專升本學(xué)前教育教育學(xué)重點(diǎn)

r(一)學(xué)前教育的年齡對(duì)象和學(xué)前概念〔0-6.7歲〕一、學(xué)校教育爭(zhēng)論的對(duì)象年齡的歷史演化幼兒教育：3歲到入學(xué)前的兒童，對(duì)他們實(shí)施的教育，亦稱幼兒教育4-8歲的兒童，成為稚嫩生解放后：建立托兒所〔0-3歲〕和幼兒園〔3-6.7歲〕前蘇聯(lián)將學(xué)前兒童的年齡分為先學(xué)前期〔0-3歲〕和學(xué)前期〔3-7歲〕二、1981年召開的國際學(xué)前教育協(xié)商會(huì)議對(duì)學(xué)前教育概念的界定1981年11月，在法國巴黎召開了國際學(xué)前教育協(xié)商會(huì)議，對(duì)學(xué)前教育的概念進(jìn)展了特地的爭(zhēng)論，其解釋為“能夠激起誕生直至進(jìn)小學(xué)的兒童〔小學(xué)入學(xué)年齡因國家不同而有5-7歲之不同〕的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且有助于他們整體進(jìn)展的活動(dòng)總和〔二〕學(xué)前教育的實(shí)施形式一、學(xué)前教育實(shí)施的兩種形式①在家庭中實(shí)施②由社會(huì)組織實(shí)施由此分別稱為學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會(huì)教育二、學(xué)前家庭教育的特征①領(lǐng)先性②長期性③單獨(dú)性④隨便性⑤隨機(jī)性三、學(xué)前社會(huì)教育的特征由家庭以外，由社會(huì)各方〔如政府、團(tuán)體、企事業(yè)、私人等〕為學(xué)齡前兒童開設(shè)的集體保育教育機(jī)構(gòu)及設(shè)施。①群體性②目標(biāo)性③打算性④多樣性〔三〕學(xué)前教育理論的建立一、柏拉圖的學(xué)前教育思想《抱負(fù)國》與《法律篇》古希臘唯心主義哲學(xué)家柏拉圖①提出從學(xué)前期起，由國家對(duì)男女兒童進(jìn)展公共教育。受教育的對(duì)象是哲學(xué)家、軍人、農(nóng)民和手工業(yè)者三種人的子女，不包括奴隸的子女。由女仆照看，3-6歲兒童應(yīng)送到附設(shè)于神廟的兒童玩耍場(chǎng)。②重視學(xué)前期的教育③重視玩耍、體育、唱歌、講故事等活動(dòng)柏拉圖的上述主見，標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生二、亞里士多德的學(xué)前教育思想《政治觀》中，闡述了他的教育觀①依據(jù)人的身體發(fā)育，從誕生起每7年劃為一個(gè)自然段②嬰兒誕生以后，應(yīng)以含乳分最多的食物進(jìn)展撫育③認(rèn)為一切為兒童所能把握的運(yùn)動(dòng)都很有益，使兒童在幼年習(xí)慣于嚴(yán)寒，以為一種很好的熬煉方法，有助于安康，有助于堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)④提出5歲前不應(yīng)要求兒童學(xué)習(xí)課業(yè)或工作，以免阻礙其發(fā)育，應(yīng)使其充分地活動(dòng)，以免肢體不靈。活動(dòng)方法很多，玩耍就是其中一種。7歲以前，兒童必需住在家里，少與奴隸接近，以免沾染下流習(xí)氣三、夸美紐斯的《母育學(xué)校》和《世界圖解》〔1633〕夸美紐斯為父母?jìng)兙帉懙囊槐緝和逃謨?cè)《世界圖解》有三個(gè)用處①可以幫助兒童留下對(duì)事物的印象②可以使孩子獲得一種觀念知道從書本上可以得到歡快③幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀，由于圖畫和文字結(jié)合了四、盧梭的《愛彌兒》《愛彌兒》是法國教育家盧梭的教育名著。他從自然主義教育觀動(dòng)身。五、歐文的《社會(huì)觀》《社會(huì)觀》是英國空想社會(huì)主義者羅伯特歐文的社會(huì)觀的代表作。