孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗考試題題庫

孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗考試題題庫一.單項(xiàng)選擇題1."家長(zhǎng)一要求孩子寫作業(yè)，孩子和媽媽說白己腦袋不舒服，結(jié)果就沒有寫作業(yè)"，說腦袋不舒服的這個(gè)行為功能是：()A.注意力強(qiáng)化行為B.實(shí)物強(qiáng)化行為C.逃避強(qiáng)化行為D.自我刺激行為.下面孩子的行為中屬于自我刺激行為的是:()A.孩子不論何時(shí)何地，都會(huì)出現(xiàn)搖晃手臂的行為B.上課的時(shí)候，孩子出現(xiàn)自言自語，老師說"請(qǐng)安靜"，孩子就不說話了C.孩子一直哭鬧，老師給了一個(gè)小貨車后，就不哭了D.老師要求孩子上課，孩子說自己肚子疼，然后就可以不上課了.判斷孩子是否適合上小組課，可以用哪個(gè)評(píng)估系統(tǒng):().PEP-3VB-MAPPADOSABC4.在孤獨(dú)癥兒童的社交的教育康復(fù)中，老師的做法錯(cuò)誤的有：()A.老師可以直接用別人以前成功的康復(fù)教育計(jì)劃。A.命名tactB.逐字讀textualC.提要求mandD.互動(dòng)語言intraverbal39.在動(dòng)物園里，孩子看到熊貓后，說："熊貓"，這個(gè)例子中孩子的語言操作是什么？（）A.命名tactB.逐字讀textualC.提要求mandD.互動(dòng)語言inlravcrbal40.聽到老師問：”這個(gè)假期中你最喜歡的活動(dòng)是什么？"，孩子說："和小明、小亮一起玩捉迷藏"，這個(gè)例子中孩子的語言操作是什么？（）A.命名tactB.逐字讀textualC.聽者彳亍為listenerbehaviorD.互動(dòng)語言intraverbal41.孩子在商店里看到一個(gè)氣球，說"氣球"，媽媽就給孩子買了一個(gè)氣球，這個(gè)例子中孩子的語言操作是什么？（）A.命名tactB.逐字讀textualC.提要求mandD.互動(dòng)語言intravcrbal42.孩子看到路邊的牌子寫著〃花店〃，說〃花店〃，這個(gè)例子中孩子的語言操作是什么？（）A.命名tactB.逐字讀textualC.提要求mandD.互動(dòng)語言inlravcrbal43.媽媽說："一閃一閃亮晶晶"，孩子說："一閃一閃亮晶晶"，這個(gè)例子中孩子的語言操作是什么？（）A.提要求mandB.逐字讀textualC.復(fù)誦echoicD.互動(dòng)語言intraverbal44.聽到媽媽說："寶寶"，孩子寫："寶寶"（）A.命名tactB.逐字讀textualC.聽寫transcriptionD.互動(dòng)語言intraverbal.在超市里，孩子對(duì)媽媽說："你給我買一個(gè)棒棒糖好嗎？"，媽媽給孩子買了一個(gè)棒棒糖（）A.提要求mandB.逐字讀textualC.復(fù)誦echoicD.互動(dòng)語言intraverbal.進(jìn)到一個(gè)很黑的屋子，孩子說："打開燈好嗎？"（）A.提要求mandB.逐字讀textualC.聽者行為listenerbehaviorD.互動(dòng)語言intraverbal.蒙上眼暗，嘴里嘗到?jīng)鰶龅奶鹛鸬暮苋菀谆臇|西，說"冰淇淋"()A.提要求mandB.命名tactC.復(fù)誦echoicD.互動(dòng)語言intravcrbal48.過生日的時(shí)候，聽到"我們來切蛋糕吧！"，孩子把刀拿過來了()A.提要求mandB.逐字讀textualC.聽者彳亍為listenerbehaviorD.互動(dòng)語言intravcrbal49.以下關(guān)于VB和DTT的描述說法不正確的有:()VB與DTT都遵從ABC后效關(guān)系VB是斯金納用ABA的原則來分析語言的功能C.日常教學(xué)中VB與DTT可以同時(shí)使用D.行為消退一定會(huì)有行為的爆發(fā).