分層布置作業(yè)階段性小結(jié)

第第頁共11頁分層布置作業(yè)階段性小結(jié)分層布置作業(yè)階段性小結(jié)“分層布置作業(yè)”階段性小結(jié)小高莊小學張麗君現(xiàn)階段我們圍繞”分層分類教學”模式這個課題進行探討，采用”設計篩選試教總結(jié)”的研究程序，按照”分層教學，因材施教，分類指導，培優(yōu)輔差”的原則，探求一種班級授課、小組合作學習與個別輔導相結(jié)合，面向全體學生，促進各類學生充分發(fā)展的一種綜合模式。具體總結(jié)如下：一、分層分類教學的主要內(nèi)容學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層分類教學的主要內(nèi)容有：1.學生的分層。依據(jù)學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或（A、B、0三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。2.目標的分層。根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。3.方法的分層。在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力,讓學生掌握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權(quán)”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分類指導，培優(yōu)輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調(diào)動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。4.提問的分層。提問要根據(jù)水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思考以及經(jīng)老師點拔引導等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學生深刻理解,及時進行反饋。5.作業(yè)的分層。學生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”?；A，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按人、B兩類設計和指導，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。二、分層分類教學的實施模式分層分類教學模式著重改革課堂教學結(jié)構(gòu)，（新授課）基本上可分為：基礎訓練導入新課（合）f探索新知，鞏固新知（分）^課內(nèi)總結(jié)（合）f布置作業(yè)（分）。分層分類教學模式操作程序如下：這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對小學數(shù)學課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進了自學、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結(jié)等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的矛盾，分層分類教學模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學習。在小組學習時，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進行獨立學習、討論。通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發(fā)揮小組的力量進行研討，獲取所學知識和技能。對于學困生，教師可直接參與輔導啟發(fā)，幫助學生學習新知識。擴展閱讀：分層布置作業(yè)分層布置作業(yè)讓學生喜歡上你的作業(yè)內(nèi)容摘要：新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。作業(yè)是教師對學生學業(yè)成績評價的重要依據(jù)，也是教育教學的重要手段，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。注意因材施教，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負高效”是當前歷史與社會教學工作中值得探究的一個問題關(guān)鍵詞：分層布置學生喜歡作業(yè)現(xiàn)在隨著教學改革的不斷推進，新課程教學已成為教壇上時髦的話題。在新課程的理念下，如何進行教學，“減負”將是廣大歷史與社會教師不可回避的課題。怎樣讓學生在歷史與社會學習中真正享受到“減負”，逐步被社會廣泛關(guān)注。減負減什么？“減負”即減輕中小學生過重課業(yè)負擔之簡稱。減負到底應減去什么？我認為減去那些妨礙學生身心健康及全面發(fā)展的過重負擔；減去那些學習活動中機械重復而對開發(fā)學生智能無用的作業(yè)訓練；減去那些過時、繁瑣與實際應用無關(guān)的學習內(nèi)容。新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。現(xiàn)在的學生普遍不喜歡作業(yè)。因為大部分學生認為作業(yè)過多是他們最大的負擔，究其原因，大致是有以下原因一、作業(yè)量太多，呼吁減負的同時，作業(yè)量并沒減負，老師將全部作業(yè)未經(jīng)整理一股腦布置下去，要求全部學生全部完成。二、作業(yè)太復雜，太難。于是，很多學生做作業(yè)做一半，或者后面難題部分亂做，涂鴉一樣，不考慮對錯，有的干脆第二天起個大早，趕在老師還沒來之前，抄作業(yè)，以應付老師的檢查和批改。三、作業(yè)批改與評價反饋的信息量過小，并沒能和學生在作業(yè)上形成互動。老師批改作業(yè)時的“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”，諸如此類千篇一律的等級評語，更使學生感到枯燥泛乏。作業(yè)發(fā)下來學生只看到等級評語和對錯號，卻不明白原因，如此反饋，信息量過小，互動性太少，學生校正作業(yè)的積極性不高。當然影響學生對作業(yè)的興趣，認為作業(yè)是最大的負擔。