《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》讀后感暑假期間，我認(rèn)真拜讀了夏雪梅博士的著作《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，通過這本書，讓我從理論的高度上來理解如何設(shè)計高效課堂，如何通過項目化學(xué)習(xí)來提升教師素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。拓展型或研究型課程的項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動熱鬧而思維含量不足，這其實是得不償失的。作為語文學(xué)科教師，在我們的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識，但解決不了問題；學(xué)生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實存在的問題是驅(qū)動我們對自己課堂進行變革的原動力。在細(xì)致地研讀了這本書后，我制定了一個初步的教學(xué)設(shè)計，決定在新學(xué)期進行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計課程教學(xué)。結(jié)合暑期進行的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強、易于整合的特點，采取項目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機地、模塊式地組織教學(xué)。而且項目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計要比一般的單元設(shè)計更凸顯探究性與高階思維的特征，對基礎(chǔ)知識和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語文教學(xué)中進行新的嘗試，通過實踐探究來驗證項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的真實與高效。項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國背景下，以一個學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國家課程校本化實施的可行道路之一。教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識與案例，讓我對情境教學(xué)、驅(qū)動性問題、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計等有了新的理解，結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，我簡單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識。本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識別空肥皂盒”這個簡單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識別出空肥皂盒煞費苦心，耗費大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個風(fēng)扇便解決了問題。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因為他缺少運用所學(xué)知識解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個國際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評我們的孩子不能靈活運用知識，不能夠?qū)⒁延兄R遷移到實際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識的累積，而應(yīng)該是靈活地運用所學(xué)知識。靈活地運用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。這個例子讓我知道知識和經(jīng)驗是沒有錯的，錯的是解決問題的人沒有根據(jù)真實情境調(diào)動自己的經(jīng)驗智慧，靈活決策并給出最佳方案很多情況下，我們在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實情境中提升。只有在真實復(fù)雜的情境中，才能看到一個人的綜合素養(yǎng)?；谡鎸嵡榫车慕虒W(xué)，夏博士提出真實情境需要用任務(wù)來驅(qū)動：激發(fā)內(nèi)在興趣動力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會被激發(fā)，內(nèi)在動力也會被激起。斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！痹谡n堂中教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述——提問，促進課堂各個環(huán)節(jié)的順利進行。書中關(guān)于驅(qū)動性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動性問題，就是這個問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用同時也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡單的將問題解決當(dāng)成評價，逼著學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計》這本書指出，驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實踐作聯(lián)結(jié)，是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識和鮮活的實踐整合在一起。驅(qū)動性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴大思考的范圍，讓心智在各個方面上自由涌動。教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這說明知識的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個“真實”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個情境像一個故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識的，需要學(xué)生運用以往所學(xué)的各種知識。書中也對如何設(shè)計驅(qū)動性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識點的教學(xué)，所以比較擅長提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時，基于文本可能會提出這樣的問題:請圈畫出文中描寫作者動作的詞句。具體內(nèi)容問題因為太具體化而難以讓學(xué)生遷移，可以對此做適當(dāng)?shù)奶嵘?。一個適合的驅(qū)動性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個問題會讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實例，可以在問題設(shè)計上有所突破。聚焦學(xué)科項目化學(xué)習(xí)通過對《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)可在語文學(xué)科與學(xué)生語文素養(yǎng)之間鋪設(shè)通路，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。當(dāng)然，項目化學(xué)習(xí)也不是包治百病，對于項目化學(xué)習(xí)，我個人覺得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，沒有任何一種學(xué)習(xí)方式和課程的組織形態(tài)是完美的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。項目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項目化學(xué)習(xí)只是在此過程中，到目前為止，我們認(rèn)為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進學(xué)生的成長，方是生命常態(tài)。教而不研則淺，研而不教則空。夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進行實踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！21世紀(jì)世界各國將教育的目的聚焦在核心素養(yǎng)，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須改革。關(guān)鍵能力需要通過學(xué)會“做事”的項目來實現(xiàn)，必備品格與價值觀念需要通過學(xué)會“做人”的項目來培養(yǎng)。走近夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，感受作者如何引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書與做事（項目）、做人（素養(yǎng)）建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來個人生活、校外社會實踐建立關(guān)聯(lián)。