他認(rèn)為造就適應(yīng)社會(huì)的人，需要養(yǎng)成良好的性格六、學(xué)前教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的客觀條件和最初標(biāo)志客觀條件：學(xué)前教育學(xué)從教育科學(xué)中分別出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科，是伴隨著學(xué)前教最初標(biāo)志：學(xué)前教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的最初標(biāo)志是《人的教育書信集》三本書的出版七、福祿貝爾的學(xué)前教育奉獻(xiàn)和教育方法教育奉獻(xiàn)：①在勃蘭根堡設(shè)立了一所幼兒園②成認(rèn)玩耍的價(jià)值③恩物〔gift〕是福祿貝爾為兒童八、蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育奉獻(xiàn)和教育方法教育奉獻(xiàn)：1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”教育思想：①“覺察兒童②自由的原則。要建立一種符合科學(xué)的教育，其根本原則是使兒童獲得自由展“生命的活動(dòng)”的真實(shí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境，為兒要包括動(dòng)作教育、感官教育和語言教育②教師〔也叫做導(dǎo)師〕③教具 活動(dòng)材料。可分為日常生活訓(xùn)練教具、感官教具、學(xué)術(shù)性教具、文化藝術(shù)性教具四類九、成熟理論在學(xué)前教育中的應(yīng)用美國心理學(xué)家格賽爾提出了成熟理論1、代表人物：美國心理學(xué)家格塞爾2、根本思想前開頭的學(xué)習(xí)訓(xùn)練都是收效甚微的。“雙生子爬階梯”試驗(yàn)開頭學(xué)習(xí)爬樓梯的效果。他選擇了一對(duì)雙胞胎，身高、體重、安康狀況都一樣。讓哥哥在誕生485254周時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立爬樓梯。而且弟弟的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然短，但效果不差，具有更強(qiáng)的連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。格塞爾又反復(fù)地做了上百對(duì)雙胞胎的比照試驗(yàn)，得出了一樣的結(jié)果：孩子在52周左成熟到肯定程度時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。3、啟發(fā)教育應(yīng)循序漸進(jìn)，切不行“揠苗助長”。教育要“適時(shí)”。教育要適應(yīng)幼兒的個(gè)別差異。3、對(duì)學(xué)前教育的奉獻(xiàn)量表提出的年齡常模為幼兒教師和家長供給了教育依據(jù)；教育要循序漸進(jìn)，同時(shí)要把握“最正確時(shí)期”促進(jìn)兒童的進(jìn)展；教育應(yīng)考慮兒童的個(gè)別差異。十、皮亞杰的認(rèn)知理論與學(xué)前教育認(rèn)知理論：皮亞杰認(rèn)為兒童心理的進(jìn)展乃是先天因素和后天學(xué)習(xí)相互作用不斷進(jìn)展的過程。他認(rèn)為主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)乃是兒童心理進(jìn)展的真正的緣由。他把兒童認(rèn)知〔即智力或才智〕的進(jìn)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲算思維階段2-7歲，具體運(yùn)算思維階段7-11歲，形式運(yùn)算思維階段11-1。制造力十一、我國改革開放以來學(xué)前教育理論進(jìn)展的主要觀點(diǎn)〔P26〕學(xué)前教育向低年齡延長〔含優(yōu)生、胎教、嬰幼兒教育〕在保育和教育相結(jié)合中，實(shí)施體、智、德、美全面進(jìn)展教育，促進(jìn)兒童身心和諧進(jìn)展留意兒童年齡特點(diǎn)與共性特征，因人施教，引發(fā)兒童共性安康進(jìn)展留意興趣誘發(fā)、樂觀鼓舞、啟發(fā)引導(dǎo)；在生活中學(xué)習(xí)，在玩耍中進(jìn)展，教育者與兒童保持互助關(guān)系；成人組織的活動(dòng)與兒童自由活動(dòng)、集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