什么是最好的優(yōu)質教育

什么是最好的優(yōu)質教育安徽省亳州市米立海前不久，我拜讀魏書生老師主編的《什么是最好的教育》這本書，感受頗深。全書分為：做人篇、學習篇、做事篇和交往篇四個部分，圍繞著什么是最好的教育這樣一個主題問題給出了多個小的教育主題（即本書所說的教育細節(jié)）。它從教會學生如何做人、教會學生如何學習、教會學生如何做事、教會學生如何交往四個方面入手，充分闡述了教師如何更有效地關注教育細節(jié)，如何身體力行地搞好教育工作，成為出色的人民教師。可以說《什么是最好的教育——教師最需要關注的多個教育細節(jié)》是我們教師的良師益友。什么才是最好的教育？本書魏書生老師認為“最好的教育”是“無為教育”：它不為感知，卻又深深影響人心靈的教育。同時認為，教育的首要任務是教會學生怎樣做人。這與盧梭在其名著《愛彌兒》中道：“最好的教育就是無所作為的教育！學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響人的心靈，幫助人發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！钡挠^點是一致的。我也非常贊同這一觀點。那什么是“無為教育”？“無為教育”實際上追求的是種無痕教育、適機教育，重視受教育者對教育內容、方式的認同度和接受度，重視教育本身對人的生存、發(fā)展、再學習的持久強烈的影響。是一種以學生的自我教育為主、教師的間接教育為輔的教育。如何做到“無為教育”？筆者認為，在教學過程中要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，隱蔽教育意圖，以教育情境的熏陶、教育技能的感染、教師自身的示范等為間接教育手段，潛移默化，摒棄單調、枯燥的說教，充分信任學生，因勢利導，使學生在沒有直接沖突式的說教中自覺接受教育，在獲得的親身體驗中領悟道理，在以自身為主體的自我教育中達到精神的升華和認識的飛躍?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：第一,意圖的隱蔽性學生喜歡在淡化說教的輕松愉悅的氛圍中參與學習活動，而不喜歡刻意呆板的說教，因為這樣的說教不易于學生理解、接受和內化。教學的目標要通過教師指導下學生豐富多彩的活動來實現，在活動中讓學生潛移默化地受到教育，悟出做人、做事的道理。教師在教學中要努力追求“明確目標與隱蔽意圖的和諧統(tǒng)一”，努力創(chuàng)設一種真實的和不露痕跡的教育情境，使學生在“潤物細無聲”的隱性化教育中心情愉快地感悟道德，將正確的道德認識與積極的社會角色意識逐步內化為自己的價值觀念，并指導自身的行為實踐。而不應當由教師講解枯燥乏味的道德觀點和道德規(guī)范，不應當由教師直接告訴學生該怎樣做、不該怎樣做。第二，情境的重要性傳統(tǒng)教學中，教師與學生的角色單一而固定，教師就是講解、提問、灌輸，學生則是聽記、回答、接受。學生的主觀能動性受到抑制，處在一種被動的、消極的學習狀態(tài)之中，學習效率可想而知。創(chuàng)設情境就是通過想方設法為學生創(chuàng)造多種多樣的轉換角色的機會，調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生在課堂這塊天地里，充分展示他們的手腳，鍛煉他們的才華。情境的創(chuàng)設，要以“不顯露目的”的間接目的形成學生的無意識心理傾向，誘發(fā)學生的無意識心理或非理性心理，以無意識導引有意識，以非理性帶動理性，從而在有意或無意中觸動了受教育者的心靈，促使其頓悟，激發(fā)學生的潛在智慧，最終使學生的潛在能力得到充分發(fā)展，真正收到教育的事半功倍的效果。第三，教師行為的示范性美國教育心理學家布魯納說過：教師對學生而言，是最具直接的象征意義的人物。教師的行為舉止對學生具有無聲的示范作用，這是一種雖無絲毫強制，卻最具震撼人心力量的無聲教育。因為在老師與學生的交往中，無論是有意識的還是無意識的，都在起著傳遞信息、交流思想、溝通感情的作用。因為行動更直接、直觀，所以往往比任何演講說教具有更為有力的滲透作用。第四，學生的主動性我們要摒棄過去教學中存在的學生被動接受的情況，要讓學生在教學中真正成為教育的主體、學習的主人、活動的主角，使教學成為教師指導下學生自主學習、自主建構的過程。教師要轉變角色，成為學生學習活動的組織者、合作者、指導者、促進者，正確處理好教師主導作用與學生主體作用的辯證關系，結合不同的教育內容采用自主、合作、探究、體驗等學習方式，調動學生活動的積極性，喚醒學生的主體意識，為學生創(chuàng)造自主學習和實踐的空間，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神方面的得天獨厚的優(yōu)勢，使學生喜歡上你的學科。第五，學習的體驗性體驗是無為教育的核心。學會做人，主要在生活體驗中實現。