教師考編教育學心理學知識點

教育學1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心進展促使個體社會化和社會共性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指依據(jù)確定社會要求，有目的、有打算、有組織的影響人身心進展、促使個體社會化和社會共性化的社會實踐活動。2.學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構完善，有特地的教育場所。教育學概念：教育學是通過爭論教育事實、教育價值根底之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，供給教育標準，指導教育實踐的一門學科。教育學爭論對象：教育問題、教育現(xiàn)象?！抖Y記·學記》是世界上最早的一部教育著作。英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版?？涿兰~斯提出了班級授課制。我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)教育學的四個派別：試驗教育學〔拉伊、梅伊曼〕，文化教育學〔狄爾泰、斯普朗哥〕，有用教育學〔杜威、克伯屈〕，批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學〔克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《教育大綱》中國第一部〕。教師的專業(yè)是學科專業(yè)和教育專業(yè)結合的“雙專業(yè)”。承受教育學專業(yè)學問的學習，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)分于只受過一般教育的外行的重要標志?！敖逃瓷L，教育即生活，教育即閱歷的改造”是杜威對教育的理解。美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。蘇聯(lián)贊可夫的《教學與進展》把學生的“一般進展”作為教學的動身點與歸屬。美國布魯納的《教育過程》的主要思想是構造課程論和覺察法的教學方法。瑞士皮亞杰：兒童認知進展的階段。瓦根舍因：范例方式教學理論。教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”“五經”。原始社會晚期，學校的萌芽已經消滅。正式學校的產生時間：奴隸社會 條件：⑴經濟根底：社會生產水平的提高。⑵文化根底：文字的消滅。⑶政治根底：統(tǒng)治階級穩(wěn)固政權的需要。學校進展大致經受兩個階段：古代學校和現(xiàn)代學校。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。古代學校特點：學校教育的內容漸漸豐富，學校教育有明顯的階級性?，F(xiàn)代學校特點：⑴普及義務教育的實施和現(xiàn)代學校教育體系的建立。⑵學校教育內容極大的豐富。⑶學校教育與生產勞動從分別到逐步結合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，留意進展學生的智力和開拓創(chuàng)精神。⑸成人教育快速進展，創(chuàng)痛的學校教育向終身教育進展。⑹學校教育手段日趨現(xiàn)代化。學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度?！?023真題〕學制建立依據(jù)：⑴社會生產力進展水平和科學技術進展的狀況和制約。⑵社會政治經濟制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展狀況。⑸吸取原有制度中有用的局部，參照外國學制的閱歷。我國現(xiàn)行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術教育、成人教育、師范教育等幾個局部。世界各國學制改革的共同趨勢高等教育群眾化、普及化。生產力對教育的制約作用⑶生產力的進展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的進展與改革。教育對生產力的促進作用：⑴教育是勞動力再生產的重要手段。⑵教育是科學學問再生的手段。⑶教育是進展科學的重要手段。教育與政治、經濟制度的關系：政治、經濟制度打算教育的領導權，打算著受教育者的權利，打算著教育目的的性質和思想品德教育的內容。教育為政治經濟培育所需要的人才，促進政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域確定的政治和經濟。教育與文化的關系：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的進展；文化作為一種氣氛影響教育事業(yè)的進展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更與制造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進文化的溝通與融合。個體身心進展的規(guī)律：階段性、挨次性、不平衡性、互補性、個別差異性。學校教育在個體進展中的作用：引導個體進展的方向；供給個體進展的動力；喚醒個體進展的意識，挖掘潛能；進展人的共性。素養(yǎng)可分為三類：先天的自然素養(yǎng)、先天與后天結合的心理素養(yǎng)、后天的社會素養(yǎng)。