開題報(bào)告材料轉(zhuǎn)化農(nóng)村資源為幼兒園課程

實(shí)用文案江寧區(qū)2012年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”申報(bào)表課題名稱 轉(zhuǎn)換鄉(xiāng)土資源為幼兒園課程資源的實(shí)踐與探究幼兒園課程：是基于幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供的各種教育內(nèi)容、方式和經(jīng)驗(yàn)的總和。包括幼兒園所實(shí)施的各領(lǐng)域的課程和各種活動(dòng)?；罨變簣@課程指充分利用各種資源完善幼兒園課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，有效促進(jìn)課程的實(shí)施，提高課程實(shí)施的效果?！班l(xiāng)土資源”：“鄉(xiāng)土”是我們出生、成長的地方，“鄉(xiāng)土資源”就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。這是關(guān)鍵詞界狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括幼兒所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀定及課題況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、家庭環(huán)境等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源主要指本鎮(zhèn)的自名稱解讀然資源，鄉(xiāng)土課程資源是書本知識(shí)與幼兒生活世界的交匯點(diǎn)。我鎮(zhèn)擁有得天獨(dú)厚富有特色的萬畝農(nóng)業(yè)生態(tài)園，各種各樣的果園、蔬菜種植基地和特種水產(chǎn)養(yǎng)殖基地等等就在孩子們的身邊，這給了孩子們一個(gè)生動(dòng)活潑、游戲參觀、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程資源”的概念，要求教師要善于開發(fā)和利用各種課程資源，講求教學(xué)資源的多樣性、靈活性和生活性。而新課程理念更是強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人生命的整體發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。因此，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，把活動(dòng)和幼兒生活的世界結(jié)合起來，是幼兒園標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案課程實(shí)施和優(yōu)化的關(guān)鍵。本課題旨在新課程理念引領(lǐng)下，研究如何充分利用鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源活化課程的功能，使幼兒園課程實(shí)施成為面向幼兒發(fā)展和生活的真實(shí)的教育過程。、《幼兒園課程指導(dǎo)》指出“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)?！薄队變簣@課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動(dòng)地、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏課題的理生命力的。論依據(jù)或、《綱要》明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用相關(guān)政策各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 ”幼兒教育不僅僅是依據(jù)幼兒園的教育，因此，幼兒教育資源也就不僅僅是幼兒園內(nèi)部的教育資源。陳鶴琴的活教育理念告訴我們：大自然、大社會(huì)是我們的活教材，在農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的有價(jià)值的活教材，活的知識(shí)。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案1、研究的背景：（一）幼兒園課程是基于幼兒發(fā)展需要， 為幼兒提供的各種教育內(nèi)容、方式和經(jīng)驗(yàn)的總和。包括幼兒園所實(shí)施的各領(lǐng)域的課程和各種活動(dòng)。活化幼兒園課程指充分利用各種資源完善幼兒園課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，有效促進(jìn)課程的實(shí)施，提高課程實(shí)施的效果。（二）國外的校（園）本課程開發(fā)起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。英國、美國、澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國、俄羅斯、泰國等中央集權(quán)的國家，國家一級(jí)制定嚴(yán)課題研究密的計(jì)劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計(jì)劃，在課時(shí)安排上只留出一小部分，給學(xué)的背景及校自主設(shè)計(jì)課程。意義在國內(nèi)，校本課程開發(fā)的起步較晚。隨著 1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》 發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。