我的責任,我擔當

我的責任，我擔當從畢業(yè)到現(xiàn)在，已經(jīng)七年了，七年的教師生活給了我很多的感受。我們要不斷的學習，以適應社會的需要；我們要苦練基本功，以提高自身的授課技巧。同時我們還承擔著一份責任，一份讓家長、領(lǐng)導、社會放心的責任。我們以什么樣的精神對待工作，決定著工作的成敗；以什么樣的態(tài)度面對學生，決定著學生的成長。我們的態(tài)度決定著學生的成長，我們的一言一行都對學生有著潛移默化的作用。既然我們承擔起了這份責任，那我們就要用實際行動去履行這份責任。在教學過程中，我們應該重視自己的態(tài)度。因為態(tài)度是學習和其它一切活動在認知上和情緒上的先行因素。有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的行為。對教學抱有消極態(tài)度，我們就不可能嚴肅認真，積極主動地學習，當然也就不會取得好的成績。我們要教會學生一定的知識和技能，但這并不是惟一的任務。在某種意義上說，學校更重要的目標是要形成學生對待各種事物的正確態(tài)度。學生態(tài)度的形成和轉(zhuǎn)變，受多方面因素的影響，其中最主要的是教師。在學生的心目中，教師是具有豐富知識和經(jīng)驗，處處堪為楷模的成年人，而且，由于教師在學校生活中掌握獎懲的權(quán)力，所以對學生的影響也就更為有力。學生通過模仿、認同、服從等心理機制，直接向教師學習對待各種事物的態(tài)度。在教學過程中，學生直接學習到的是對某一學科的態(tài)度。教師對待自己所任學科的態(tài)度，決定了學生對這一學科的態(tài)度。國外一位心理學家曾對28所學校中的1672名學生和43名教師進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的學科興趣和學生對教師教學態(tài)度的評價是緊密相關(guān)的。也就是說，任課教師態(tài)度越積極，學生對這門學科的學習越有興趣。教師對學生態(tài)度的影響，可以壓倒來自其它方面的社會影響。教師對學生發(fā)生影響的另一個重要因素是教師通過自己行為所創(chuàng)造的課堂氣氛。教師負有建立課堂氣氛的基本責任。積極的心理氣氛有助于形成學生的積極態(tài)度。積極的心理氣氛表現(xiàn)為：課堂活動適合于學生的能力水平，富于趣味性和挑戰(zhàn)性，使學生感到愉快，獲得積極的情緒體驗。教師在課堂上對全班學生普遍地進行獎勵，而且主要進行內(nèi)部意義的獎勵。學生獲得了這種內(nèi)部獎勵，就會感到自己有能力，從而滿足他們勝任、成就和尊重的心理需要，內(nèi)部獎勵對學生態(tài)度的形成有重要的影響。在生動、活潑、民主的教學氣氛中，學生充分了解教師的學科知識、態(tài)度和熱情，從而受到感染。許多大學生在回憶中學時代的生活時，發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在所修專業(yè)，正是自己在中學時代最喜歡的學科。少年時期培養(yǎng)起來的這種興趣，正是來自教師的學科態(tài)度，教師的熱情，以及成功的教學活動。學生不僅向教師學習學科態(tài)度，而且向教師學習對勞動、對他人、對集體以至對社會主義事業(yè)的態(tài)度。從教師個人與其他教師之間的關(guān)系、教師個人對教師集體的態(tài)度中，學生學會如何處理自己和他人有關(guān)系，如何對待班集體、校集體。在團結(jié)一致、關(guān)系和諧、心情舒暢的教師集體影響下的學生集體，必然是健康的、團結(jié)友愛的、充滿合作精神的。教師集體中的不團結(jié)，必然表現(xiàn)為教師行為上的互相排斥、不協(xié)調(diào)和不滿情緒。當教師把這種情緒和行為暴露在學生面前時，甚至因為教師之間的矛盾而遷怒于學生時，就會在學生的心靈上留下深刻的印象，發(fā)生潛移默化的影響，學生會自覺不自覺地用這種邏輯來看待同學之間的關(guān)系，并付諸行動，結(jié)果必然導致同學關(guān)系的緊張。如果得不到及時的糾正，這種對人對事的態(tài)度一旦固定下來，就會成為學生個性的一部分，他們將帶著這種處世哲學走上社會。教師的態(tài)度能夠影響甚至決定學生的成長，因為，學生具有區(qū)別于“非學生”的一個最重要的心理特點屬性——向師性。學生就好像花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。學生的這種希望表明，教師對他們來說，實在是太重要了。也許可以說，教師是學生生活中、心靈上最重要與震撼的人物。學生每天的大部分時間，或者說，每天生活的主要部分，是同老師在一起或在老師的影響或支配下度過的。他們是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和老師有極大的關(guān)系。對每個老師都抱著很大的希望，每天都希望從老師那里得到一些美好的東西。對學生負責意味著對學生全面負責，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)，也要關(guān)心學生的情感、態(tài)度、價值觀；不僅要關(guān)注學生的學習，也要關(guān)心學生的生活、健康、品德和習慣。作為我們特殊學校的班主任尤為重要。只顧教書而不育人，這是不負責任的態(tài)度和行為。對學生負責任絕不意味著學生是可以任由教師捏造的泥塑，教師既不可以“包辦替代”，也不可以“高高在上”。在教師角色定位上，一要強調(diào)成為“學生學習的促進者”，在我們特殊學校以培養(yǎng)學生的品德和習慣就尤為重要，使其和諧、健康的發(fā)展。既重視學習能力的培養(yǎng)，又重視人生方向的引領(lǐng)。二要強調(diào)成為學生成長的伙伴，既能理解學生成長的苦惱與抗爭，具有同理心，又能帶動、幫助學生，具有影響力；樂于做學生的伙伴，在平等中感受升華，在成長中享受收獲。唯其如此，教師的責任心才能成為學生進步和發(fā)展的真正動力。張云泉說得好，“做人必須像人，不求驚天動地，但求問心無愧”。忠誠黨的教育事業(yè)，就要有胸懷大局，恪盡職守，愛崗敬業(yè)的責任心，艱苦奮斗，埋頭苦干，無私奉獻的崇高品德。因為我是中學教師，我就要對孩子負責。我就要平等地欣賞，對待身邊的每一位孩子。我沒有理由以貌取人，厚此薄彼，助長孩子的自負或傷害孩子的自尊。我唯一能做的是關(guān)愛有加，為每一位孩子提供均等的發(fā)展機會，讓