遺傳是人的進展的物質根底和生理前提，進而也為教育供給了可能性。成熟以及所導致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯試驗和皮亞杰的認知建構理論說明白這個問題。教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。教育目的的構成：人的身心素養(yǎng)〔核心局部〕，人的社會價值。教學目標：認知、情感、動作技能。教育目確實定的依據(jù)：社會歷史進展的客觀要求、受教育者身心進展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。教育目確實定的理論觀點：人文主義教育目的觀、科學主義教育目的觀〔我國：馬克思主義關于人的全面進展學說?！澄覈逃康牡母军c：培育勞動者和建設者、要求全面進展、具有獨特共性、與生產勞動相結合。確定教育目的的兩大理論：個體本位論〔盧梭〕和社會本位論〔赫爾巴特、涂爾干〕培育人的全面進展和獨立共性的關系：培育受教育者的全面進展就是說受教育者個體必需在德、智、體、美等諸方面都得到進展，即個性的全面進展。培育受教育者的獨立共性也就是說要使受教育者的共性自由進展，增加受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、制造才能，提高受教育者的個人價值。獨立共性即全面進展的共性。二者是辯證統(tǒng)一的關系，互不排斥。全面進展是個人的全面進展的過程，是個人的共性形成過程，獨立共性是全面進展的獨立共性。所說的共性化是與社會同向的共性化。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的共性。〔2023〕6.根本素養(yǎng)的進展和興趣特長的進展是相互依靠、相互促進的，所以學生既要有比較完善的根本素養(yǎng)，又要充分進展其所長，形成豐富而獨特的共性。教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，擔當教書育人、培育社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高全民素養(yǎng)的使命。教師的德性：善心；責任心；公正。教師的學問構造：通識學問〔當代科學和人文的根本學問、工具性學科〕+學科學問+教育學學問。教師的力氣構造：一般力氣〔觀看力氣，理解他人和與他人交往的力氣，制造力和想象力〕，特別力氣〔教學實踐及教育爭論等方面的力氣〕。教師的職責和角色：⑴教師是學生自主學習、自我建構學問的引導者。⑵教師是學生成為完整人的促進者。⑶教師是學習者和爭論者。學生的本質屬性：學生是多樣性的人、學生是完整性的人、學生是能動性的人、學生是制造性的人、學生是成長中的人、學生是以學習為主要任務的人。中學生的根本特征：身心狀態(tài)的劇變、內心世界的進展、自我意識的突出、獨立精神的加強?，F(xiàn)代型師生關系：⑴教學上的授受關系。⑵人格上的公正關系。⑶社會道德上的相互促進關系。如何解決師生沖突〔托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略?！橙绾谓⒘己玫膸熒P系：⑴樹立正確的學生觀。⑵寵愛學生、敬重學生。⑶了解學生、成認學生的共性差異。⑷提高教師自身素養(yǎng)。教師的社會作用：⑴傳遞人類社會文化成果的作用。⑵穩(wěn)固和進展社會政治、經濟、制度，促進經濟進展的作用。⑶塑造年輕一代心靈的作用。⑷全面推動素養(yǎng)教育的根本保證。教師的勞動任務：搞好教學、做好學生思想工作、關心學生安康、推動社會進展。教師的勞動特點：簡潔性、制造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。課程的要素：課程目標、課程內容、課程構造、課程評價。從課程的組織核心劃分：學科課程〔主見分科教學〕、綜合課程、活動課程〔以兒童的實際生活閱歷為主來組織的課程類型，主見“做中學”〕。課程是學校教育的核心。教學：指教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學的一般任務：⑴傳授系統(tǒng)的科學學問和根本技能。⑵進展學生智力、體力和制造才能。⑶培育社會主義品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀根底。⑷關注學生共性進展。教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學是實施學校教育的主要途徑，是師生教與學的統(tǒng)一活動。課堂教學工作包括備課、上課以及學生學業(yè)成績的檢查與評定?！?023〕備課包括鉆研教材、了解學生和制定教學進度打算。制定進度教學打算的挨次：學期打算、課題打算、課時打算。上好課的根本要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清楚、組織嚴密、課堂氣氛吵鬧。上課的根本技能：表達、教學對話、板書、布置家庭作業(yè)。主要教學方法：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課?，F(xiàn)階段我國中小學的教學原則：科學性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、穩(wěn)固性原則、可承受性原則、因材施教原則。試題類型：供答型〔簡答式和陳述式〕，選答題〔是非題、多項選擇題、組配式試題〕測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測驗。