如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)

如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)第一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日目錄一、為何“學(xué)法指導(dǎo)”重要？二、何為“學(xué)法”？三、如何做“學(xué)法指導(dǎo)”？第二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日一、為何“學(xué)法指導(dǎo)”重要？第三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

是每個(gè)人從自然人走向社會(huì)人的必然途徑和手段，它是基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)中最為普遍的日?；顒?dòng)。每個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程，從廣義來(lái)說(shuō)都是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是一種永無(wú)止境的活動(dòng)。

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，是人一生學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，它主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的獲取知識(shí)、技能、塑造思想、感情的一種社會(huì)化活動(dòng)。

一個(gè)人基礎(chǔ)教育階段的完結(jié)，并不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的終止，他或許進(jìn)一步接受更高層次的教育，或許接受社會(huì)這所博大的學(xué)校教育，以使自己更能夠適應(yīng)這變動(dòng)不居的社會(huì)發(fā)展時(shí)代。所以，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。第四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日聯(lián)合國(guó)教課文組織《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》發(fā)出警告明天的文盲不是目不識(shí)丁的人而是不知道如何學(xué)習(xí)的人第五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

然而，一個(gè)人總不能在學(xué)校里畢生接受教師的指導(dǎo)來(lái)從事學(xué)習(xí)，他必須擁有一種“自充電”的系統(tǒng)，使自己不斷地充實(shí)所需的知識(shí)、技能、思想與感情，以使自己適應(yīng)所處的時(shí)代環(huán)境。但是，這種能力不是與生俱來(lái)或信手拈來(lái)的，它必須依賴于基礎(chǔ)教育的連續(xù)性培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，教學(xué)活動(dòng)正在讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)，正如加拿大學(xué)者G.康納德所說(shuō)的那樣，學(xué)習(xí)化社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”而不是“教”。在這種轉(zhuǎn)變中，焦點(diǎn)問(wèn)題是如何從被動(dòng)的學(xué)到自主獨(dú)立的學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其成為具有分析、批判、質(zhì)疑、自覺(jué)定向能力的學(xué)習(xí)者，而不只是能通過(guò)考試的知識(shí)收藏者。第六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日課堂教學(xué)中在“學(xué)法指導(dǎo)”中出現(xiàn)的問(wèn)題：第一種：沒(méi)有把握改革的本質(zhì)，教學(xué)中只改變了一些操作的形式，實(shí)質(zhì)依然是重“結(jié)論”輕“過(guò)程”，重“教”輕“學(xué)”。第二種：有一定的改革意識(shí)，但在由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程中，缺少具體的辦法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能給予有效的指導(dǎo)，致使學(xué)生不會(huì)學(xué)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的低效率。第七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日一、為何“學(xué)法指導(dǎo)”重要？二、何為“學(xué)法”？目錄第八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日1.對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)方法有廣義和狹義兩種

廣義指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。

狹義指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動(dòng)措施與策略。

實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)方法是一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)原則的調(diào)節(jié)指導(dǎo)下，有意識(shí)地發(fā)揮自己的心理能力和體力，把一系列具體的方法和手段連為一體而形成的有明確目的的活動(dòng)。學(xué)習(xí)方法既可表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)，又可表現(xiàn)為理論，兩者都來(lái)自人們的學(xué)習(xí)實(shí)踐。第九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日2.中國(guó)古代的學(xué)習(xí)方法(1)模仿學(xué)習(xí)法

①實(shí)踐模仿：是學(xué)習(xí)者直接參與實(shí)踐活動(dòng)的模仿方法。

②行為模仿：是通過(guò)行為模仿學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處或失誤中汲取教訓(xùn)。

③知識(shí)技能的模仿：是制定出一定的教學(xué)規(guī)矩和標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。孟子“大將不為拙工改廢繩墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也，中道而立，能者從之?！钡谑?yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

（2）博約結(jié)合學(xué)習(xí)法

博與約的關(guān)系是講如何處理掌握知識(shí)的廣度和深度的關(guān)系問(wèn)題,概念有博、通、多、雜、厚等，反映約的概念有約、專。其主要方法有：

①五多法：即多學(xué)、多見(jiàn)、多聞、多問(wèn)、多讓(記)。

②三到法：即心到、眼到、手到。

③闕疑法：《論語(yǔ)》曰：“多聞闕疑，慎言其余，則寡尤?！币馑际窃趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要多聽(tīng)有懷疑的地方，應(yīng)當(dāng)加以保留，不要稀里糊涂地放過(guò)，也不要在未搞清疑義的時(shí)候，輕易下結(jié)論。把不明白的問(wèn)題時(shí)刻記在心上，留待以后再學(xué)習(xí)過(guò)程中加以解決；而其余是以自信的部分謹(jǐn)慎說(shuō)出，就能夠減少錯(cuò)誤。