一、何為心智自由的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識。項目化學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，促進知識、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項目化學(xué)習(xí)植根于課堂，同時又指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。——《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》之“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)”。一）心智自由的學(xué)習(xí)者當(dāng)前，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，主要面臨三大困境：虛假學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、競爭性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己所學(xué)的知識，對自己的課堂缺少積極主動地參與，很少進行策略性的、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識難以遷移到新的情境中。在課堂的對話、合作時，也很少展現(xiàn)出深度的對話與討論，進一步促進思維的發(fā)展。夏雪梅教授在本書中認(rèn)為，世界變化越快，越需要回歸自我，越要做一個心智自由的人。心智自由的人開啟的是一種生命之學(xué)，為己之學(xué)。作者認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)共同構(gòu)成了“星體模型”的七大指標(biāo)：有良好的身體基礎(chǔ)、有良好的社會性—情緒發(fā)展、對事物保持好奇和主動、專注堅持，有計劃性和反思性、養(yǎng)成善于提問的心智習(xí)慣、養(yǎng)成善于聯(lián)系的心智習(xí)慣、養(yǎng)成個性化表達(dá)的心智習(xí)慣。我認(rèn)為，作者提出的“星體模型”七大指標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于推動教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型。（二）學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)本書對學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探討是從“博士和農(nóng)民工如何辨別空肥皂盒”說起，具體生動，通俗易懂，從而指出“素養(yǎng)”就是在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是相通的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。通過一個真實的案例“植物要被曬死了，怎么辦？老師帶領(lǐng)小朋友們迅速想出了解決辦法——做遮陽棚?！边@個案例從表面上看，是很好的項目化學(xué)習(xí)，問題是，這個項目化學(xué)習(xí)中沒有產(chǎn)生自由探索的心智。真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、爭議、運用證據(jù)、實驗、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，他們的心智得到了充分的自由與解放。我從中認(rèn)識到：項目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索，真正培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對此，我們更需要仔細(xì)辨別“非項目化學(xué)習(xí)”和“淺項目化學(xué)習(xí)”“非項目化學(xué)習(xí)”可以理解為無結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、無明確的任務(wù)或問題驅(qū)動的教學(xué)、瑣碎的教學(xué)、沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究過程的教學(xué)，是我們理解的傳統(tǒng)意義的教學(xué)形態(tài)。而“淺項目化學(xué)習(xí)”是只有活動沒有目標(biāo)，只動手不動腦，只看結(jié)果不看過程，先學(xué)習(xí)知識再運用，只做內(nèi)容拼盤不指向關(guān)鍵概念的理解。而學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)是指向核心知識的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性的問題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。二、如何成為心智自由的學(xué)習(xí)者（一）核心知識項目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識，概念性知識超越了事實層面，指向思維，促進各種事實性知識的整合。項目化學(xué)習(xí)挖掘程序性知識背后的概念性知識。比如我們學(xué)習(xí)戲劇，會引導(dǎo)學(xué)生制作海報等，但是作者認(rèn)為挖掘這些操作性背后的概念知識才是設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的起點。同樣，項目化學(xué)習(xí)可以促進事實性知識的組織和意義化，增強學(xué)生的元認(rèn)知知識。從上述分析可見，概念是項目化學(xué)習(xí)的直接知識目標(biāo)，事實性知識、程序性知識作為項目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來豐富對概念的理解，元認(rèn)知知識在項目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過轉(zhuǎn)化被用來作為項目化學(xué)習(xí)的實踐，是解決問題和完成項目必不可少的條件但是作者認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)并不會直接指向瑣碎的、零散的知識點，而是指向?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)性的理解，從而實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)（二）驅(qū)動性的問題巴羅斯和坦布林說：“知識的獲得來源于對問題的認(rèn)識和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法?！蔽艺J(rèn)為驅(qū)動性的問題不同于我們傳統(tǒng)課堂中的提問，驅(qū)動性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動投入項目探索中。一個好的問題能夠提供給學(xué)習(xí)者一個廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。如何設(shè)計驅(qū)動性的問題，本書給了我一些思考。將具體內(nèi)容問題提升到更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗建立聯(lián)系，將事實性問題轉(zhuǎn)化為概念性問題，從學(xué)生那里獲得驅(qū)動性問題的雛形，運用“沖突、論爭”的問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，將思維引向深度（三）高階認(rèn)知夏教授認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)主要認(rèn)知策略是六種：問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析。當(dāng)然，在項目化學(xué)習(xí)中，高階認(rèn)知策略的使用會涉及大量的低階認(rèn)知策略，既需要互相搭配，也需要多種策略組合。這需要教師在項目設(shè)計中慢慢摸索，從驅(qū)動性問題到整個項目化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，都要非常注重高階認(rèn)知和低階認(rèn)知策略的搭配。（四）學(xué)習(xí)實踐項目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培養(yǎng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實踐”，而不是按部就班完成探究的流程。項目化“實踐”強調(diào)的是“做”和“學(xué)”不可分割性，包含對知識的深度理解。我特別認(rèn)同本書之所以用實踐的三個用意：項目化學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的親身實踐；在真實世界中解決問題是多樣的實踐組合而不是一組孤立的探究流程；實踐具有情景依賴和身份代入的特征。項目化學(xué)習(xí)的實踐形態(tài)包括五種：探究性實踐、調(diào)控性實踐、社會性實踐、審美性實踐、技術(shù)性實踐。（五）公開成果項目化學(xué)習(xí)不同于其他類型的教學(xué)，項目化學(xué)習(xí)最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣大的群體中進行交流。作者指出，成果