2023學年完整版《爭吵》設(shè)計

《爭吵》教學設(shè)計【設(shè)計理念】

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

【學情分析】

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

【教學目標】

1．認知目標：

讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現(xiàn)。體會爭吵前后的心里變化。

2．技能目標：

感情朗讀課文中的有關(guān)段落

3．情感目標：

體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容的道理。

【教學重點】

揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

（一）復習引入

1．我們繼續(xù)學習。（出示課題：爭吵）

2．誰和誰爭吵？（板書：“克萊諦”和“我”）

3．為什么爭吵？能用一個簡單的句子說說嗎？（板書：無心犯錯，有心報復）

（設(shè)計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環(huán)節(jié)教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文后，讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節(jié)課的掌握情況，這是中年級閱讀教學的一個重點。）

4．過渡引入：

我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊常旅孀屛覀冊僮屑毜刈x讀課文。

（二）細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利柯”的句子。

1．在爭吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現(xiàn)呢？請孩子們翻書自學5～13自然段，根據(jù)你的喜好選擇一個人的表現(xiàn)，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。

A．讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見？

B．下面我們分組讀讀你們找出的這些句子？看看你讀懂了什么？

C．（匯報）說說你讀懂了什么？（生自由發(fā)言，教師根據(jù)學生的發(fā)言隨機講解以下問題）

事情發(fā)展到這個地步，我的心里感到怎樣？（板書：后悔）能用書上的句子告訴我嗎？

（多媒體出示：我很后悔，不該那樣做。）（啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好?。?/p>

（多媒體出示：我又說起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來）

還聽不出你的內(nèi)心矛盾，誰再來試試？

既然“我”是想報復克萊諦，為什么又會想到向他認錯？請一個孩子讀讀事情發(fā)生后我的想法。

學生閱讀，梳理后多媒體板書演示：

課件出示：能幫助父母干活勤勞

服侍生病的母親孝順

我們?nèi)胰藲g迎他友善

衣肩上的線縫開了樸素

我想起他的種種好，所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎么讀呢？

（試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀）

是啊，這么好的朋友，誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個朋友。感情再強烈點

（女生齊讀——男生齊讀）

是啊，任何人都不愿意失去這樣的朋友。（引讀）我又說起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎？為什么？（讀書回答）

多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

我只能用眼角偷偷地看他，見到了什么？（讀書回答）（上衣肩上的線縫開了）我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什么（樸素）。

我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，盡管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什么表現(xiàn)？（生齊讀）

多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

①克萊諦怎樣地看？

②我看見克萊諦眼里表示出來的不是什么？而是什么？（板書：悲哀）

③克萊諦應不應該憤怒？為什么不是憤怒，而是悲哀？

看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發(fā)生這種事情。

是啊！越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動說話了他怎么說？

多媒體出示：

1．我在外邊等你。

2．我在外邊等著你。

看看這兩個句子，有沒有不一樣？想想他們分別是在什么情況下說的？同桌之間可以議議。

說句話的時候，克萊諦已經(jīng)原諒了我，我又是怎樣說的呢？（齊讀）

多媒體出示：“我也等著你！”我理解了他的話的意思了嗎？他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？

（不一樣）

（克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的?！拔摇闭f的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。）

我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎么去讀。

學生試讀，評價，教師指導朗讀。

第一句余怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調(diào)，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。

害怕克萊諦找我算帳，上課時心想著怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現(xiàn)。

他們怎樣和好的呢？請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。

注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關(guān)鍵詞。商量一下，該怎樣讀。（小組自學）

①和好了嗎？（板書：和好）誰主動？

②克萊諦用什么方式與我和好的？（板書：微笑）能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？

③兩人終于和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣（高興）。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵后的內(nèi)心活動以及表現(xiàn)，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。）

（三）研讀文章末段的“爸爸的教誨”

1．課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？

2．讀課文最后一段說說最受啟發(fā)的是哪一句，并說說理由。（預設(shè)父親的話）

《愛的教育》

“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺

讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。

3．一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味著主動向?qū)Ψ秸J錯，求得諒解。

（四）小結(jié)讀的感受

同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解，父親呢？如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處？

克萊諦最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什么？有哪些和好的好辦法？”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由于爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創(chuàng)意。

（設(shè)計意圖：有得于學生進一步感悟文本內(nèi)涵，悟得做人道理，從中受到感染教育。）

（五）布置作業(yè)

1．自讀《愛的教育》

2．抄寫課文中的爸爸的話。

3．鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發(fā)生過的一件事情。

（設(shè)計意圖：抄寫詞句是積累語言的需要；小練筆，是本堂課教學的延伸，是聯(lián)系和溝通內(nèi)外知識，促進學生健康成長的橋梁。）

【教學反思】

1．《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的。學生對語文教材的理解也是多元的。所以在整體感知課文時，我采取質(zhì)疑課文題目的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：

（1）誰和誰爭吵？

（2）為什么爭吵？

（3）怎樣爭吵？

（4）爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。在指導學生讀的環(huán)節(jié)上，我采取了多種讀的形式，讓學生在讀書中體會感悟。

2．教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但是學生感到課文寫得真是具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到像是生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親說的話，說說父親說的話的主要意思是什么，引導學生進一步明白道理。

3．在教學《爭吵》這篇文章是，我側(cè)重引導學生認真體會“我”跟克萊諦發(fā)生真鈔之后的心理變化。讓學生找出相關(guān)句子，反復閱讀，用心體會，這種方法是學生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己