在以下物品，選出次級(jí)強(qiáng)化物:()A.水B.鼓勵(lì)C.米飯D.面條.下列哪項(xiàng)沒有給孩子選擇的機(jī)會(huì)：()A.父母跟給孩子說："我們先游泳，再跑步"B.讓孩子選擇下課回家進(jìn)行的項(xiàng)目C.讓孩子選擇早上穿什么衣服D.讓孩子選擇閱讀什么類型的故事書.孩子一節(jié)課完成某項(xiàng)目時(shí)的正確率達(dá)到多少，說明此項(xiàng)目的難度適合孩子當(dāng)前的水平：()A.百分之零到百分之三十B.百分之三十到百分之五十C.百分之七十到百分之八十D.百分之九十到百分之百53.以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的描述不正確的有：()DTT的一個(gè)單元是一個(gè)ABC環(huán)節(jié)DTT最早是洛瓦斯使用的C.SD、R、SR是DTT的三個(gè)組成部分D.DTT是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效方法54.以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的描述不正確的有:()A.老師給予學(xué)生指令、學(xué)生做出反應(yīng)、老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給予反饋，并且一個(gè)單元與下一個(gè)單元之間有間隔，是DTTDTT是DiscreteTrialTraining的簡(jiǎn)稱DTT不是ABADTT是行為干預(yù)的策略，是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的有效康復(fù)教育模式55.以下關(guān)于輔助在日常教學(xué)過程中有哪些操作誤區(qū)：（）A.輔助就是在學(xué)生背后一直幫助學(xué)生完成目標(biāo)行為B.輔助是幫助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系C.輔助的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)輔助的依賴D.輔助有很多類型，要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來選取輔助類型56.以下關(guān)于離散式單元教學(xué)和自然教學(xué)的描述不正確的有（）A.自然教學(xué)更有利于學(xué)生技能的泛化b.自然教學(xué)時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性DTT和自然教學(xué)都遵循ABC,一個(gè)個(gè)單元練習(xí)DTT也是孩子的積極性先發(fā)生57.以下關(guān)于DTT與自然教學(xué)的描述不正確的有：（）A.自然教學(xué)和DTT都是有效的干預(yù)原則，其有效性是通過看孩子的能力進(jìn)步體現(xiàn)的B.DTT和自然教學(xué)都遵循ABC后效關(guān)系C.自然環(huán)境教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生的興趣，通過活動(dòng)的制定和發(fā)生來練習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或者新的技能，并使用自然強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化D.自然教學(xué)與DTT在教學(xué)中，教學(xué)材料都應(yīng)該在老師的控制范圍內(nèi)58."孩子打開冷飲柜，拿到冰淇凌吃"，這個(gè)行為的功能是：（）A.實(shí)物強(qiáng)化行為B.注意力強(qiáng)化行為C.蝴D.自我刺激行為59."嬰兒哭，讓父母了解自己有需求"，這個(gè)行為的功能是：（）A.實(shí)物強(qiáng)化行為B.注意力強(qiáng)化行為C.