī)影響,最重要的是,任由校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生,會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事雙方的成長(zhǎng)煩惱,長(zhǎng)大后的欺凌當(dāng)事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此,應(yīng)對(duì)校園欺凌問題多加關(guān)注, 采取有效措施減少此類事件的發(fā)生, 為社會(huì)安全、校園安全、學(xué)生安全保駕護(hù)航。希望以上資料對(duì)你有所幫助,附勵(lì)志名言 3條:、寧可辛苦一陣子,不要苦一輩子。、為成功找方法,不為失敗找借口。3、蔚藍(lán)的天空雖然美麗,經(jīng)常風(fēng)云莫測(cè)的人卻是起落無從。但他往往會(huì)成為風(fēng)云人物,因?yàn)樗?jīng)得起大風(fēng)大浪的考驗(yàn)。中心城市小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象研究中心,是具有綜合功能或多種主導(dǎo)功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市,中心城市小學(xué)是指地理位置在直轄市或省會(huì)城市的小學(xué),受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經(jīng)濟(jì)和忙碌的交通等因素的影響,中心城市小學(xué)的生源構(gòu)成較為復(fù)雜。外在因素的影響和學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的限制,使中心城市小學(xué)校園欺凌問題更為凸顯。一、校園欺凌行為概述校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的欺負(fù)弱小的行為,令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受,對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成負(fù)面影響,導(dǎo)致受害者學(xué)業(yè)成績(jī)下降,對(duì)校園生活喪失興趣等不良后果。欺凌行為的主要方式有對(duì)受害者進(jìn)行重復(fù)的物理攻擊,如徒手進(jìn)行掌摑拍打、對(duì)受害人的肢體進(jìn)行反復(fù)推撞,找借口干涉侵占受害者的個(gè)人錢財(cái),有意損毀教科書、學(xué)習(xí)用具,貶抑評(píng)論嘲笑受害者的長(zhǎng)相體貌、價(jià)值取向、家庭結(jié)構(gòu)和家庭情況等,當(dāng)下還包括網(wǎng)上欺凌(g,如在網(wǎng)站論壇和社交媒體上發(fā)表具有人身攻擊成分的言論等。行為發(fā)生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者,通常還包括協(xié)助者(Assistant )和附和者( r ,后兩者間接地支持欺凌行為的生,在欺凌行為進(jìn)行時(shí)采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為,誘發(fā)、促成、惡化了欺凌行為。欺凌者通常有意或?qū)ふ医杩谠谛@或校園周邊實(shí)施欺凌行為,但通常不會(huì)認(rèn)為或直接承認(rèn)欺凌行為的不正確性,憑借自身的身體優(yōu)勢(shì)或不良輿論的暗示和影響對(duì)受害者進(jìn)行欺凌。受害者一般身體弱小,交往能力或交際方式欠缺,個(gè)別受害者膽小怕事,默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者,主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效,因?yàn)橥瑢W(xué)相處的空間和時(shí)間讓任何形式的報(bào)復(fù)都具有存在的可能和條件。二、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象原因分析學(xué)生處理社會(huì)與自我關(guān)系時(shí)的必經(jīng)階段交往的層級(jí)較低,以單向交往的結(jié)構(gòu)進(jìn)行,表現(xiàn)為成人對(duì)幼兒的友好關(guān)懷和悉心照顧。交往中的互動(dòng)是在成人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下被動(dòng)完成的,比如肢體上的微笑、握手、親吻,語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會(huì)的過渡單位,身體和心智不足以產(chǎn)生欺凌行為。進(jìn)入小學(xué)是人接受社會(huì)化教育的真正開始, 自我意識(shí)逐漸形成, 保護(hù)自己和人際交往并存當(dāng)這種并存關(guān)系失衡時(shí),欺凌現(xiàn)象將不可避免。因此,小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象是學(xué)生在處理社會(huì)與自我關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。媒體多元的開放性增加了模仿的可能性國(guó)家在 21世紀(jì)初就實(shí)現(xiàn)了廣播電視信號(hào)的村村通工程,亦為全國(guó)近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號(hào), 2016年1月22日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(發(fā)《第7次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》 截至2015年12月,中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá) 6.88 億。在媒體覆蓋生活的今天,校園欺凌事件的發(fā)生被發(fā)布在受眾面前沒有任何技術(shù)屏障,網(wǎng)絡(luò)社交媒體的易操作性、對(duì)自媒體興起的熱忱和沒有把關(guān)編審程序的隨意傳播都會(huì)讓校園欺凌現(xiàn)象無處遁形,而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。家庭暴力對(duì)孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響從2008年開始,家庭暴力就被納入出警范圍,這一事實(shí)一方面說明法律的改革和進(jìn)步,但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的限制因素。父母無休止的爭(zhēng)吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會(huì)損壞當(dāng)事人的身心健康,更為重要的是以家庭為主要生活場(chǎng)所的孩子,會(huì)在和同學(xué)遇到矛盾和沖突時(shí)潛意識(shí)中采取暴力行為。由此可見,校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的構(gòu)成因素是多方面的,對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行積極的對(duì)策研究、采取有效的預(yù)防措施十分必要。三、小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象對(duì)策研究有效利用課堂進(jìn)行社會(huì)化教育全國(guó)小學(xué)當(dāng)下普遍使用的是北師版和人教版教材,語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風(fēng)光和人文科學(xué)為主,主題都是正面的宣教,鮮有負(fù)面材料的教育, 但適當(dāng)?shù)呢?fù)面材料可以起到威懾、提醒、教育和警示的作用,更為重要的是如果利用嚴(yán)肅的課堂和鮮活的負(fù)面材料,對(duì)學(xué)生可能遇到的校園欺凌事件進(jìn)行分析和解讀,教授學(xué)生一些防范方法,引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的負(fù)面情緒和交往中產(chǎn)生的糾紛,就可以將校園欺凌事件前置,避免欺凌行為的直接發(fā)生。增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)兒童媒介素養(yǎng)問題近來備受學(xué)者關(guān)注,他們認(rèn)為新舊媒體重新整合,融合發(fā)展,將使全國(guó)近 9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中,但兒童價(jià)信息的能力受到年齡和心智發(fā)展的局限而十分有限;吸睛式的標(biāo)題,缺乏深度的碎片信息,對(duì)兒童理性思考能力的培養(yǎng)不利,批判力的培養(yǎng)更是無法跟進(jìn),導(dǎo)致兒童的媒介素養(yǎng)參差不齊。所以,媒體應(yīng)在自身發(fā)展的過程中留意兒童接受信息的特殊性,家長(zhǎng)應(yīng)起到糾偏和監(jiān)督的義務(wù),讓孩子對(duì)媒體保持應(yīng)有的距離,逐步提高評(píng)價(jià)媒體信息的能力,增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。校園欺凌應(yīng)納入安全教育的范疇社會(huì)學(xué)認(rèn)為城市越發(fā)達(dá)、交通越擁擠,人的壓力越大,隨之而來的負(fù)面情緒也會(huì)增多,生活在中心城市的學(xué)生的生存狀況不應(yīng)忽視,教育部門采用網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺(tái),通過短片和問答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,但多數(shù)學(xué)校都是以家

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