如浙江省桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)小學(xué)的《開發(fā)鄉(xiāng)土人文校本資源，強(qiáng)化學(xué)生主體體驗(yàn)》 、廣西宜州市的《宜州旅游資源開發(fā)》、《劉三姐與宜州山歌文化》、海鹽縣的《南北湖----我可愛的家鄉(xiāng)》、江蘇省張家港市合興幼兒園的《乒乓資源在幼兒園領(lǐng)域課程中的開發(fā)和利用》、蘇州楓橋幼兒園的《民間手工藝滲透于幼兒園課程的實(shí)踐研究方案》等校本課程都具有濃郁的地方特色，都是利用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)孩子素質(zhì)的校本課程。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案總之，利用本土化資源，活化課程內(nèi)容與方式是幼兒園課程建設(shè)的基本策略和方向。、研究的意義：（一）有利于培養(yǎng)孩子主體能動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)踐與探究能力和愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用的首要價(jià)值是促進(jìn)孩子的發(fā)展。鄉(xiāng)土資源具有自身鮮明的特點(diǎn)：一是親歷性具體化，鄉(xiāng)土資源是孩子每天生活于其中的周圍現(xiàn)實(shí)世界，一提起來就如身臨其境，能說出來畫出來，十分形象具體；二是實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)，幼兒可觀察、可觸摸、可臨摹描繪、感受體味，操作起來簡便易行。因此若用來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，幼兒就有豐富的內(nèi)容可說，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神。又因?yàn)猷l(xiāng)土資源具有本土化的特征，可以使幼兒對家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進(jìn)一步地了解，更能激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，使愛祖國教育具體化。（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師開發(fā)課程資源和課程實(shí)施的素質(zhì)。教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。園本課程的開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中，要學(xué)會(huì)開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，了解各年齡段孩子的特點(diǎn)，熟悉并掌握各領(lǐng)域的目標(biāo)與特點(diǎn)，具備課程開發(fā)和整合能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)水平。（三）豐富課程內(nèi)容，有利于開展形式多樣而有效的教學(xué)活動(dòng)，增標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案添教學(xué)活力。教材是重要的課程資源，但教材不是圣經(jīng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾陀變旱膶?shí)際，及時(shí)把新信息、新成果等整合到教學(xué)內(nèi)容中去。而正因?yàn)橛辛素S富的鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，豐富了幼兒園課程的內(nèi)容，有利于開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，增添了教學(xué)活力，顯示出其誘人的魅力。發(fā)掘和利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化，也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對社會(huì)與自然的感知與了解。此外，還有利于家庭和社區(qū)對幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高家長和社會(huì)對幼兒園教育的了解和滿意度。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案（一）本課題研究的主要目的是：通過開發(fā)利用楊樹林鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，探索農(nóng)村幼兒園開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑和方法，總結(jié)幼兒園開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)促使我們農(nóng)村的孩子在情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面得到發(fā)展。（二）具體目標(biāo)：1、通過對本鎮(zhèn)鄉(xiāng)土教育資源的調(diào)查、開發(fā)，形成適合我園教育需要的鄉(xiāng)土教育資源系列內(nèi)容，以如何運(yùn)用鄉(xiāng)土資源活化課程活動(dòng)的各種策略和方法。2、通過對鄉(xiāng)土資源的利用，進(jìn)一步豐富課程結(jié)構(gòu)，提高課程資源開課題研究 發(fā)和利用的能力，形成新的課程觀和課程實(shí)施觀。