我們身邊的資源

我們身邊的資源當我們認真討論起身邊可利用的資源時，我們會發(fā)現(xiàn)，其實教育資源在我們身邊是無處不在的。很多教師常常抱怨教學資源不夠豐富，一本課本，一只筆就走上課堂成為許多老師的習慣，卻忘記了就在我們的身邊有著豐富的教學資源。教案、課件、論文、教學反思、教學案例、課題報告甚至老師的教學經(jīng)驗、教育智慧的總結(jié)與體現(xiàn)等這些都是教學資源。上課前我們拿不定主意的問題請教身邊的老師這不僅有助于我們的教學水平的提高，更有利于和諧人際關(guān)系的構(gòu)成。教學前學生采用各種途徑自學，細細想來，這個環(huán)節(jié)其實不是可有可無的，如果讓孩子們在課前去這樣做的話，你會發(fā)現(xiàn)你的教學效果會好很多，既解決了教學問題，又拓展了學生的知識空間，為今后的生活、考試打下了基礎(chǔ)，因此我們要充分利用好這一資源。在我們的日常生活中也有許多的資源，新聞報道，電視影視、實物、圖片等總有很多的體現(xiàn)。甚至教學反思都可以成為我們的教學資源。生成性資源不是教師預先設(shè)計的，而是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動即時產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。數(shù)學課堂上的生成性資源如同空氣一樣，充盈著我們的課堂，正如羅丹所說“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只是課堂教學中的生成性資源是稍縱即逝，因此，及時發(fā)現(xiàn)就顯得十分重要。那么，教師如何及時發(fā)現(xiàn)生成性資源呢?我認為，關(guān)鍵是教師心中不僅要有你所傳授的某一學科的知識，還要心中有學生，即要以人為本，要以學生為本，不論學生的回答正確與否，都要想一想，思考一下學生為什么會如此的回答，答案的背后學生心理到底是怎樣想。如果我們能夠做到這一點，那么，你就會發(fā)現(xiàn)，其實課堂生成性資源就在我們的身邊！一、樹立資源意識時時、處處身邊皆有教育資源。不怕做不到，只怕想不到。要做某事，首先不是方法問題，而是有向某方向努力的意識問題。同樣，要想有效地利用身邊教育資源，首先要有主動發(fā)現(xiàn)、利用身邊教育資源的意識。但是，“對資源視而不見”、“不以資源為資源”的現(xiàn)象非常嚴重。因此，我們首先應意識到：我們身邊的一切都是教育資源。二、提升識別能力1、既重視物化教育資源，更重視非物質(zhì)教育資源。比如，黑板報的形式是物質(zhì)的，但只有學生在閱讀其內(nèi)容時才能顯示其作用。2、既重視環(huán)境教育資源，更重視人的教育資源。環(huán)境是人的周圍的一切，包括物化的和非物質(zhì)一切因素。人生活在一定的環(huán)境中，并時刻受到環(huán)境的影響。我們在利用身邊的環(huán)境來教育、影響學生的同時，還應更加重視挖掘人自身的教育資源。因為，人是最活躍的因素，許多非物質(zhì)教育資源就是人營造的，人對人的影響具有決定性意義。3、既重視預設(shè)教育資源，更重視生成教育資源。預設(shè)與生成是新課改后人們使用頻率較高的詞語。在“識別、利用教育資源”的話題里，仍然要涉及這兩個詞語。在教育事件發(fā)生之前，我們要精心準備所需物品、預設(shè)活動環(huán)節(jié)；在教育事件發(fā)生的過程中，由于師生互動、生生互動、人物互動，常常生成許多事先所沒有預料到的元素。這些元素，有的已經(jīng)是重要的收獲，有的是需要作為新的教育資源參與下一個環(huán)節(jié)活動，再次發(fā)生新的生成，循環(huán)往復，教育的樂趣也盡顯其中。4、既重視正面教育資源，也重視負面教育資源。資源有正、負之分，這是客觀存在的，我們不能回避。正面教育資源指對學生起正面作用的一切資源。反之就是負面的教育資源。對負面資源，要注意：一是確認“這是負面的嗎？”二是盡量回避、抑制負面資源的影響。三是當負面的事件已經(jīng)發(fā)生時，要注意引導其向正面轉(zhuǎn)化，“化腐朽為神奇”，也許收到意外的效果。三、積累資源素材“養(yǎng)兵千日，用兵一時”，要更好地識別、利用教育資源，還要注意平時積累資源素材。一是積累物化的教育資源，主要采用“觀察、收集、存放、保管”等行為；二是積累非物質(zhì)的教育資源，主要采用“培養(yǎng)、訓練、協(xié)調(diào)、體驗、感悟”等行為，通過“養(yǎng)成”而積累。因此，我們要充分發(fā)現(xiàn)、挖掘、使用這些