DNA是主要的遺傳物質(zhì)說課課件 說課要素全覆蓋高一下學(xué)期生物人教版必修2

DNA是主要的遺傳物質(zhì)

第1課時(shí)01教材分析02學(xué)情分析03教法學(xué)法04教材開發(fā)05教學(xué)過程06教學(xué)感悟目錄CONTENTS地位作用教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教材開發(fā)課時(shí)安排教材分析

學(xué)情分析教法學(xué)法設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)感悟第一節(jié)DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、基因的表達(dá)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、減數(shù)分裂、基因在染色體上遺傳的分子基礎(chǔ)本節(jié)遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)

通過深度體驗(yàn)，鞏固科學(xué)探究的基本方法；領(lǐng)會科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的關(guān)系；科學(xué)探究科學(xué)思維生命觀念

運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，推測遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

尊重事實(shí)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，能

運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性

思維等分析相關(guān)問題；

感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求真的

科學(xué)態(tài)度，激發(fā)投身科研、為國爭光的情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。社會責(zé)任地位作用教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教材開發(fā)課時(shí)安排教材分析學(xué)情分析教法學(xué)法設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)感悟第一節(jié)地位作用教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教材開發(fā)課時(shí)安排教材分析

學(xué)情分析教法學(xué)法設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)感悟第一節(jié)

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)的原理和過程

證明DNA是遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路；地位作用教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教材開發(fā)課時(shí)安排教材分析

學(xué)情分析教法學(xué)法設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)感悟第一節(jié)

補(bǔ)充介紹道森、阿洛維的“體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“S菌的破碎轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”焊接簡化后的科學(xué)史在探究邏輯上的跳躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知邏輯與科學(xué)探究邏輯的統(tǒng)一。豐富科學(xué)學(xué)史

還原艾弗里實(shí)驗(yàn)采用“去除純化法”，并非直接“分離提純法”的真實(shí)面目，使學(xué)生直面經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，深刻理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出的過程及其爭議性。還原科學(xué)史地位作用教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教材開發(fā)課時(shí)安排教材分析

學(xué)情分析教法學(xué)法設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)感悟第一節(jié)

第1課時(shí)第2課時(shí)

第1課時(shí)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)T2噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)教材分析

學(xué)情分析教法學(xué)法設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)感悟第一節(jié)學(xué)生高一下學(xué)期已有水平存在不足1.已經(jīng)掌握蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、染色體的化學(xué)

組成等知識；2.熟悉同位素標(biāo)記技術(shù)的應(yīng)用；3.對科學(xué)探究的過程有初步了解。1.對問題探究有激情，但對探究的過程

結(jié)論的形成缺乏理性的思考；2.思維的邏輯性、辯證性還很不完善。教材分析

學(xué)情分析教法學(xué)法設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)感悟第一節(jié)情境教學(xué)法問題探究法任務(wù)驅(qū)動法教師主導(dǎo)模型演示法自主學(xué)習(xí)法模型構(gòu)建法合作探究法歸納總結(jié)法學(xué)生主體教學(xué)目標(biāo)教材分析

學(xué)情分析教法學(xué)法設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)感悟第一節(jié)重走科學(xué)探索路

1928年格里菲思小鼠死亡的真兇是？1928-1933年道森、阿洛維等

S型活菌從哪里來？1952年赫爾希、蔡斯

轉(zhuǎn)化因子的化學(xué)本質(zhì)是？1944年艾弗里

知識結(jié)論線層層遞進(jìn)得出結(jié)論科學(xué)探究一般步驟雙線貫穿？菌有毒→S活菌來源？→轉(zhuǎn)化因子的本質(zhì)？科學(xué)方法線教材分析

學(xué)情分析教法學(xué)法設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程教學(xué)感悟第一節(jié)創(chuàng)境導(dǎo)課梳理舊知探究新知課堂小結(jié)反饋延伸啟迪升華環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4環(huán)節(jié)5環(huán)節(jié)6他，出身貧寒,為了科學(xué)追求，一生未育；他，身材矮小，為了揭示遺傳物質(zhì)的奧秘，十年堅(jiān)持，十年尋覓；他，一生疾病纏身，67歲高齡苦心孤詣以細(xì)菌和試劑為伴。他，謙虛低調(diào)，6次獲諾貝爾獎(jiǎng)提名，6次被教條而苛刻的時(shí)代所拋棄；這位挑戰(zhàn)時(shí)代的“科學(xué)小矮人”，注定孤立于當(dāng)時(shí)的科學(xué)界，不被理解，直至逝世；然而……諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)1958年：塔特姆發(fā)現(xiàn)生物代謝均由基因控制、萊德伯格因基因重組及細(xì)菌遺傳物質(zhì)的研究分享諾貝爾獎(jiǎng)！