同時(shí)，的目標(biāo) 3、提高幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，拓展幼兒生活世界標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案1、對本鎮(zhèn)具有地方特色的課程資源進(jìn)行調(diào)查研究，形成可利用的鄉(xiāng)土課程資源檔案。我們江寧鎮(zhèn)地處南京與馬鞍山的交界處，是江蘇與安徽的交界地帶，其地域文化的課程資源是極為豐富的，即有自然的，也有社會(huì)的，既有顯性的，也有隱性的；它的教育價(jià)值也是多方面的，有人文性的，也有科學(xué)性的；有德育的，也有智育的；有人力的，也有物力的；有實(shí)物的，也有活動(dòng)的和信息化的，等等。面對如此豐富的具有本土特色的資源，為幼兒園和教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。盡管如此，并不是所有的資源都是課程資源。所謂課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。所謂課課題研究 程資源的利用，實(shí)質(zhì)上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)的內(nèi)容 價(jià)值。所以，對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，必須站在課程建設(shè)的角度，審視各種資源的課程價(jià)值，精心選擇，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施，使其真正發(fā)揮擴(kuò)充課程資源的重要作用。因而我們江寧鎮(zhèn)中心幼兒園的老師們在充分領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，理解課程資源的前提下，對我鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了認(rèn)真地實(shí)地調(diào)查與分析探討，將可利用的鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行了規(guī)劃與分類：①生態(tài)農(nóng)業(yè)類：各種蔬果種植基地，如草莓園地、大棚蔬菜種植，菌類、菇類培養(yǎng)等；②經(jīng)濟(jì)養(yǎng)殖類：如魚、蝦等水產(chǎn)養(yǎng)殖，豬、雞、鴨等家禽養(yǎng)殖；③生產(chǎn)發(fā)展類：③生產(chǎn)發(fā)展類：工業(yè)園區(qū)、服務(wù)性行業(yè)，如郵局、銀行、派出所、醫(yī)院、超市、理發(fā)店、蛋糕制作店等等；④社會(huì)資源類，其中包括社區(qū)資源、家庭資源與文化資源。具體有健身廣場、家長自身特長、廟會(huì)等民間文化、古鎮(zhèn)建筑等歷史文化等等。標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案2、幼兒園與社區(qū)密切合作，建立幼兒園社區(qū)活動(dòng)教育基地。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的總則中就明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們共所周知，幼兒時(shí)期，幼兒是以具體形象思維為主，他們的認(rèn)知過程帶有明顯的直覺行動(dòng)性、具體形象性、無意性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，因此，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的探索欲望，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，并樹立綠色環(huán)保的意識(shí)，建立幼兒園社區(qū)活動(dòng)教育基地勢在必行。經(jīng)過老師與課題中心組成員的共同商討，我們分別在各類資源中有目的地、精心地選擇了一些活動(dòng)基地，并根據(jù)活動(dòng)目的，進(jìn)行了初淺的分類：①生態(tài)農(nóng)業(yè)類：作為本鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)特色，被大力推廣的蔬果種植基地將是我們課題研究的重點(diǎn)活動(dòng)基地。②經(jīng)濟(jì)發(fā)展類：家禽養(yǎng)殖基地；四服廠、郵局、醫(yī)院、超市、銀行、理發(fā)店、蛋糕制作店等。③環(huán)保類：廢品回收站、磚瓦廠、化工廠、生態(tài)園等。④文化發(fā)展類：小學(xué)、中學(xué)、圖書館，而像古鎮(zhèn)建筑、廟會(huì)等民間文化則主要是將這些以圖片或者紀(jì)錄片的形式給幼兒們展示，此時(shí)幼兒園將是重要的活動(dòng)基地。3、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)幼兒園豐富的教育環(huán)境的研究，使幼兒園充滿一種本土文化氣息。在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》所提出的“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要根據(jù)本《綱要》 ，從本地、本園出發(fā)，結(jié)合本班實(shí)際制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”的精神，緊密結(jié)標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案合實(shí)際，決定以鄉(xiāng)土資源為切入點(diǎn)，開發(fā)并活化我們自己的園本課程，使我園的課程更鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化。