逃避D.自我刺激行為.以下關(guān)于行為鏈接的描述不正確的有:（）A.行為鏈接需要將行為鏈分解成一個(gè)個(gè)的刺激一反應(yīng)步驟B.需要根據(jù)孩子和任務(wù)難度的狀況來進(jìn)行行為鏈的分解和鏈接方法的選擇C.行為鏈接計(jì)劃確定后就嚴(yán)格按照計(jì)劃教D.教授每一個(gè)鏈接步驟時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功.孤獨(dú)癥是終身的疾病。（）A.是B.否.行為分析是一門科學(xué)。（）A.是B.否63.孤獨(dú)癥是在哪年首次被記錄和發(fā)表的？（）19471940C.1943D.194464孤獨(dú)癥是一種什么障礙？（）A,溝通障礙B.社交障礙C.廣泛性發(fā)展障礙D.心理障礙.孤獨(dú)癥的標(biāo)志性特征行為有:（）A.發(fā)生在兒童時(shí)期B.社會(huì)交往障礙C.重復(fù)性行為D.以上全部.我國最早對(duì)孤獨(dú)癥對(duì)研究在哪年？（）A.1943B.1982C.1944D.1983.孤獨(dú)癥對(duì)發(fā)病率是怎樣的？（）A.男孩比女孩多B.女孩比男孩多C.男孩與女孩概率一樣D.幾乎不發(fā)生在女孩身上.孤獨(dú)癥的病因可能是什么？（）A.后天教養(yǎng)B.父母的教育程度C.父母的遺傳D.以上全不是.孤獨(dú)癥的主要障礙是什么？（）A.溝通、社交和刻板行為以及感知覺失調(diào)B.溝通、社交和刻板行為C.語言、認(rèn)知和社會(huì)交往能力D.運(yùn)動(dòng)能力、感知覺能力、固執(zhí)的行為.溝通的定義是什么？（）A.溝通是指通過語言讓對(duì)方了解自己B.溝通是人與人之間進(jìn)行信息傳遞的一種活動(dòng)C.溝通是人與人之間語言的傳遞D.溝通是指通過信息傳遞讓對(duì)方了解自己.一個(gè)完整的溝通應(yīng)該有（）A.信息發(fā)送者B.信息接受者C.信息內(nèi)容D.以上全部.刻板行為是（）A.重復(fù)發(fā)生的行為B.有意義的行為C.有社會(huì)功能的行為D.完全沒有變化的行為.下列哪個(gè)例子是溝通？（）A.兩個(gè)人聊天B.一個(gè)人對(duì)著鏡子說話C.兩個(gè)人用手勢(shì)交談A和CA和B74.下列哪項(xiàng)可能是刻板行為？（）A.一個(gè)人每天去固定的餐廳點(diǎn)固定的菜B.一個(gè)人每天走固定的路上班一個(gè)人回家后總是先脫鞋脫大衣一個(gè)人總是去固定的餐廳點(diǎn)固定的菜，如果餐廳沒開門，他會(huì)非常生氣75.對(duì)于孤獨(dú)癥患者的刻板行為，教育康復(fù)人員應(yīng)該（）A,竭盡金力幫助患者維持B.竭盡全力幫助患者接受變化C.根據(jù)患者的情況進(jìn)行調(diào)整D.以上全部76.以下哪些是社交互動(dòng)？（）A.和小朋友一起玩過家家B.坐在旁邊看小朋友玩C.小朋友哭的時(shí)候?qū)χ∨笥汛笮.很守規(guī)矩地玩著紅路燈的游戲,只關(guān)注自己的結(jié)果，臉上沒有表情的變化77.孤獨(dú)癥兒童在社交方面的困難有：（）A.不懂得分享B.沒有語言C.肢體障礙D.以上全部78.感官失調(diào)是（）A.平衡能力的障礙B.感官信息處理方面的障礙C.剖腹產(chǎn)的后遺癥D.以上都不是79."小明拒絕穿任何全羊毛的衣服，說這個(gè)衣服太扎"，小明可能是（）A.觸覺高敏B.觸覺低敏C.視覺高敏D.視覺低敏."小英十分抗拒去菜市場(chǎng)，尤其是買海鮮的攤位"，小英可能有（）A.觸覺問題B.聽覺問題C.視覺問題D.嗅覺問題."小強(qiáng)特別喜歡舔不同的物品，不能吃的他也喜歡去舔"，小強(qiáng)可能是（）A.觸覺低敏觸覺高敏B.如果因?yàn)楹⒆硬幌牒屯饨鐪贤?，缺乏社交?dòng)機(jī)，老師可以從獎(jiǎng)勵(lì)入手，逐漸讓孩子覺得和人交往不是一件痛苦的事。C.如果孩子的行為是想要引起別人的注意.但是不知道如何進(jìn)行，老師可以教孩子如何以正確的方式引起別人的注意。D.