)敏捷運(yùn)用重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，提倡兒童樂觀參與活動(dòng)及表現(xiàn)、制造進(jìn)展社區(qū)學(xué)前教育，正規(guī)化和多形式的學(xué)前教育并舉，是我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育快速擴(kuò)大進(jìn)展的途徑重視家庭教育，改善家庭的育兒觀念，向家長傳播保育、教育兒童的學(xué)問；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與家庭親熱合作〔四〕學(xué)前教育與兒童進(jìn)展一、兒童進(jìn)展的全面觀①兒童進(jìn)展是指身體的成長和心理的成熟過程②兒童的進(jìn)展是指兒童通過把握社會(huì)閱歷，形成心理特征和力量兩方面的進(jìn)展是相互聯(lián)系、互為依存的。身體的進(jìn)展為心理的進(jìn)展供給根底與前提條件，構(gòu)成兒童的進(jìn)展，這就是兒童進(jìn)展的全面觀。二、兒童進(jìn)展的規(guī)律性〔P65〕具體表現(xiàn)：①兒童進(jìn)展與成年人的進(jìn)展相比較，最明顯的特點(diǎn)是變化進(jìn)展速度快。理與心理有著較為普遍的特點(diǎn)。③兒童進(jìn)展的特點(diǎn)隨著社會(huì)生活與教育條件的變化而緩慢變化〔五〕學(xué)前教育在個(gè)體社會(huì)化中的作用一、人的個(gè)體社會(huì)化〔P81〕①人的個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化等方面的根本全都，任何社會(huì)和群體的存在都是不行能的。二、個(gè)體社會(huì)化的過程〔P82〕①與個(gè)體不同年齡階段相對(duì)應(yīng)的童年社會(huì)化、青少年社會(huì)化、成人社會(huì)化等。成為成人之前的社會(huì)化—第四級(jí)社會(huì)化個(gè)體社會(huì)化是個(gè)終身的過程②由社會(huì)期盼不同而導(dǎo)致的如認(rèn)知社會(huì)化、道德社會(huì)化、特別角色社會(huì)化、政治社會(huì)化、職業(yè)社會(huì)化等。三、學(xué)前教育在個(gè)體社會(huì)化中的作用〔P83〕會(huì)到逐步完善自己，并到達(dá)適應(yīng)社會(huì)生活的根本要求。②誕生到3A.的愿望B.在兒童不會(huì)說話之前，哭叫便是與人交往和表達(dá)要求的手段C.成人還應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)兒童的交往活動(dòng)D.獨(dú)立行走后，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，主動(dòng)性可以發(fā)揮了的。〔六〕兒童觀的變革一、兒童觀的涵義〔P84〕兒童觀是指人們對(duì)兒童的生疏和看法。以及兒童在其進(jìn)展過程中所起的作用等二、古代的兒童觀〔P85〕①以人為本位，兒童對(duì)成人具有依附關(guān)系，兒童沒有作為人的權(quán)利“殺嬰”習(xí)俗〕②兒童是國家將來的兵源和勞動(dòng)者，是家族香火的連續(xù)，是光宗耀祖的“期望”③人們對(duì)兒童的特質(zhì)和力量有了最初的生疏，認(rèn)為兒童是無知無能的，具有教育“可塑性”④以男性為中心，男尊女卑，女性地位極其低下三、近代的兒童觀〔P87〕12、近代的兒童觀①對(duì)兒童有了“的覺察②兒童具有天賦力氣，具有可進(jìn)展的潛能③女子的地位有所改善，但男女不公平問題照舊存在四、現(xiàn)代的兒童觀〔P89〕19591120日，聯(lián)合國大會(huì)通過了《兒童權(quán)利宣言人的尊嚴(yán)和敬重，享有生存、學(xué)習(xí)和生活的權(quán)利。1989年聯(lián)合國大會(huì)通過了《兒童權(quán)利公約社會(huì)都必需保護(hù)兒童的權(quán)利，以最大限度確保兒童的存活與進(jìn)展。