我國中小學常用的教學方法：傳遞承受式教學方法、示范仿照教學方法、文理科教學方法。教學策略可分為內容型、形式型、方法型和綜合型。、班級授課制：指依據(jù)年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師依據(jù)教學打算統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)并按課表進展教學的教學組織形式。班級授課制的優(yōu)越性：⑴有助于提高教學效率。⑵使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整。⑶有利于發(fā)揮教師的主導作用。⑷有利于加強教學治理。⑸師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學生形成社會性素養(yǎng)和人格特征。班級授課制的局限性：⑴學生學習的主動性和獨立性受到確定程度的限制。⑵不利于探究、創(chuàng)力氣的培育。⑶不利于因材施教。⑷難以表達靈敏性特色；簡潔產生理論與實際脫節(jié)。⑸不利于學生整體感知。小班化教學的優(yōu)勢：師生可以充分互動。教學工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))(3)課外作業(yè)的布置與批改(4)課外輔導(5)學業(yè)成績的檢查與評定。教室布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內容符合教學大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)重量要適當，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。(4)教師應常常檢查和批改學生的作業(yè)。常見的教學策略：奧蘇伯爾——先行組織者策略；布魯納——覺察學習策略；布盧姆——把握學習策略；卡爾·羅杰斯——非指導性教學策略；贊可夫——進展性教學策略〔維果茨基“最近進展區(qū)”理論為根底〕；克拉夫斯基——范例教學策略。德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育。學校德育過程的根本規(guī)律：⑴德育的社會歷史制約性。⑵學生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一進展的規(guī)律。⑶學校德育是教師指導下學生能動的道德活動和交往的過程。。⑷促進學生思想內部沖突樂觀轉化的過程。⑸多方面教育影響實施優(yōu)化組合的過程。德育過程的根本沖突：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的道德水平之間的沖突。德育理念：⑴確立“育人為本”的教育理論。⑵從學生實際動身。⑶堅持知行統(tǒng)一。⑷整合各方面的教育影響。我國德育的根本方法：說服法、典范法、熬煉法、陶冶發(fā)、表揚嘉獎與批判法。德育工作的形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理安康教育活動、德育基地。我國中小學德育內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理安康教育〔學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導〕。體育與智育、德育、美育、勞動技術教育的關系：⑴親熱聯(lián)系，相互促進。⑵德育進展學生的智力。⑶學生通過學習，提高自身的道德生疏，培育道德情感，同時德育也有助于學生樂觀學習，不斷進步。⑷不管是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學生要有健康的體魄。⑸勞動技術教育培育學生寵愛勞動的高尚道德情操，以及熬煉身體。⑹美育與德育可以使學生在良好的心情和心境下快活的學習，從而促進學生智力的進展。蔡元培1912美育，并主見“以美育代宗教”。學生是班級的主體，班主任起著引導、幫助、監(jiān)視、詢問等作用。班級組織的特點：教育性、社會性、公正性、準自治性。班級治理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的進展?！?023〕班級治理的主要治理手段有打算、組織、協(xié)調和把握。當前班級治理存在的問題師權威的雙重制約，因此形成班級治理的極為簡潔的因果關系：學得好的，受到鼓舞，并且越來越好；學的差的，受到批判，并且越來越差。班級治理成為教師實施個人專斷治理的活動過程。班干部相對穩(wěn)定，使得一些學生養(yǎng)成了“干部作風”，而多數(shù)學生期望為班級做點事卻沒有時機。學生把班干部標志只看成榮譽的象征，但是缺乏仆人翁意識。關于班級治理問題的對策：6.班級活動組織：⑴設計〔活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標題的擬定、活動形式的選擇〕。⑵預備〔撰寫計劃、落實人員、預備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系〕。⑶開展。⑷后續(xù)。班主任輔導的主要內容：學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。班主任的角色作用：⑴班主任是學生全面成長的關護者。⑵班主任是對學生產生全面影響的教育因素。