如果孩子希望和小朋友玩耍，但是他們的表達(dá)方式不被認(rèn)可，老師首先要在個(gè)別教育康復(fù)的時(shí)候和孩子演練如何向別人提出一起玩游戲的要求。5.在教學(xué)生溝通前，康復(fù)教育人員需要：（）A.了解孩子當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)及需求B.把學(xué)生喜歡的東西都藏起來C.讓學(xué)生充分玩他喜歡的東西D教孩子漢語拼音6.從一開就要貫穿在孤獨(dú)癥兒童的整個(gè)康復(fù)教育計(jì)劃的能力是：（）A.學(xué)術(shù)能力B.社交能力C.自理能力D.運(yùn)動(dòng)技能.康復(fù)教育中指的學(xué)術(shù)能力包括：（）A.語文、數(shù)學(xué)和常識(shí).寫字、美術(shù)、認(rèn)字C.運(yùn)動(dòng)、配對(duì)、游戲D.社交、小組、自理.教學(xué)項(xiàng)目中.讓學(xué)生串珠子、搭積木是屬于：（）C.味覺低敏D.味覺高敏82.以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷方式？（）ABC量表ABA量表DTT量表TEEACH量表.中國有權(quán)利做孤獨(dú)癥診斷的專業(yè)人士包括：（）A.精神科醫(yī)生B.十年以上經(jīng)驗(yàn)的孤獨(dú)癥教育康復(fù)人員C.國際注冊(cè)行為分析師D.十年以上研究生學(xué)歷的孤獨(dú)癥教育康復(fù)人員.行為分析是（）一門研究人與環(huán)境的科學(xué)一門研究行為與環(huán)境因素之間關(guān)系的科學(xué)C.讓人們過得更好的科學(xué)D.一個(gè)有實(shí)證支持的孤獨(dú)癥治疔方法.有”行為學(xué)之父”的科學(xué)家是（）A.斯金納B.洛瓦斯C.華生D.巴普洛夫.應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)包括:()A.應(yīng)用性、行為性、分析性、技術(shù)性強(qiáng)、概念系統(tǒng)化、B.實(shí)用性、行為性、分析性、技術(shù)性強(qiáng)、概念系統(tǒng)化、C.應(yīng)用性、行為性、分析性、統(tǒng)計(jì)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、D.應(yīng)用性、實(shí)用性、分析性、技術(shù)性強(qiáng)、概念系統(tǒng)化、87.應(yīng)用行為分析中"應(yīng)用性"可以是以下哪個(gè)例子？(有效性和一般性有效性和規(guī)律性有效性和一般性有效性和規(guī)律性)A.讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)多門外語B.讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)倒立C.讓孤獨(dú)癥兒童背誦古詩詞D.讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)如何洗手88行為是指()A.植物的向光性B.生命有機(jī)體的活動(dòng)C.人類和植物的活動(dòng)D.任何細(xì)胞的活動(dòng)89."沙子出入眼晴，眨眼的行為"是()A.反應(yīng)型行為B.操作型行為C.以上全部D.以上都不是."走路垃圾堆，作嘔的行為"是()A.反應(yīng)型行為B.操作型行為C.以上全部D.以上都不是.以下哪些是行為（）A.開車B.想著把手指抬起來C.被曬傷D.坐船.以下哪些是行為（）A.從床上掉下來B.打雨傘C.被燙傷D.在別人的幫助下站起來.在動(dòng)物園時(shí)，一個(gè)孩子走過獅子籠，獅子大叫，讓孩子嚇了一跳。（）A.反應(yīng)型行為B.操作型行為C.以上全部D.以上都不是94.孩子大哭.結(jié)果媽媽給他買了一顆糖果，以后孩子想吃糖的時(shí)候就哭。（）A.反應(yīng)型行為B.操作型行為C.以上全部D.