親身體驗即通過教育者積極創(chuàng)設特定的情境，讓受教育著自己“內心角色”去感悟，去體會，引導教育對象在親身經歷中實現情感體驗，以此獲得豐富的感受，真切的感悟、內心的感染、心靈的感化，從而將外在的行為規(guī)范轉化為內在的道德要求，于不經意中見匠心。在親身的體驗中，學生們能夠在不斷的磨練中使各種能力和素質得到全面提高，逐步獲得了“我行”“我能行”的意識，自信心倍增。在實施新課改的今天，我們要大力提倡“無為教育”。當學生有過錯時，要多想辦法，用“無為”的批評教育給學生以良性的刺激。教育無痕，潤物無聲。雖然“無為”卻有著驚人的力量！于無聲處聽驚雷！在心與心的愉悅中，學生醒悟了。在心與心的碰撞中，學生的思想升華了，靈魂凈化了，成績提高了。事實說明，無為教育，可以加強師生之間的情感交流、可以保護學生的自尊，可以激發(fā)學生的進取心，非常有利于學生的健康發(fā)展，一定能收到最佳的教育效果。在很多的學校，家長們擠破腦袋把自己的孩子送進去。不管你出什么政策也無法阻止。在美國，上私立學校是每個有正常思維的孩子的夢想。中國沒有實現教育均衡，美國也沒有實現。但是這并非生活應該有的狀態(tài)。存在并不等同于有道理。有沒有想過這種現象存在的深層原因？我認為，凡是中國和美國的家長們不愿意孩子去的學校，都是迎合了新型教育理念，對得起檢查的“標準化”運作學校。各種把駁斥嗆回去的制度、死板是這些學校的標配。都是講究輕松、愉快教學的學校。是不講分數講素質教育的學校。而凡是家長們趨之若鶩的學校，都是管理嚴格，學生必須努力、使勁學習的、追求分數的學校。我認為差的學校迎合上級檢查，好的學校迎合口碑。我們的教育管理，不能聽任教育失敗，而追求花架子和熱鬧。我們的教育，應該給群眾的口碑以地位！我可以告訴你口碑不等同于被學生喜愛。我們的阿某老師，就被學生選為“最受歡迎的老師”，（過了學生這一關，但是好象后來沒過最后一關吧）但是他的學生照樣告訴我，他考試前漏題，考完后私自把自己的班上、年級統(tǒng)一改卷的分數改高。一個人可以受歡迎，但是不一定能夠真正得到別人的承認。關鍵是，制度關注于什么。關注于情緒，那么再差的人、再差的行為，都可以運作成受歡迎。關注于真相，那么大家會選出真正的人才。第一是應該致力于讓輿論服務于真相，這需要讓輿論有監(jiān)控。第二是應該致力于讓輿論不受控制。不能是那種被控制了方式、時間、空間的選舉，也不能是那種集中起來的選舉，而應該是那種隨時可進行的選舉，有足夠的隱私空間。假如管理者拍屁股來決策，那么輿論就重視情緒，缺乏理性；假如管理者注重真相、尊重事實，那么輿論會更有理性。政府公信力的打造，需要政府自己先規(guī)范好管理。不能事事講究被控制好形式的民主，使民眾的意志缺乏正常、隨意（不缺德的前提下）表達的機會，那么民眾的行動，就常常會有烏合之舉動。其實輿論確實是需要引導的。看是怎樣的引導。比如希特勒，用他強大的演講引導了輿論。我認為輿論的正確引導方式應該是通過規(guī)范精神文化來達到的。作為政府，應該給文化市場一個精彩的管理，管理者要有自己的人格魅力。不能夠老是靠這不給播那不給播來繁榮國內影視。有些實在不好的作品就該讓他們自生自滅，反正明星的錢本來就夠多了，而且明星的丑聞也太歪曲社會風氣了。既然外國作品和老片更有市場，那就不應該一味打壓，群眾的精神世界確實需要真正的精彩，不能夠光是為了銷量就把人生的精彩、人格的閃光給熄滅了。另外政府的擔當和正確價值觀的細化講解，還要有一些真正深得人心的行動來感染民眾才行。處處都能有的人文關注，是一國之輿論正常化的關鍵。而作為單位領導人，自己本身就應該有自己的人格魅力，不能夠光是靠吼和叫還要強制來推行政策。要懂得尊重，懂得人性化管理，還要懂得自己也有自己的精彩和公平公正的心。處處收得民心是正確輿論產生的必要條件。好比作老師的，自己必須有高尚的品德，言行舉止堪當楷模，比如任小艾，靠她遠處不在的精彩管理，讓一個班的好班風豎了起來。輿論絕對不是，你愛怎么想就怎么想，你愛怎么說就怎么說。如果是這樣的話，大家都不會按照真相來說話，都靠個人喜好來選舉，那管理起來就混亂了。無論是哪個學校，假如能夠把教育的好壞評價，更多地服從于真實的口碑，那么無論這個學校擁有什么樣的條件，都可以在物質條件正常化以后成為所有學生真正喜愛的好學校！不要讓學校有機會為那種虛浮的名譽奔波，這樣的念頭根本不應該有。減少這樣的評比，讓教育監(jiān)督常態(tài)化，讓民眾口碑有揚聲音的機會，用口碑治理學校，讓學校管理變得透明，打破官員終身制，讓一部分不稱職老師有失業(yè)的機會，我就不信還能有什么學校不優(yōu)秀？學生本來就應該努力。讓每個學生有努力的機會，用心去制造更個性化的教育。同時，管理學生，要求學生必須努力，必須勤奮，因為這樣的教育，才是真正受到廣大群眾歡迎的教育。每個正常的家長都希望自己的孩子勤奮，每個孩子成年后都希望自己當年勤奮。不要用無謂的減負口號放棄對孩子的管理。還有，真正有效的抓成績，是建立在尊重的基礎之上的。有尊重的教育，才是素質教育的本質。熱鬧的教育，不是素質教育。假如我們的教育，是建立在明明大家都懂得真相，卻