1959年：奧喬亞、科恩伯格因發(fā)現(xiàn)RNA和DNA的合成機(jī)制而分享諾貝爾獎(jiǎng)！

1962年：沃森、克里克、威爾金斯為構(gòu)建DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型共同作出貢獻(xiàn)而獲此殊榮！1968年：霍利、霍拉納、尼倫伯格因破譯遺傳密碼及在蛋白質(zhì)合成方面的機(jī)能共同分享諾貝爾獎(jiǎng)！分子遺傳學(xué)的發(fā)展，

已一發(fā)不可收拾！??！

他的成就，在全球掀起了研究DNA的浪潮，引發(fā)了20世紀(jì)生物學(xué)的革命，并直接導(dǎo)致了分子遺傳學(xué)的誕生！

在他之后，先后有18位科學(xué)家在他所創(chuàng)立的領(lǐng)域斬獲諾貝爾獎(jiǎng)，唯獨(dú)，不包括他自己！

沒有獲得諾貝爾獎(jiǎng)，不是他的遺憾，而是諾貝爾獎(jiǎng)的遺憾！

梳理舊知探究新知課堂小結(jié)反饋延伸升華啟迪創(chuàng)境導(dǎo)課回眸歷史

提出：生物的性狀是由

控制的。1866年孟德爾

遺傳因子

通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明：基因位于

上。1926年摩爾根

染色體20世紀(jì)中葉DNA—-蛋白質(zhì)1944年艾弗里

1952年梳理舊知探究新知課堂小結(jié)反饋延伸升華啟迪創(chuàng)境導(dǎo)課問題：

遺傳物質(zhì)的基本功能是什么？

這對其結(jié)構(gòu)提出了什么要求？使學(xué)生準(zhǔn)確理解研究背景，初步領(lǐng)悟技術(shù)的發(fā)展對科學(xué)認(rèn)識的重要作用！設(shè)計(jì)意圖單調(diào)重復(fù)4種脫氧核苷酸為一個(gè)單元不會是遺傳物質(zhì)DNA結(jié)構(gòu)單一應(yīng)該是遺傳物質(zhì)20種氨基酸種類、數(shù)目、排序千變?nèi)f化蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀分析問題，滲透生命觀念的核心素養(yǎng)！設(shè)計(jì)意圖梳理舊知探究新知課堂小結(jié)反饋延伸升華啟迪創(chuàng)境導(dǎo)課小鼠之死引發(fā)的科學(xué)1.大變活菌，揪出真兇

讓學(xué)生認(rèn)識到解決人類健康的時(shí)代難題是科學(xué)研究的使命，激發(fā)學(xué)生解決問題的意識和服務(wù)社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。設(shè)計(jì)意圖莢膜菌落類型(Rough)無多糖類莢膜粗糙有糖類莢膜光滑(Smooth)R型S型模式圖探究1：小鼠死亡的真兇是？1.大變活菌揪出真兇24313.尸檢結(jié)果：有少量S菌！其后代還是S

菌，說明什么？

1.小鼠之死的可能嫌疑菌？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證推測？

2.展示①③組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，說明什么？4.S菌是幕后真兇嗎？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？ 5.展示第②組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，說明什么？S活菌(少)S活菌--S型活菌！老鼠之死引發(fā)的科學(xué)2.S菌何來，暫得推論S型菌未徹底殺死或又復(fù)活R型活菌突變成了S型菌S型菌給R型菌提供了轉(zhuǎn)化因子傳統(tǒng)假設(shè)010203R活菌+S死菌S活菌小鼠實(shí)驗(yàn)探究2：S型活菌的來源？探究2：S型活菌的來源？提出問題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得出結(jié)論問題：S菌，你從哪里來？R活菌+S死菌S活菌小鼠實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證1.實(shí)驗(yàn)中有哪幾個(gè)自變量？2.S菌的出現(xiàn)是一種菌單獨(dú)形成，還是受其他變量的影響呢？3.若是一種菌單獨(dú)形成，有哪些可能？若是兩種菌的相互作用呢？4.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以上假設(shè)？5.除了考慮菌的因素，還有其他變量可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？問題串得出結(jié)論得出推論探究2：S型活菌的來源？提出問題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題：S菌，你從哪里來？R活菌+S死菌S活菌小鼠假設(shè)1：一種菌單獨(dú)形成假設(shè)2：兩種菌相互作用假設(shè)3：小鼠也可能起到某種作用