這是為保護(hù)兒童的權(quán)益而訂立的一套全面的國際法律準(zhǔn)則命權(quán)②兒童是一個(gè)全方位不斷進(jìn)展的整體的人，應(yīng)敬重并滿足兒童各方面進(jìn)展的需要③兒童進(jìn)展的個(gè)體差異性潛力⑤兒童具有主觀能動(dòng)性⑥男女公平，不同性別的兒童應(yīng)享有均等的時(shí)機(jī)和一樣的權(quán)益，受到公平的對(duì)待〔七〕現(xiàn)代學(xué)前教育的趨勢(shì)一、現(xiàn)代學(xué)前教育的趨勢(shì)〔P104〕1、現(xiàn)代學(xué)前教育根本理論的多樣化趨勢(shì)蒙臺(tái)梭利教育的再次復(fù)興。她認(rèn)為兒童的心理具有獨(dú)特的“心理〔或精神〕胚胎期”過程開放教育思想的崛起：盧梭的自然主義教育思想?？嘈慕?jīng)營夏山學(xué)校。莫利生認(rèn)為開放教育是：①一種態(tài)度②一種自由③兒童中心式教育2、學(xué)前教育課程模式的多樣化3、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化和社區(qū)化4、學(xué)前教育方法和手段的科學(xué)化和系統(tǒng)化〔八〕幼兒園教育一、我國幼兒園的性質(zhì)〔P217〕119893周歲以上學(xué)齡前幼兒進(jìn)展保育和教育機(jī)構(gòu)，屬學(xué)校教育的預(yù)備階段。〔37足歲的幼兒，使他們的身心在入小學(xué)前獲得健全的進(jìn)展1979〔改革開放〕教育部頒發(fā)了《城市幼兒園工作條例》指出，幼兒園是對(duì)3-6歲幼兒進(jìn)展學(xué)齡前教育的事業(yè)機(jī)構(gòu)〕2、對(duì)幼兒園性質(zhì)的生疏①幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)展教育的機(jī)構(gòu)，與各類學(xué)校有一樣處，所以列入學(xué)制系統(tǒng)，歸屬教育部門主管②幼兒園又不相等于學(xué)校，其區(qū)分于學(xué)校者，一是教育對(duì)象為尚未入學(xué)的幼兒，尚無自我保護(hù)和自理生活力量；二是我國幼兒園多數(shù)為整日制，幼兒在園時(shí)間長達(dá)8-10個(gè)小時(shí)幼兒園機(jī)構(gòu)的特色為保育與教育兼施的機(jī)構(gòu)③幼兒園是學(xué)校教育的預(yù)備階段，為此幼兒園保育與教育的方向是為幼兒供給入學(xué)預(yù)備二、我國幼兒園的雙重任務(wù)〔P218〕12、對(duì)幼兒園“雙重”任務(wù)的生疏實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面進(jìn)展的教育。促進(jìn)其身心和諧進(jìn)展，同時(shí)為幼兒家長安心參與社會(huì)主義建設(shè)供給便利條件。3、理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)需要把握以下要點(diǎn)：①幼兒園的“雙重”任務(wù)是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會(huì)使命②幼兒園的工作任務(wù)對(duì)全部幼兒園有意義，全部幼兒園都應(yīng)遵循長責(zé)任重等工作特點(diǎn)三、幼兒園保育與教育目標(biāo)〔P220〕1、幼兒園保教目標(biāo)確立的依據(jù)①以幼兒進(jìn)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)②以社會(huì)要求和時(shí)代要求為依據(jù)2、我國幼兒園保教目標(biāo)體育目標(biāo)：促進(jìn)兒童身體的正常發(fā)育智育目標(biāo)：進(jìn)展幼兒各個(gè)感官德育目標(biāo)：培育幼兒禮貌規(guī)章行為美育目標(biāo)：培育幼兒初步的美感四、我國幼兒園保教目標(biāo)的特點(diǎn)〔P221〕1、目標(biāo)的全面性2、目標(biāo)的連續(xù)性五、幼兒園教育工作的原則〔P233〕1、幼兒園教育工作的原則體、智、德、美教育的相互滲透，有機(jī)結(jié)合。既重視幼兒年齡特點(diǎn)，又重視幼兒的個(gè)體差異。寵愛幼兒，堅(jiān)持樂觀鼓舞、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。寓教育與幼兒一日生活中。