以上都不是.當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升，這個(gè)流程就是（）A.正增強(qiáng)B.負(fù)增強(qiáng)C.正懲罰D.負(fù)懲罰.當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的移除，導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升，這個(gè)流程就是（）A.正增強(qiáng)B.負(fù)增強(qiáng)C.正懲罰D.負(fù)懲罰.當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是（）A.正增強(qiáng)B.負(fù)增強(qiáng)C.正懲罰D.負(fù)懲罰.當(dāng)行為發(fā)生后，一個(gè)刺激的移除，導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個(gè)流程就是（）A.正增強(qiáng)B.負(fù)增強(qiáng)C.正懲罰D.負(fù)懲罰.以下哪個(gè)是比較理想的目標(biāo)行為定義（）A.學(xué)生大叫一聲然后打臉的頻率B.學(xué)生打臉的頻率C.學(xué)生每小時(shí)打臉的頻率D.學(xué)生用自己的左手打臉的頻率100.記錄得到"學(xué)生每分鐘打臉10次"這是哪種測(cè)量目標(biāo)行為的方法？（）A.頻率B.持續(xù)時(shí)間C.反應(yīng)延遲時(shí)間D.百分比101.記錄得到"學(xué)生原地轉(zhuǎn)圈1分鐘"，這是哪種測(cè)量目標(biāo)行為的方法？（）A.頻率B.持續(xù)時(shí)間C.反應(yīng)延遲時(shí)間D.百分比102.ABC行為分析法當(dāng)中A、B、C分別代表（）A:行為前因、B:行為、C:后果A:應(yīng)用、B:行為、C:分析A:開始、B:行為、C:結(jié)束A:指令、B:行為、C：獎(jiǎng)勵(lì)或改正103媽媽在孩子自己掛起外套后夸獎(jiǎng)他。孩子，雖然不情愿但是之后他更頻繁地把外套掛起來了。這是A.正增強(qiáng)B.負(fù)增強(qiáng)C.正懲罰D.負(fù)懲罰.被蚊子咬了之后，小明使勁撓癢癢,這個(gè)行為是受什么維持的？（）A.正增強(qiáng)B.負(fù)增強(qiáng)C.正懲罰D.負(fù)懲罰.在受到哥哥嘲笑之后,弟弟更經(jīng)常地去打哥哥了。打是（）A.正增強(qiáng)B.負(fù)增強(qiáng)C.正懲罰D.負(fù)懲罰.東東每次偷餅干都會(huì)被打屁股,偷餅干的次數(shù)增加了.打屁股是（）A.正增強(qiáng)B.負(fù)增強(qiáng)C.正懲罰D.負(fù)懲罰.有科學(xué)實(shí)證支持的教育康復(fù)方法有：（）A.離散式單元教學(xué)B.自然教學(xué)C.語言行為D.以上全部.下列哪個(gè)是典型的要求語言操作（）A."小心"B."免費(fèi)拿一個(gè)"C."睡個(gè)好覺"D.以上全部.準(zhǔn)確地指出強(qiáng)化物的是哪種語言操作（）A.操作動(dòng)機(jī)B.語言操作C.要求D.命名110?一個(gè)能夠讓聽者在不需要知道說者的操作動(dòng)機(jī)的情況下了解周圍環(huán)境的語言操作是（）A.特異功能B.要求C.命名D.以上都不是111.V是一個(gè)（）A.要求語言操作如果是幫助某人知道何時(shí)跳繩B.仿說語言操作如果剛聽到某人說"跳"C.命名語言操作如果看到別人在跳D.以上全部112.以下哪個(gè)更容易產(chǎn)生要求而不是命名的語言操作（）A.想著一本自己剛買的書B.一本書從書架掉到地上C.一本就在你面前的書D.想去讀一本書，但是書不在你面前113.以下哪個(gè)更容易產(chǎn)生命名而不是要求的語言操作（）A.想著一本自己剛買的書B.有人請(qǐng)你幫忙拿一本書C.一木就在你面前的書D.想去讀一本書，但是書不在你面前114.如果"水"是要求語言操作，那么我們可以判斷（）A.