④四寧四毋法：意思是學(xué)習(xí)求多而沒(méi)有方向，愛(ài)好又時(shí)時(shí)變化不定，這樣學(xué)習(xí)的人是不值得贊許的。

⑤游學(xué)法：學(xué)習(xí)不能只關(guān)在書(shū)齋里苦讀冥思，走出書(shū)齋去“游學(xué)”，通過(guò)“接四方之賢士，察四方之事情，覽山川之形勢(shì)，觀古今之治亂得失之跡”(《朱子語(yǔ)類》)。第十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

（3）善假于物學(xué)習(xí)法

善于利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)。荀子《勸學(xué)》

吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也，吾嘗而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。

登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；

順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?。假輿馬者，非利足也，而致千里，假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”第十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日3.現(xiàn)代創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的7法（1）探源索隱

學(xué)習(xí)中，從事物的聯(lián)系中思考。追索偶然發(fā)現(xiàn)的起因，在掌握知識(shí)的同時(shí)，探源索隱，追尋導(dǎo)致前人發(fā)現(xiàn)與發(fā)明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創(chuàng)新的思維方式，激發(fā)自己提出解決問(wèn)題的辦法。（2）辨異求同要善于比較，從比較中打開(kāi)思路。不謀求唯一正確的答案，要“逼迫”學(xué)生通過(guò)不同的思路達(dá)到同一目標(biāo)。從比較中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況，發(fā)現(xiàn)老問(wèn)題的不同解決辦法，發(fā)現(xiàn)已知情況的新變化，使學(xué)生的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)。第十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

（3）立體思考

要研究認(rèn)識(shí)對(duì)象的一切方向。一切聯(lián)系和“中介”。縱串橫聯(lián)，立體思考，從事物方方面面的聯(lián)系上，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問(wèn)題的辦法。對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同角度進(jìn)行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學(xué)習(xí)既有深度又有廣度，展示創(chuàng)造的前景。有些學(xué)科相互滲透、銜接、尋找因有的聯(lián)系是需要?jiǎng)?chuàng)造力和才能的。

（4）綱要濃縮努力編制學(xué)習(xí)提綱，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，使“點(diǎn)的記憶”變成“線的記憶”，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。

（5）智力激勵(lì)“智力激勵(lì)法”是世界上得到普遍推廣的一種創(chuàng)造技法。它是以專題討論會(huì)的形式，通過(guò)充分的擴(kuò)散思維過(guò)程，進(jìn)行信息催化，激發(fā)大量的創(chuàng)造設(shè)想，形成綜合創(chuàng)造力。第十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

（6）趨勢(shì)外推

事物發(fā)展的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)有著內(nèi)在聯(lián)系。因此可以根據(jù)過(guò)去和現(xiàn)在的信息，在學(xué)習(xí)中研究影響事物發(fā)展的基本因素、限制條件，推測(cè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，從而制定適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

（7）類比模擬

在學(xué)習(xí)中，要善于從自然界或者已有成果中，尋找與創(chuàng)造對(duì)象相類似的東西，加以模擬，創(chuàng)造出新的東西來(lái)。從個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程看，模仿是創(chuàng)造的先導(dǎo)，但我們追求的是在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新，比如仿生學(xué)就不單單是模仿。第十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日4.朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法庫(kù)（33種）

第一類：聯(lián)系生活，親歷實(shí)踐（7種）實(shí)踐法、體驗(yàn)感受法、操作法、實(shí)驗(yàn)操作法、抽樣試驗(yàn)法、演示法、情境法

第二類：加工梳理，提煉生成（13種）歸納法、調(diào)查記錄法、分析綜合法、比較法、分類法、枚舉篩選法、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建法、轉(zhuǎn)型發(fā)現(xiàn)法、類比聯(lián)想法、溝通梳理法、排除暴露法、聯(lián)想發(fā)散法、遷移法

第三類：?jiǎn)栴}引發(fā)，深度思考（7種）猜想驗(yàn)證法、質(zhì)疑法、辯論法、探究法、逆證法、逆推法、反思回饋法

第四類：自主嘗試，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（2種）嘗試學(xué)習(xí)法、自學(xué)法

第五類：其他（4種）估算與估測(cè)、檢測(cè)法、兒歌誦讀法、合作交流法第十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日目錄一、為何“學(xué)法指導(dǎo)”重要？二、何為“學(xué)法”？三、如何做“學(xué)法指導(dǎo)”？第十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三、如何做“學(xué)法指導(dǎo)”？（一）對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)第十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

“學(xué)法指導(dǎo)”指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，從中獲得知識(shí)與發(fā)展技能，能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)與教育目的要求之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到全面發(fā)展。