格里菲思：S菌提供了”轉(zhuǎn)化因子

”，使R菌轉(zhuǎn)化成S菌。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題

若確實(shí)是“轉(zhuǎn)化因子”

控制了莢膜性狀，又將說明什么呢？資料：道森與西亞的實(shí)驗(yàn)

（1931年）假設(shè)1：一種菌單獨(dú)形成假設(shè)2：兩種菌相互作用假設(shè)3：小鼠也可能起到某種作用探究2：S型活菌的來源？問題：S菌，你從哪里來？R活菌+S死菌S活菌小鼠

S菌提供”轉(zhuǎn)化因子

”，使R菌轉(zhuǎn)化成S菌。得出推論提出問題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)

資料：阿洛維的實(shí)驗(yàn)(1933年)得出結(jié)論探究3：轉(zhuǎn)化因子的本質(zhì)？提出問題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

S菌中的什么物質(zhì)是轉(zhuǎn)化因子？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)思路2：酶解排除法

【模型建構(gòu)】若你們就是當(dāng)時(shí)的艾弗里小組，準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？設(shè)計(jì)思路1：分離提純法

假設(shè)：(1)DNA？

(2)蛋白質(zhì)？(3)其他大分子……模型磁貼

看我的→得出結(jié)論探究3：轉(zhuǎn)化因子的本質(zhì)？提出問題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

S菌中的什么物質(zhì)是轉(zhuǎn)化因子？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證設(shè)計(jì)思路1：分離提純法

設(shè)計(jì)思路2：酶解排除法

艾弗里的實(shí)驗(yàn)DNA是轉(zhuǎn)化因子梳理舊知探究新知課堂小結(jié)反饋延伸升華啟迪創(chuàng)境導(dǎo)課

有人認(rèn)為，由于技術(shù)限制，艾弗里實(shí)驗(yàn)中的DNA純度最高時(shí)也還混有0.02%的蛋白質(zhì)，不能完全排除蛋白質(zhì)的作用，因此并不能完全令人信服。

這件事，你咋看？通過激烈爭論，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和批判性思維，學(xué)生思維能力得以反復(fù)錘煉，呈現(xiàn)螺旋式上升！設(shè)計(jì)意圖更有力的證據(jù)讓揭秘在行云流水處戛然而止，學(xué)生意猶未盡，充滿期待！設(shè)計(jì)意圖

T2噬菌體：一種專門寄生在大腸桿菌體內(nèi)的病毒。通體只含DNA和蛋白質(zhì)兩種成分，兩者可以自然分離?？赡艽嬖谵D(zhuǎn)化因子梳理舊知探究新知課堂小結(jié)反饋延伸升華啟迪創(chuàng)境導(dǎo)課1928年：格里菲思S活菌(少)S活菌確實(shí)存在轉(zhuǎn)化因子1931-1933年：

道森、阿洛維

？？1952年赫爾希、蔡斯1944年艾弗里

學(xué)生自行回顧小結(jié)，鍛煉歸納概括能力，體會科學(xué)探索的艱辛！設(shè)計(jì)意圖？？DNA是轉(zhuǎn)化因子DNA是遺傳物質(zhì)【搶紅包☆贏驚喜】梳理舊知探究新知課堂小結(jié)反饋延伸升華啟迪創(chuàng)境導(dǎo)課加油↖(^ω^)↗②③②搶答，每個(gè)紅包鏈接一道題，有一個(gè)紅包無題，有驚喜?、苁崂砼f知探究新知課堂小結(jié)反饋延伸升華啟迪創(chuàng)境導(dǎo)課

即便T2噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)可以自然分離，可這些都是電鏡下難以直接辨認(rèn)的分子，赫爾希研究小組是如何追蹤、發(fā)現(xiàn)噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)發(fā)生了分離呢？我們以前遇到過類似的問題嗎？是如何解決的？課后探究…梳理舊知探究新知課堂小結(jié)反饋延伸