看見水了B.說者的反應(yīng)被環(huán)境控制C.說者缺乏"水”了D.聽者缺乏"水"了115."回到你的房間”是（）A.一個(gè)要求語言操作如果聽到別人說"回到你的房間"B.一個(gè)命名語言操作如果是回應(yīng)"回到的下一句話是什么？"C.如果不是說而是在腦子里想的話，這既是一個(gè)命名也是一個(gè)要求。D.不能判斷116彳亍事歷是運(yùn)用了孤獨(dú)癥哪方面的特長(zhǎng)？（）A.對(duì)視覺的敏感B.對(duì)語言的理解C.對(duì)規(guī)律生活的要求D,以上全部117.強(qiáng)化物是（）A.食物B.硝C.代幣D.以上都是E.不能判斷118."孩子大哭，媽媽給他一個(gè)娃娃，他就不哭了"，哭的行為功能是（）A.實(shí)物強(qiáng)化行為B.注意力強(qiáng)化行為C.逃避強(qiáng)化行為D.自我刺激行為119."孩子一看到老師，就和媽媽說自己肚子疼，結(jié)果就沒上課"，說肚子疼的這個(gè)行為功能是（）A.實(shí)物強(qiáng)化行為B.注意力強(qiáng)化行為C.逃避強(qiáng)化行為D.自我刺激行為120行為干預(yù)從什么時(shí)候開始比較合適？（）A彳亍為傷害到別人了B.行為使自身受傷C.行為破壞公物D.不恰當(dāng)?shù)男袨橐婚_始就要關(guān)注和干預(yù)121.接觸一個(gè)新的孤獨(dú)癥學(xué)生時(shí)，最開始開該（）A.建立良好的關(guān)系B.進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估C.進(jìn)行能力評(píng)估D.1對(duì)1個(gè)別訓(xùn)練122.作為孤獨(dú)癥教育康復(fù)人員，我們與孩子接觸的時(shí)候要（）A.對(duì)孩子不正確的行為嚴(yán)肅處理，大聲說"不對(duì)"B.對(duì)孩子有耐心，指令多發(fā)幾遇，酎心等孩子的反應(yīng)C.孩子一點(diǎn)的進(jìn)步我們也要誠心夸獎(jiǎng)D.以上全部。A.粗大運(yùn)動(dòng).精細(xì)運(yùn)動(dòng)C.社交能力D.學(xué)術(shù)能力.在康復(fù)教育中，練習(xí)視覺能力有助于孩子哪方面能力的提高()A.邏輯思維能力B.觀察能力C.手眼協(xié)調(diào)能力D.以上全部10.在學(xué)生剛開始說話的時(shí)候，康復(fù)教育人員需要：()A.嚴(yán)格要求學(xué)生必須發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)B.以鼓勵(lì)為主，先讓學(xué)生多發(fā)音C.先教學(xué)生念詩D.先教學(xué)生聲母11.康復(fù)教育需要：()A.教師和家長(zhǎng)共同努力B.家長(zhǎng)需要負(fù)所有的賁任C.教師和醫(yī)生共同努力D.教師金力以赴就足夠12.目前國內(nèi)常用的能力評(píng)估有：()ADOS,ADRIPERCPEPABC.CARSD.以上全部.在教學(xué)過程中，對(duì)于老師對(duì)學(xué)生說"不"的描述錯(cuò)誤的是（）A.老師要謹(jǐn)慎的使用"不"指令B."不"這個(gè)行為代表是不正確的，需要停止的C.說"不"的時(shí)候要嚴(yán)厲，效果不佳還可以威脅［正確］D.說"不"的時(shí)候，語氣要肯定，不容置疑.請(qǐng)選出正性指令（）A.坐在自己的位置B.不要在搖晃了C.怎么把桌子弄的這么亂D.那是我的東西！.接觸一個(gè)新的孤獨(dú)癥學(xué)生時(shí)，最開始應(yīng)該：（）A.建立良好的關(guān)系B.進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估C.進(jìn)行能力評(píng)估D.1對(duì)1個(gè)別訓(xùn)練.康復(fù)教育的時(shí)候，數(shù)據(jù)記錄是（）A.可有可無B.不需要的C.非常重要的D.不是必要的.