“學(xué)法指導(dǎo)”又指教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。（謝德民主編：《論學(xué)習(xí)》第345頁(yè)）第十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在不同的時(shí)空領(lǐng)域內(nèi)活動(dòng)的方式方法是有所不同的。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)整體的序列性，學(xué)法指導(dǎo)就要遵循這個(gè)序列，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到這樣的目的就需要一定的途徑，即創(chuàng)建新型的、有利學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)模式。第二十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面

（1）關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈”。

（2）關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一種過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。新課標(biāo)特別指出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。我們可以這樣理解：數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)；是學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生要在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展。第二十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：※個(gè)性化※不可替代性※參與性※在嘗試中學(xué)習(xí)※在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)所以,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要自主體驗(yàn)合作交流研討碰撞第二十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三、如何做“學(xué)法指導(dǎo)”？（一）對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)（二）備課設(shè)計(jì)中凸顯“學(xué)法指導(dǎo)”的意識(shí)第二十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

（1）從學(xué)生的需求點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)出發(fā)上位知識(shí)本體知識(shí)下位知識(shí)第二十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

（2）使學(xué)生在活動(dòng)中感受并掌握知識(shí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)情境是指教師按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問(wèn)題。

第二十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念,而且有思想、情感和內(nèi)心的感受。它能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程而獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境是數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施途徑，備課時(shí)教師可遵循以下三個(gè)策略設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境。第二十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的策略善于把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性活動(dòng)情境。吳老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》善于在生活中找到抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型，轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性活動(dòng)情境。《百分?jǐn)?shù)的意義》

善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性活動(dòng)情境。老板不賣(mài)付276元我吃不了第二十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

（3）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中升華、提高解決好參與的三個(gè)問(wèn)題：（1）愿不愿意參與（2）能不能參與（3）會(huì)不會(huì)參與

第二十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日三、如何做“學(xué)法指導(dǎo)”？（一）對(duì)“學(xué)法指導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)（二）備課設(shè)計(jì)中凸顯“學(xué)法指導(dǎo)”的意識(shí)（三）課堂教學(xué)中凸顯“學(xué)法指導(dǎo)”的能力第二十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）課堂教學(xué)中凸顯“學(xué)法指導(dǎo)”的能力課堂教學(xué)中教師組織工作中的學(xué)法指導(dǎo)法指導(dǎo)第三十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（1）組織學(xué)生研討第一步：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第二步：提出要研討的開(kāi)放性問(wèn)題。第三步：圍繞研討問(wèn)題提出貼切的探究要求。第四步：暴露資源。

巡視中找到不同的方法，包括不對(duì)的。第五步：組織研討。

預(yù)設(shè)的研討問(wèn)題、生成的研討問(wèn)題。第六步：提升認(rèn)識(shí)。第三十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日組織研討時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：第一：注意探討的順序。第二：會(huì)組織全體人員參與研討。第三：能圍繞學(xué)生的生成組織進(jìn)一步的研討。按學(xué)生自然暴露出的資源的順序？按易到難？難到易？按對(duì)到錯(cuò)？按錯(cuò)到對(duì)？第三十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

綜合起來(lái)，在研討時(shí)教師應(yīng)把握的三個(gè)問(wèn)題：什么時(shí)候研討？研討什么？怎么研討？第三十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

（2）組織學(xué)生操作實(shí)踐（千克的認(rèn)識(shí)）（3）組織學(xué)生交流交流感受、想法交流學(xué)習(xí)的方法交流探究的結(jié)論交流學(xué)習(xí)中遇到的困難（4）組織學(xué)生評(píng)價(jià)（王延安—圓的認(rèn)識(shí)）第三十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日組織學(xué)生活動(dòng)的方式：①學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)。②能全體參與的，決不一對(duì)一地做。③操作的方式能使學(xué)生自然、舒服。第三十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

與學(xué)生交流、研討時(shí)注意讀懂學(xué)生，教師的語(yǔ)言特點(diǎn)：

燕山向陽(yáng)小學(xué)

折線統(tǒng)計(jì)圖

田學(xué)奇（1）從學(xué)生沒(méi)有想到的角度理解學(xué)生：學(xué)生的回答著上邊就帶著提升?！拔衣?tīng)懂你的意思了，你是想從2005年開(kāi)始的”。（2）借助數(shù)學(xué)專業(yè)化的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提升：“你真棒，不但看到了點(diǎn)，他還連起來(lái)看，誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思，再說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生提到了趨勢(shì)。（3）點(diǎn)開(kāi)學(xué)習(xí)方法：你是怎么看出來(lái)的？（4）抓住關(guān)鍵詞順勢(shì)突出重點(diǎn)：你說(shuō)的幅度是指什么？（5）當(dāng)學(xué)生表達(dá)含糊時(shí)，把學(xué)生的整體意思提煉出幾點(diǎn)解讀一下。第三十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）課堂教學(xué)中凸顯“學(xué)法指導(dǎo)”的能力課堂教學(xué)中教師組織工作中的學(xué)法指導(dǎo)課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)與監(jiān)控中的學(xué)法指導(dǎo)第三十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