⑶班主任是班級的領導者。班主任工作的意義：班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育教學打算的得力助手，對全班學生的安康和學進展負主要責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶，還起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代安康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力氣。班主任工作的根本任務：⑴對社會，貫徹國家的教育方針。⑵對學校，依據(jù)學校的教學打算，結合本班實際狀況開展教育教學活動。⑶對同事，協(xié)調好任課教師之間的關系，協(xié)作其他教師的工作。⑷對學生，使學生全面進展，形成良好共性。班主任教育方法：說理教育法、鼓舞法、典范示范法、角色模擬法、示意法和契約法。影響課堂治理的主要因素：⑴教師的領導風格。⑵班級規(guī)模。⑶班級的性質。⑷對教師的期望。艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。課外、校外教育的意義：⑴有利于學生開闊眼界。⑵是對青少年因材施教、進展共性特長的寬闊天地。⑶有利于進展學生智力，培育各種力氣。⑷是進展德育的重要途徑。課外、校外活動的主要特點：自主性、靈敏性、實踐性、開放性、綜合性。家庭教育的特點：內容生活化，方式情感化，方法多樣化。學校、社會、家庭的關系：⑴學校教育占主導地位。⑵家庭、社會和學校相互支持、目標全都。⑶加強學校與家庭之間的關系。⑷加強學校與社會教育機構之間的關系。課外活動的內容：政治教育活動、科學技術活動、文學藝術活動、文娛體育活動、社會公益勞動、社區(qū)效勞與社會實踐、爭論性學習。課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動〔根本組織形式〕、個人活動。一般心理學第一章 緒論1.心理學是爭論心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2.1879年，德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個有影響的心理試驗室，這標志著科學心理學的誕生。個體心理可分為認知、動機和心情、力氣和人格等三個方面。從外部行為推想內部心理過程，是心理學爭論的一個根本法則。心理學爭論的根本方法：觀看法、試驗法、調查法、測驗法。人腦是心理的器官，心理是人腦的機能。其次章 感覺和知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反響。外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。內部感覺：運動覺、平衡覺、內臟感覺。感覺現(xiàn)象主要有感覺適應、感覺比照和聯(lián)覺?！?023〕知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反響。知覺的種類：空間知覺、時間知覺、運動知覺。知覺的根本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。第三章 留意留意是心理活動或意識對確定對象的指向和集中。留意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。。留意的功能：選擇功能、保持功能、調整與監(jiān)視功能。留意的種類：⑴不任憑留意〔無意留意〕，即事先沒有預定目的也不需要付出意志努力的留意。⑵任憑留意〔有意留意〕，即自覺地、有目的的、必要時需要付出確定意志努力的留意。⑶⑶任憑后留意〔有以后留意〕，即有預定的、不需要付出意志努力的留意。留意的品質特征：留意的廣度、留意的穩(wěn)定性、留意的安排、留意的轉移。影響留意轉移的因素：⑴原有活動吸引留意的程度。⑵的事物的性質與意義。⑶事先是否具有轉移留意的信號。留意規(guī)律在教學中的應用⑴不任憑留意規(guī)律的應用：盡量防止分散留意的刺激消滅。防止單調死板的教學方法。⑵任憑留意規(guī)律的應用：明確目標任務。創(chuàng)設問題情境。教師正確組織教學?！?023〕第四章 記憶記憶是人腦過去閱歷的保持和再現(xiàn)，是人腦對閱歷的印留、保持和再現(xiàn)的過程。記憶的根本過程：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程?！?023〕記憶的主要類型：⑴依據(jù)內容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、心情記憶、動作記憶。⑵依據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶〔0.25—2〕、短時記憶〔5—2〕、長時記憶〔一分鐘以上到很多年直至終身〕。遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學習之后馬上開頭，遺忘的過程先快后慢?！?023〕影響遺忘進程的因素：⑴識記材料的性質與數(shù)量。⑵學習的程度。⑶事跡材料的系列位置。⑷識記者的態(tài)度。遺忘的緣由：衰退說、干擾說、壓抑說〔前攝抑制和倒攝抑制〕、提取失敗說。復習在記憶中的作用：⑴給信息再加工供給時機。⑵重考慮與查找材料之間的關系。⑶增加信息加工的深度。有效的復習方法：⑴準時復習⑵合理安排復習時間和復習內容。