應(yīng)該如何針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行夸獎(jiǎng)：孩子看著課桌上的東西，沒有動(dòng)手去亂碰:()A.”小手放的很不錯(cuò)！"B."你真是個(gè)乖孩子"C."我太為你驕傲了"D."很好啊!".過度強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致：()A.強(qiáng)化學(xué)生說"a",學(xué)生很快進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)B.強(qiáng)化學(xué)生說"a",學(xué)生的"a"說的不清楚C.強(qiáng)化學(xué)生說"a",學(xué)生滯留在這個(gè)階段，不再進(jìn)行下一階段D.強(qiáng)化學(xué)生說"a",學(xué)生的可以發(fā)與"a"相關(guān)的音.在學(xué)生學(xué)說話初期，老師應(yīng)該接受學(xué)生與目標(biāo)發(fā)音近似的發(fā)音，然后逐步讓學(xué)生的發(fā)音與目標(biāo)發(fā)音相同.這里使用了：()A.塑造B.鏈接C.刺激外輔助D刺激消退.在鏈接中.老師進(jìn)行任務(wù)分解中正確的做法是:()A.任務(wù)分解時(shí)需要考慮老師的經(jīng)驗(yàn)B.任務(wù)分解時(shí)劃分的越大越好C.任務(wù)分解時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的情況而定D.任務(wù)分解時(shí)戈吩的越細(xì)越好.判斷老師使用了哪種教學(xué)方法:教學(xué)生記住媽媽的電話，先教第一位的數(shù)字，然后再教第二位數(shù)字，依此類推:()A.逆向鏈接B.完全任務(wù)呈現(xiàn)C塑造D.正向鏈接.判斷老師使用了哪種教學(xué)方法：教學(xué)生吃香蕉，先教孩子把香蕉放進(jìn)嘴里.再教孩子手剝香蕉。()A.逆向鏈接B.正向鏈接C.塑造D.完全任務(wù)呈現(xiàn).判斷老師使用了哪種教學(xué)方法：教學(xué)生洗手，每次都和學(xué)生完整的做一遍：()A.完全任務(wù)呈現(xiàn)B.塑造C.逆向鏈接D.正向鏈接24.數(shù)據(jù)記錄中常用的三個(gè)符號(hào)和代表的意思一般是:()+:正確:一:不完金正確：P:輔助+:正確：一：錯(cuò)誤：P:輔助+:完全正確：一：不完金正確：P:錯(cuò)誤+:錯(cuò)誤：一：正確：P:輔助25.明B一句是"剌激消退”的定義？()A.刺激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少B.在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待，如果正確的反應(yīng)沒有出現(xiàn)，再提供輔助幫助學(xué)生完成C.當(dāng)目標(biāo)行為不曾出現(xiàn)時(shí)，使用的方法D.之前給予的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助.下面對(duì)于塑造的描述錯(cuò)誤的是：()A.塑造針對(duì)目標(biāo)行為目前不再出現(xiàn)或者出現(xiàn)次數(shù)減少的行為B.塑造可以定義為使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程C.強(qiáng)化可以用于新行為的塑造D.塑造是用來培養(yǎng)一個(gè)人目前未能做出的目標(biāo)行為的手段.在輔助中，下面哪項(xiàng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了姿勢(shì)輔助:()A.小番在吃飯，老師指一指勺子小莉在澆花，老師手把手的教學(xué)生教C.明明準(zhǔn)備洗臉，老師說"拿起臉盆"D.瑤瑤想要穿鞋子，老師在學(xué)生旁邊穿鞋28.在輔