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的兩害環(huán)境，為幼兒供給活動(dòng)和表現(xiàn)力量的時(shí)機(jī)與條件。以玩耍為根本活動(dòng)，寓于各項(xiàng)活動(dòng)之中。2、各原則的理解第九章 幼兒園的生活活動(dòng)一、幼兒園生活活動(dòng)的構(gòu)成〔P237〕包括進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、入廁等，所用時(shí)間約占幼兒在園生活時(shí)間的一半二、幼兒園生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)〔P238〕1、從實(shí)際動(dòng)身，建立合理的生活常規(guī)23、日常生活活動(dòng)是施教的時(shí)機(jī)，保教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括日常生活活動(dòng)中，切不行無視4〔保育和教育相協(xié)作〕〔十〕幼兒園的教育活動(dòng)一、幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)〔P238〕〔試行〕對(duì)幼兒園教育活動(dòng)性質(zhì)的規(guī)定：幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有打算引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過程二、幼兒園教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)〔P239〕1、教育活動(dòng)內(nèi)容確實(shí)定應(yīng)以本版階段性的保教目標(biāo)既有而現(xiàn)有水平和興趣為依據(jù)2的材料內(nèi)容組織教育活動(dòng)3、教育活動(dòng)充分考慮幼兒的感官活動(dòng)，使幼兒各種感官處于樂觀活動(dòng)狀態(tài)4、在教育活動(dòng)中應(yīng)敏捷的運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)形式5、在教育活動(dòng)中為幼兒供給充分活動(dòng)的時(shí)機(jī)6、留意活動(dòng)過程，使幼兒充分參與教育活動(dòng)過程，用腦、用手、用口、做活動(dòng)〔十一〕幼兒園的玩耍活動(dòng)一、幼兒園玩耍活動(dòng)的特點(diǎn)及分類〔P240〕1、一種對(duì)玩耍特征的分析為：①玩耍是人們的一種輕松開心的活動(dòng)②玩耍是人們的一種自愿和自由的活動(dòng)③玩耍是人們的一種假想活動(dòng)④玩耍具有社會(huì)性另一種對(duì)玩耍特征的分析為〔科學(xué)、全面〕①玩耍是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所掌握的行為②玩耍中兒童留意的是活動(dòng)的手段而不是活動(dòng)的最終目的③玩耍區(qū)分于探究行為④玩耍與工具性行為的關(guān)系⑤玩耍不受外部強(qiáng)加的規(guī)章的束縛⑥玩耍要求每一個(gè)參與者主動(dòng)樂觀地進(jìn)展活動(dòng)3、幼兒園玩耍活動(dòng)的分類①活動(dòng)性的與安靜性的玩耍②使用器械的與不使用器械的玩耍③智力的與體育的玩耍④集體的與個(gè)人的玩耍⑤制造性與有規(guī)章的玩耍有規(guī)章的玩耍是成人為進(jìn)展兒童的各種力量而編寫的有明確規(guī)章的玩耍，如智力玩耍、體育玩耍、音樂玩耍等二、玩耍對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)展的意義〔P244〕1、玩耍是兒童身體進(jìn)展的需要2、玩耍給兒童帶來樂觀開心的心情3、玩耍滿足兒童交往的需要4、玩耍滿足幼兒古怪、好重復(fù)、好探究活動(dòng)的愿望歲幼兒進(jìn)入象征性玩耍的頂峰期，5-6歲幼兒在規(guī)章玩耍和建構(gòu)玩耍中表現(xiàn)了更大興趣和進(jìn)展水平三、幼兒園玩耍條件的創(chuàng)設(shè)〔P245〕1、供給充分的玩耍時(shí)間2、創(chuàng)設(shè)兒童玩耍場(chǎng)地3、配備玩耍材料四、玩具的種類〔P247〕可供兒童玩耍的玩具有成型玩具〔或稱特地化玩具〕和未成型玩具〔或稱非特地