針對以上這些原因，本人在教學過程中進行了探究，取得了一定成效。注意因材施教，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負高效”人教版《歷史與社會》作業(yè)本分課編排，每課分三大板塊：基礎與鞏固，閱讀與思考，綜合與運用?！盎A與鞏固”主要考核學生的基礎知識，書本上可以找到，“閱讀與思考”主要是些材料題，主要是考核學生的知識運用，是一些敘述性、辨析性習題以及程度適中的題目，綜合與運用則是更綜合的，在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題。《歷史與社會》學科是開卷考，學生做作業(yè)如果用學生的話講其實就是抄書本，閱讀與思考，綜合與運用知道的，書上可以找到的，寫一下，不會做書本沒有的就隨便寫一下，幾個字作業(yè)本上一“待”，就當自己寫好了。有時候連成績好的學生也一樣，其它作業(yè)他會認真做，但是做到《歷史與社會》的時候，就變得“懶惰”了，不“認真對待”了。在分層布置作業(yè)這一塊，我在自己任教的班級中選了七（4）班進行改革，這個班級平時學習氛圍不大濃厚，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象比較嚴重，七年級上個學期《歷史與社會》成績是級段中倒數(shù)第一，同時受班主任的思想影響，普遍不重視《歷史與社會》，甚至個別尖子生也有類似現(xiàn)象，但個別尖子生的工作能力較強，經(jīng)過分析，我覺得這個班級最適合先進行“改革”。上課的第一天，我在他們班上鄭重宣布，我要在他們班級實施我的“作業(yè)改革方案”，我說明了改革方案的第一步：按照七年級上學期時他們的歷史與社會成績，我把學生分成A、B、C三組，各自選了工作能力較強的一位學生做組長，負責收發(fā)他們組的作業(yè)。分組以后，學生不知道我的用意何在。接下來，我就說明了我的“作業(yè)改革方案”第二步。A組，只需完成作業(yè)本中的“綜合運用”板塊。因為A組中絕大部分是優(yōu)等生，這一板塊主要是一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；B組則完成“閱讀與思考”板塊，因為B組絕大部分是中等生，要抓住夯實基礎知識、加強基本訓練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；C組則完成“基礎與鞏固”板塊。因為C組中絕大部分是學習有困難的學困生，他們經(jīng)常要在別人幫助下才能完成（包括抄襲他人作業(yè)），布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。當然如果想做其他組的同學的作業(yè)，也可以，那是選做題，但必須先完成自己的作業(yè)。并且我說我的批改方式也會發(fā)生變化。第二天作業(yè)交上來了，上交的異常地齊全。A、B、C三組學生全部都交齊了。我先改C組，學生都完成得比七年級時要好，絕大部分C組學生已經(jīng)如我所設想的去找書本，熟悉了書本。接著我改B組和A組，同樣，不管他們答得如何，但是在態(tài)度上有了根本的轉(zhuǎn)變。比如人組學生，原本他們做了“基礎與鞏固”板塊、“閱讀與思考”板塊后可能就沒時間做“綜合運用”板塊，這對他們來說就會因為吃不飽而感到乏味，對作業(yè)失去興趣，也不利于發(fā)揮他們學習的潛能。作業(yè)本改好后，我當天就發(fā)了下去，學生拿到后，都非常高興，還爭先傳看，原來我在作業(yè)的最后除了日期還畫上了“微笑”、“笑臉”、“哭臉”三種不同的圖案。我適時公布我的“作業(yè)改革方案”的第三步。按照正確率我分別打上三種不同的符號，累積了五個“笑臉”后，可以調(diào)整，原來C組的升到8組，以此類推。每次作業(yè)批改的結(jié)果，小組長負責記錄。每天向同學報告需要調(diào)整的同學，并且在課堂上及時公布。按照以上方案強化訓練了一個月后，我提高了要求，連續(xù)獲得5個“笑臉”才可以“升級”，如果連續(xù)獲得2個“哭臉”則就要“降級”。到期中考試之前，七(四)班以前作業(yè)拖拉，抄襲的現(xiàn)象大大改觀。而且原本學習氣氛不濃厚的，現(xiàn)在學生上課異常有味道，很多原本不認真的也積極回答問題了。三組同學各自完成自己的作業(yè)，而且我還欣喜地發(fā)現(xiàn)C組的個別學生，原本他們學習態(tài)度是沒有問題的，就是懶惰，再加上基礎比較差，是有厭學情緒的，現(xiàn)在他們有事做了，有一天還告訴我說，他們覺得“基礎與鞏固”太簡單了，要做“閱讀與思考”，還說自己再做段時間，都會出題了。期中考試來臨了，學生拿著書本進了考場。成績出來后，學生自己都大吃一驚，原來我可以考得很好。尤其是B組的中等學生，進步最大。七(4)班原本是級段中倒數(shù)的成績，一下子考到了級段平均分第三名。尤其是優(yōu)秀率比七年級時提高了將近20%這一次改革的成功給了我極大地震撼，在享受成功的喜悅的同時，我對這一次作業(yè)的改革進行了反思：基礎教育課程改革正在促進教學改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔，學生則成了為了作業(yè)而“作業(yè)”的一個工具。我在分析了原因后，從學生的實際出發(fā)，把學生分成A、B、C三組，再根據(jù)他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調(diào)整，把他們從“題?！敝姓瘸鰜?。對于這樣的《歷史與社會》作業(yè)，學生感覺受到了尊重，增強了自主權(quán)，因此能自覺完成作業(yè)。正如他們所說的：“做了C板塊作業(yè)以后，我覺得自己的基礎知識比以前更加牢固了，對課文內(nèi)容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識點”；“我是“閱讀與思考”板塊的，從中我自感受益良多，讀題能力、觀察分析能力得到了培養(yǎng)，連語文閱讀理解能力也得到了顯著提高”；“綜合與運用”板塊作業(yè)“是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)學生普遍喜歡這種分組作業(yè)的方法。尤其是B、C兩組同學，作業(yè)基本上不用老師操心，這樣一來，老師的工作負擔無形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的“苦?！崩锝饷摮鰜?，更好地從事其他的教育教學工作。分層布置作業(yè)有利于學生的個性特長，實現(xiàn)整體提高教學質(zhì)量的目標，能值C組學生作業(yè)做有所得，提高學