高二數(shù)學寒假復習的方法詳細介紹

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高二數(shù)學寒假復習的方法詳細介紹想要考好數(shù)學，學生過要利用好數(shù)學的復習的時間，下面我將為大家?guī)砀咧袛?shù)學復習的方法介紹，夢想能夠扶助到大家。

高中數(shù)學復習的方法

一、抓好根基。

數(shù)學習題無非就是數(shù)學概念和數(shù)學思想的組合應用，弄清數(shù)學根本概念、根本定理、根本方法是判斷題目類型、學識范圍的前提，是正確把握解題方法的依據(jù)。只有概念領會，方法全面，遇到題目時，就能很快的得到解題方法，或者面對一個新的習題，就能聯(lián)想到我們平日做過的習題的方法，達成急速解答。弄清根本定理是正確、快速解答習題的前提條件，更加是在立體幾何等章節(jié)的復習中，對根本定理熟諳和生動掌管能使習題解答條理領會、規(guī)律推理嚴密。反之，會使解題速度慢，規(guī)律混亂、表達不清。

那么如何抓根基呢?

1、看課本;

2、在做練習時遇到概念題是要對概念的內(nèi)涵和外延再熟悉，留神從不同的側(cè)面去熟悉、理解概念。

3、理解定理的條件對結(jié)論的約束作用，反問：假設沒有該條件會使定理的結(jié)論發(fā)生什么變化?

4、歸納全面的解題方法。要積累確定的典型習題以保證解題方法的完整性。

5、專心做好我們網(wǎng)校同步課堂里面的每期的練習題，采用循環(huán)交替、螺旋式推進的方法，抑制對根本學識根本方法的遺忘現(xiàn)象。

二、制定好籌劃和奮斗目標。

復習數(shù)學時，要制定好籌劃，不但要有本學期大的規(guī)劃，還要有每月、每周、每天的小籌劃，籌劃要與老師的復習籌劃吻合，不能相互沖突，如按照老師的復習進度，今天復習到什么學識點，就理應在今天之內(nèi)掌管該學識點，加深對該學識點的理解，研究該學識點測驗的不同側(cè)面、不同角度。在每天的復習籌劃里，要留有確定的時間看課本，看筆記，回想過去學識點，斟酌老師當天講了什么學識，歸納當天所學的學識?？梢哉f，每天的習題可以少做，但這些歸納、反思、回想是必不成少的。望你在制定籌劃時留神。

三、嚴防題海戰(zhàn)術，抑制盲目做題而不提防歸納的現(xiàn)象。

做習題是為了穩(wěn)定學識、提高應變才能、思維才能、計算才能。學數(shù)學要做確定量的習題，但學數(shù)學并不等于做題，在各種考試題中，有相當?shù)牧曨}是靠簡樸的學識點的聚積，利用公理化學識體系的演繹而就能解決的，這些習題是要通過做確定量的習題達成對解題方法的展移而實現(xiàn)的，但，隨著高考的改革，高考已把測驗的重點放在創(chuàng)造型、才能型的測驗上。因此要精做習題，留神學識的理解和生動應用，當你做完一道習題后不訪自問：此題測驗了什么學識點?什么方法?我們從中得到了解題的什么方法?這一類習題中有什么解題的通性?實現(xiàn)問題的完全解決我應用了怎樣的解題策略?只有這樣才會培養(yǎng)自己的悟性與創(chuàng)造性，開發(fā)其創(chuàng)造力。也將在遇到即將到臨的期末考試和未來的高考題目中那些綜合性強的題目時可以有一個科學的方法解決它。

高中數(shù)學學習的心理障礙的介紹

1.憑借心理

數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有憑借心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學問題舉行歸納概括并分門別類地一一陳述，突出重點難點和關鍵;二是期望教師供給詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材;習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐步流失。在這種處境下，學生就不成能產(chǎn)生"學習的顛峰體驗"--高漲的鼓舞心緒，也不成能在"學習中意識和感覺到自己的聰慧氣力，體驗到創(chuàng)造的樂趣"。

2.急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。

一是未弄清題意，未專心讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回復什么問題等;

二是未舉行條件選擇，沒有"從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料舉行比較、篩選，就"急于猜解題方案和盲目嘗試解題";

三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和切實的規(guī)律推理;

四是忽略對數(shù)學問題解題后的整體斟酌、回想和反思，包括"該數(shù)學問題解題方案是否正確?是否?是否可找出另外的方案?該方案有什么獨到之處?能否推廣和做到智能遷移等等"。

3.定勢心理

定勢心理即人們分析問題、斟酌問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個對比穩(wěn)固的習慣性斟酌和解答數(shù)學問題程序化、意向化、規(guī)律化的天性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不成否認，這種解決數(shù)學問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學學識的積累和解題閱歷、技能的集聚，它一方面有利于學生按照確定的程序斟酌數(shù)學問題，對比順遂地求得一般同類數(shù)學問題的最終答案;另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來大量負面影響，如使學生的思維向固定模式方面進展，解題適應才能提高緩慢，分析問題和解決問題的才能得不到應有的提高等。

4.偏重結(jié)論

偏重數(shù)學結(jié)論而忽略數(shù)學過程，這是數(shù)學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數(shù)，很少見同學間有對數(shù)學問題過程的深層次議論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽略數(shù)學問題的解決過程，忽略結(jié)論的形成過程，忽略解題方法的探索，對學生的評價也一般只看"結(jié)論"評分，很少顧及"數(shù)學過程"。從家長方面來講，更是提防結(jié)論和分數(shù)，從不過問"過程"。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數(shù)學學習的偏重結(jié)論心理。進展下去的結(jié)果是，學生對定義、公式、定理、法那么的來龍去脈不領會，學識理解不透徹，不能從本質(zhì)上熟悉數(shù)學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結(jié)論，致使其聰慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，查看、分析、綜合等才能得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學教學效益降低，教學質(zhì)量得不到應有的提高。

高中數(shù)學的學習要制定籌劃和奮斗目標

復習數(shù)學時，要制定好籌劃，不但要有本學期大的規(guī)劃，還要有每月、每周、每天的小籌劃，籌劃要與老師的復習籌劃吻合，不能相互沖突，如按照老師的復習進度，今天復習到什么學識點，就理應在今