預(yù)設(shè)性指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)：引導(dǎo)學(xué)生深入思考時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法時(shí)把握知識(shí)的重點(diǎn)時(shí)突破學(xué)生的難點(diǎn)時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)第三十八頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（2）教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下問(wèn)題：①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能；②通過(guò)其他渠道，學(xué)生是否已經(jīng)了解了要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？③哪些知識(shí)是重點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？④哪些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難，困難的表現(xiàn)是怎樣的？⑤哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？第三十九頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

生成性指導(dǎo)

（1）對(duì)預(yù)設(shè)外事件，教師要有關(guān)注的意識(shí)面對(duì)生成要真誠(chéng)（2）對(duì)預(yù)設(shè)外事件，教師要有處理的策略

面對(duì)生成要機(jī)智第四十頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日遇到教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)怎么辦？

第一個(gè)學(xué)生就回答得非常完美，正中你的下懷，就勢(shì)往下接下一個(gè)問(wèn)題會(huì)非常漂亮?！景俜?jǐn)?shù)的意義】寫(xiě)成這樣的百分?jǐn)?shù)有什么好處？生：便于比較師：為什么？生：統(tǒng)一了單位師：是嗎？生：統(tǒng)一了分母，直接比較怎樣讀懂學(xué)生？他是什么意思？統(tǒng)一了什么單位？（分?jǐn)?shù)單位）第四十一頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日案例：《圓的周長(zhǎng)》公開(kāi)課上，學(xué)生討論了測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法后，教師給學(xué)生提供了直徑不同的圓硬紙片。“我們知道正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓的周長(zhǎng)與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢?請(qǐng)分組測(cè)量圓片，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單?！边@時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲說(shuō)：“我知道，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)。”“我知道圓的周長(zhǎng)是直徑的3.14倍。”……學(xué)生的小聲議論，使教師精心預(yù)設(shè)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)落空了。上課的這位教師有些不自然了：是嗎，有些同學(xué)真聰明!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑，看看圓的周長(zhǎng)與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流。第四十二頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日“請(qǐng)知道周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！比嗑褂邪霐?shù)學(xué)生舉起了手?！澳銈兪窃趺粗赖哪?”“從書(shū)上看來(lái)的?！薄澳敲创蠹抑罆?shū)上的這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎?”“不知道”。這時(shí)教師及時(shí)肯定：“大家說(shuō)的結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，非常好!可是卻不知道這個(gè)規(guī)律是如何得出的，想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來(lái)驗(yàn)證結(jié)論?”“想!”同學(xué)們異口同聲地大聲回答?！敖酉聛?lái)，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能最先證明圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)?！苯處熯m時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這個(gè)案例告訴我們什么？預(yù)設(shè)要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上面對(duì)生成要充分暴露學(xué)生的原知點(diǎn)第四十三頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日【百分?jǐn)?shù)的意義】三位同學(xué)投籃成績(jī)，姓名

投中次數(shù)

投籃次數(shù)甲1725乙1320丙3150誰(shuí)的投籃水平最高？生：丙投中的次數(shù)最高生：不一定師：還需要知道什么條件？補(bǔ)充投籃次數(shù)第四十四頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日把你的理由寫(xiě)在小條上生：25-17=820-13=750-31=1919＞8＞7乙的水平高生：應(yīng)該這樣做……學(xué)生不沿著前面的思路進(jìn)行研討，怎么辦？那是你的想法，我想問(wèn)她這么想有什么不妥？第四十五頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日【平行四邊形的面積】我們研究過(guò)哪些平面圖形的面積？你還記得怎么計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積？生：長(zhǎng)方形的面積s=a×b你這是用什么形式表示的？生：用字母表示的用文字怎么表示？生：長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬你說(shuō)的是我們就可以寫(xiě)成——（=）板書(shū)：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬這樣的交流誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)？第四十六頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日（三）課堂教學(xué)中凸顯“學(xué)法指導(dǎo)”的能力課堂教學(xué)中教師組織工作中的學(xué)法指導(dǎo)課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)與監(jiān)控中的學(xué)法指導(dǎo)課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)第四十七頁(yè)，共五十四頁(yè)，2022年，8月28日

（1）培養(yǎng)學(xué)生基本的研討習(xí)慣①學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言②學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)③學(xué)會(huì)給別人補(bǔ)充④學(xué)會(huì)質(zhì)疑⑤學(xué)會(huì)與別人爭(zhēng)論第四