化玩具〕成型玩具可分為：角色玩耍玩具、表演玩耍玩具、構(gòu)造玩耍玩具、智力玩耍玩具、體育玩耍玩具、音樂玩耍玩具、技術(shù)玩耍玩具、消遣玩耍玩具4歲以前的兒童更能激發(fā)他們做玩耍的愿望與興趣，4歲以上的兒童對(duì)未成型玩具則更感興趣五、玩具選擇的留意點(diǎn)〔P251〕1、要保持玩具穎、干凈2、讓兒童自由地選擇玩具3、教會(huì)兒童正確地使用玩具、疼惜玩具六、角色玩耍的特點(diǎn)及其指導(dǎo)〔P252〕特點(diǎn)：①角色玩耍是兒童獨(dú)立自主的活動(dòng)代物，往往一種物品在不同的時(shí)間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實(shí)物品。角色玩耍的上述特點(diǎn)打算了它對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)展的重要意義。有著樂觀的意義。正確態(tài)度。力量。指導(dǎo)：①豐富兒童的學(xué)問閱歷。開闊眼界是進(jìn)展角色玩耍的根底，兒童的生活內(nèi)容愈豐富，學(xué)問愈多，想象就愈豐富，玩耍的主題和內(nèi)容也就愈穎充實(shí)。能起到引發(fā)玩耍的作用。在為玩耍預(yù)備玩具是，不能由教師全部包辦。③鼓舞兒童依據(jù)自己的意愿提出玩耍主題。角色玩耍的主題一般反映了兒童對(duì)四周生活的生疏，主題應(yīng)由兒童自己提出，不要由教師硬性規(guī)定。教師更多地利用玩具以及富有感情的語言，啟發(fā)兒童玩耍的愿望，幫助他們確定主題，并去實(shí)現(xiàn)它。當(dāng)兒童能按主題進(jìn)展玩耍之后，應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)兒童獨(dú)立地提出玩耍主題。中的角色身份。教師可交給兒童一些安排角色的方法。圖、力量及行為表現(xiàn)等是教師一項(xiàng)重要工作，依據(jù)了解狀況給兒童以幫助或指導(dǎo)。⑥教師可直接參與玩耍，扮演角色，促進(jìn)玩耍情節(jié)的進(jìn)展。的主要內(nèi)容。七、構(gòu)造玩耍的含義及其指導(dǎo)〔P259〕構(gòu)造玩耍是兒童利用各種不同的構(gòu)造材料，經(jīng)過創(chuàng)作反映四周現(xiàn)實(shí)生活的玩耍指導(dǎo)：1、豐富并加深兒童對(duì)物體和建筑物的印象。兒童對(duì)四周生活中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解，有豐富而深刻的印象，這是開展構(gòu)造玩耍的根底2、為兒童供給構(gòu)造玩耍的材料，鼓舞兒童樂觀參與玩耍。幼兒園應(yīng)當(dāng)預(yù)備各種類型的積木、積塑、金屬材料、厚紙、三合板，以及本地可利用的其他材料，還要預(yù)備一些建筑的工具和關(guān)心材料3、幫助兒童把握構(gòu)造的根本學(xué)問和技能4、培育兒童有目的的、獨(dú)立的進(jìn)展構(gòu)造5、培育兒童正確對(duì)待建筑材料和建筑成果小班兒童要學(xué)會(huì)收放材料的方法，以培育他們對(duì)材料的疼惜。教師本身要敬重和疼惜兒童的建筑成果，切不行由于建筑得不好而輕率毀掉，這樣做的后果是很壞的。八、表演玩耍的特點(diǎn)及其指導(dǎo)〔P266〕表演玩耍是兒童依據(jù)故事童話的內(nèi)容進(jìn)展表演的玩耍和動(dòng)作的方面②兒童通過富有制造性的表演，可以更好地領(lǐng)悟作品主題與人物的思想感情，可以受到作品中先進(jìn)角色的品質(zhì)與性格的熏陶③表演玩耍能訓(xùn)練兒童的口語口語進(jìn)展。指導(dǎo)：1有肯定的情境，也就是要有肯定的場(chǎng)面和活動(dòng)內(nèi)容，但場(chǎng)面又不宜變化過多2、吸引兒童參與表演玩耍的預(yù)備工作。吸引兒童一起預(yù)備玩具、服裝、頭飾以及布景等3演的角色，否則兒童在玩耍中不能盡情地表演4、在表演玩耍過程中的指導(dǎo)。小班兒童需要教師先做師范表演，然后教會(huì)幾個(gè)兒童表演，再教會(huì)其他兒童。中、大班兒童可自愿地、自由地玩表演玩耍，教師要熱忱地支持他們的表演意愿，賜予幫助九、智力玩耍的構(gòu)成及其指導(dǎo)〔P268〕智力玩耍是依據(jù)肯定的智育任務(wù)由成人設(shè)計(jì)的一種有規(guī)章的玩