因?yàn)橛變旱纳詈蛯W(xué)習(xí)大部分時(shí)間都是在幼兒園內(nèi)，為了使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，作為課程的一部分，或者說是課程的延伸，如何創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境也將是我們此課題研究的一個(gè)重要內(nèi)容。我們試圖讓教師與幼兒共同在有限的空間范圍內(nèi)營造出帶有本土文化氣息的校園環(huán)境，主要從自然角（種植與養(yǎng)殖活動(dòng)）、主題環(huán)境的布置、幼兒、家長、教師單方或多方合作的成果展覽（比如蔬果造型展示、廢舊物品制作展示），這些是班內(nèi)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。從校園內(nèi)的整體大環(huán)境上，主要是開辟種植角，通過種植蕃茄、黃瓜、草莓、等作物，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增進(jìn)對自然的感知與了解。同時(shí)在研究過程中，注意家園緊密結(jié)合，發(fā)動(dòng)家長資源，將民間游戲的器具制作與玩法融入到學(xué)校與家庭中去，使幼兒無時(shí)無刻都能享受到帶有鄉(xiāng)土文化的氣息發(fā)。4、探索鄉(xiāng)土資源在不同年齡段、不同領(lǐng)域教育中的滲透，及教師在課程實(shí)施中如何利用鄉(xiāng)土資源活化活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。幼兒園活動(dòng)可以劃分為語言、科學(xué)、健康、社會(huì)與藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域可以相對獨(dú)立，又可以相互融合。在課程實(shí)施中，根據(jù)各教師所在的年齡段，將圍繞同一內(nèi)容，探索一些利用鄉(xiāng)土資源活化活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，并為主題活動(dòng)的生成奠定基礎(chǔ)。比如，圍繞“草莓”這一內(nèi)容，根據(jù)小中大班幼兒不同的年齡特點(diǎn)，可以在美術(shù)活動(dòng)中設(shè)計(jì)小班的瓶蓋印畫《草莓》，中班的添畫《草莓》，大班的意愿畫《草莓豐收啦》；而在科學(xué)活動(dòng)中，又可以將科學(xué)探索與數(shù)學(xué)或社會(huì)領(lǐng)域相整合，設(shè)計(jì)小班的標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案《認(rèn)識(shí)草莓》，使小班幼兒初步認(rèn)識(shí)葡萄的外形特征，并與數(shù)學(xué)相結(jié)合，可根據(jù)顏色、數(shù)量多少等進(jìn)行分類、數(shù)數(shù)、排序等的練習(xí)；到了中班，同樣可將這些領(lǐng)域的知識(shí)統(tǒng)整，設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)的草莓》這一活動(dòng)；而到大班段，可引導(dǎo)幼兒對不同顏色的草莓進(jìn)行數(shù)的分合、加減運(yùn)算， “草莓到哪去了”的調(diào)查分析的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)幼兒對草莓根、莖、葉、果實(shí)進(jìn)行實(shí)地觀察探索的科學(xué)活動(dòng)等等。以上僅是我們的一些活化活動(dòng)設(shè)計(jì)的初淺設(shè)想，有待我們在今后的具體實(shí)踐過程中進(jìn)行更好地完善?？傊覀冋J(rèn)為，教育的內(nèi)容、材料并非新的、城市化的、洋的才是好的，而是要讓當(dāng)?shù)氐木哂朽l(xiāng)土特色的資源成為我們園本課程構(gòu)建的重要的教育內(nèi)容和材料，使我們的課程內(nèi)容更具有個(gè)性，并最終成為本園的特色。5、研究具有鄉(xiāng)土特色的園本課程活動(dòng)方案，并在小、中、大形成若干主題活動(dòng)方案。主題模塊是在課題運(yùn)作過程中根據(jù)課題實(shí)施設(shè)計(jì)的整體方案。我們設(shè)計(jì)一些研究主題，主要是起到引導(dǎo)教師的選題方向，然后由合作伙伴（教師、幼兒、家長）一起對于課題進(jìn)行調(diào)查研究、加工整理、研究歸納，從而使課題研究與教學(xué)整合為一。我們根據(jù)周邊的鄉(xiāng)土地理，結(jié)合自身?xiàng)l件，有針對性地設(shè)置了《可愛的江寧鎮(zhèn)》、《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》、《生命之源—水》、《垃圾的處理》、《各行各業(yè)的人》、《在農(nóng)場里》、《豐收的秋天》、《未來的家鄉(xiāng)》等主題模塊。鼓勵(lì)老師們選擇適合的主題活動(dòng)，并在實(shí)際研究過程中注意編制一些具有鄉(xiāng)土化和自然特點(diǎn)的主題內(nèi)容，采用借鑒和生成積累相結(jié)合，在關(guān)注幼兒興趣的同時(shí)重視生成活動(dòng)的研究，充分利用特有的鄉(xiāng)土特色資源，標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案實(shí)施園本課程的構(gòu)建。我們希望通過設(shè)置這些主題模塊，實(shí)現(xiàn)在相對穩(wěn)定的狀態(tài)下開發(fā)和利用我們本土化的課程資源，使《利用鄉(xiāng)土資源，活化幼兒園課程的實(shí)踐研究》的課題研究得到了健康有序地發(fā)展與運(yùn)作。研究過程1、前期準(zhǔn)備（2012.06—2012.