⑶分散復習與集中復習相結合。⑷復習方法多樣化。⑸運用多種感官參與復習。⑹嘗試回憶與反復閱讀相結合。記憶品質的特點：靈敏性、長期性、準確性、預備性。提高記憶效果的方法：⑴明確記憶目的，增加學習的主動性。⑵理解學習材料的意義。⑶對材料進展精細加工，促進對學問的理解。⑷留意數(shù)學方法，防止學問遺忘。第五章 思維思維的特征：間接性、概括性、問題性。思維的類型：⑴依據(jù)思維的進展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象規(guī)律思維?！?023〕⑵依據(jù)規(guī)律性分：分析思維、知覺思維。⑶依據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。⑷依據(jù)思維的制造程度分：常規(guī)思維、制造性思維。概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的、特征的思維方式。思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。思維的根本形式：概念、推斷、推理。問題解決的階段：⑴提出問題(覺察沖突的過程)。⑵明確問題(找出主要沖突的過程)。⑶提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。⑷檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。影響問題解決的心理因素：⑴人的知覺特征。⑵定勢與功能固著。⑶個體閱歷水平。⑷心情與動機。⑸共性因素?！?023〕影響制造性的因素：醞釀、社會因素。制造性思維的培育：⑴運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，調動學生學習的樂觀性、主動性；⑵培育發(fā)散性思維與集中性思維；⑶進展學生的制造性想象力；⑷鼓舞學生參與各項制造性活動，正確評價有制造力的學生。想象的功能：預見功能、補充功能、代替功能。想象的種類：⑴依據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。⑵依據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：夢想、抱負、空想。⑶在有間想象中，依據(jù)內容的穎性和制造性分：再造想象、制造想象、夢想吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。想象活動的根本特點：形象性、穎性。第六章 心情與情感根本的心情分類：歡快、哀痛、生氣、恐驚。心情按強度和持續(xù)時間分類：⑴心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的心情分類。⑵激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的心情狀態(tài)。⑶應激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊急的心情狀態(tài)。情感的分類：道德感、理智感、美感?！?023〕心情和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能?！?023〕壓力與心理反響：抑郁、焦慮、恐驚、狂躁。心情的自我調整與把握：⑴只覺自己的心情狀態(tài)。⑵學會轉移自己的留意。⑶合理宣泄負面心情。安康心情的培育：⑴培育樂觀樂觀的人生態(tài)度。⑵培育廣泛的興趣愛好。⑶豐富自己的心情體驗。⑷學會自我賞識與自我接納。⑸建立良好的人際關系。⑹正確面對和處理負面心情。意志行動的目的沖突有四種形式：⑴雙趨沖突。⑵雙避沖突。⑶趨避沖突。⑷多重趨避沖突。意志品質的特征：自覺性、堅決性、自制性、堅韌性。需要是機體內部的一種不平衡狀態(tài)。馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、敬重的需要、自我實現(xiàn)的需要?！?023、2023〕動機產生的條件：人的內部需要和外部誘因相結合而產生的。動機的功能：引發(fā)功能、指導功能、維持和調整功能。學習動機的激發(fā)〔孩子不愛學習怎么辦？〕：⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教育。⑵依據(jù)作業(yè)難度，恰當把握動機水平。⑶充分利用反響信息，有效進展獎懲。⑷合理設置課堂構造，妥當組織學習競爭。⑸正確指導學習成績的歸因，促使學生連續(xù)努力學習。⑹供給成功的學習閱歷，增加學習的自我效能。力氣與學問、技能的關系：⑴學問、技能是力氣形成的根底，并推動力氣進展。⑵力氣制約學問、技能的把握水平，影響學問、技能的學習進度。⑶學問是認知閱歷的概括，技能是活動方式的概括，力氣是心理水平的概括。⑷學問、技能的把握并不必定導致力氣的進展，學問、技能的把握只有到達嫻熟程度，通過廣泛遷移，才能促進力氣的進展。力氣是把握學問、技能的前提，又是把握學問、技能的結果，兩者是相互轉化、相互促進的關系。力氣的分類：⑴按功能的傾向性分：一般力氣、特別力氣。⑵按力氣的功能分：認知力氣、操作力氣、社交力氣。⑶按力氣參與其中的活動的性質：仿照力氣、制造力氣。力氣形成的緣由與條件：遺傳、環(huán)境和教育〔產前環(huán)境和幼教、學校教育、實踐活動、人的主觀能動性〕〔2023〕多元智力理論〔2023〕：哈佛大學的加德納教授提出。觀點：人類的神經系統(tǒng)經過100多萬年的演化，已經形成了