《聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文（四年級下冊）》特點介紹與教學(xué)建議

《聾校義務(wù)教育實驗教科書-語文（四年級下冊）》特點介紹與教學(xué)建議【摘要】《聾校義務(wù)教育實驗教科書?語文（四年級下冊）》延續(xù)了四年級上冊教科書的編寫體例，又有不同于上冊的編排特點，如重視理解課文內(nèi)容的方法學(xué)習、強化修改習作的能力培養(yǎng)、豐富語言交往的方式方法、推進閱讀向表達的實踐轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意從夯實基礎(chǔ)、尊重差異，聯(lián)系生活、強化運用,重視整合、靈活設(shè)計等方面入手,提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】聾校語文教科書；四年級下冊;編排特點;教學(xué)建議一、基本內(nèi)容（一）體例結(jié)構(gòu)《聾校義務(wù)教育實驗教科書?語文（四年級下冊）》基本延續(xù)了四年級上冊教科書的編寫體例，共編排了六個單元，除第四單元童話單元是從文體角度組元，其他五個單元都是以人文主題和語文要素為雙線0構(gòu)組成的單元。課文均圍繞單元主題進行選取。語文要素主要指向閱讀，根據(jù)每個單元的課文特點進行編排。（見下表）單元主題語文要素一學(xué)校聯(lián)系生活理解課文內(nèi)容。二狀物試著一邊讀一邊想象畫面！三環(huán)保學(xué)習默讀，了解課文的內(nèi)容。四童話閱讀課文，能說出自己的感受和想法。五偉人借助資料理解課文內(nèi)容。)思維了解課文的主要內(nèi)容，詳細復(fù)述課文。每個單元由三至四篇課文（包括課后思考練習題）和語文園地組成。語文園地中安排了“交流平臺”“詞句段運用”“語言交往”“習作”“日積月累”“書寫提示”欄目?！罢Z言交往”“書寫提示”穿插安排,各出現(xiàn)三次?！傲曌鳌惫舶才虐舜?，其中六次位于語文園地,還有兩次分別安排在《大青樹下的小學(xué)》《雷鋒叔叔，你在哪里》課后。第四單元較為特殊，除了常規(guī)板塊外，還安排了“綜合性學(xué)習”和“快樂讀書吧”欄目。（二）選文情況四年級下冊共安排選文31篇，包括20篇課文、6篇選讀課文和5篇閱讀短文。選文題材豐富,既有弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選文，如《小池》《大禹治水》;又有培養(yǎng)思維品質(zhì)的選文，如《小馬過河》《好天氣和壞天氣》;也有表現(xiàn)兒童的思想和情感的選文，如《畫）桃》《我選我》;還有反映時代特點的環(huán)保選文，如《失物招領(lǐng)》《一個小村莊的故事》。選文體裁多樣，有《雷鋒叔叔，你在哪里》等朗朗上口的詩歌，有《紙船和風箏》等有趣的童話,還有《搭船的鳥》等文字優(yōu)美的散文。這些題材多樣、體裁豐富的選文，語言典范、內(nèi)涵豐富、難易適中，有較強的可讀性和感染力，充分體現(xiàn)全面育人的價值目標，可以滿足聽障學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求以及日常生活的需要。二、編排特點（一） 閱讀：重視理解課文內(nèi)容的方法學(xué)習進入第二學(xué)段，閱讀教學(xué)的一個重要目標就是要學(xué)習把握文章的主要內(nèi)容。因此,本冊教科書中一個重要的語文能力訓(xùn)練點，就是學(xué)習用多種方法理解課文內(nèi)容。教科書在第一單元和第五單元設(shè)有不同的內(nèi)容指導(dǎo)和方法提示。第一單元的課文貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的共鳴，適合學(xué)習“聯(lián)系生活理解課文內(nèi)容”的方法,比如要求學(xué)生在學(xué)習《大?樹下的小學(xué)》時聯(lián)系生活理解課文中難懂的句子。第五單元的課文距離學(xué)生實際生活較遠，學(xué)生閱讀起來有一定的難度,安排的是學(xué)習“0合資料理解課文內(nèi)容”的方法，6在幫助學(xué)生借助資料了解課文涉及的人物信息和歷史背景，豐富認識,從而加深對課文內(nèi)容的理解。教科書通過單元之間的有機融合與梯度發(fā)展,逐步培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力。（二） 習作：強化修改習作的能力培養(yǎng)從四年級下冊開始,教科書不僅開始安排學(xué)習常見的修改符號，還逐步培養(yǎng)學(xué)生修改習作的意識,強化修改習作的能力培養(yǎng)。在語文園地四的“詞句段運用”中，教科書專門安排學(xué)習增補、刪除和修改三種修改符號，教授學(xué)生自主修改習作的方法。同時,教科書在習作“我們演課本劇了”“雷鋒叔叔的故事”中也多次提示學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，運用修改符號修改自己的習作。在其他幾次習作中，教科書也提示學(xué)生要寫后自讀并作必要的修改,6在使修改習作成為學(xué)生一種自覺的習慣?？紤]到學(xué)生的接受能力，四年級下冊的修改要求還只是局限在字詞層面，不要求學(xué)生作大幅度的修改。隨著學(xué)生年級的升高和能力的增強，修改習作的要求會逐步提升,最終過渡到整體內(nèi)容的修改!（三） 語言交往：豐富語言交往的方式方法進入第二學(xué)段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)交往對象和場合,恰當?shù)厥褂每谡Z、書面語、手語等方式與人交流。前幾冊教科書的“語言交往”偏重于指導(dǎo)學(xué)生使用口語與人交流，關(guān)注口語交往的有效性。進入四年級下學(xué)期,學(xué)生的語言能力不斷提升,教科書在語文園地三的語言交往“身邊的環(huán)境問題”中提出“可以用筆談的方式交2”，提示學(xué)生可以根據(jù)不同的交往內(nèi)容選擇不同的交流方式，從而提升語言交往的針對性和實效性。當然，選擇合適的方式與人交流是一項需要長期培養(yǎng)的能力目標，因此教科書在這里只是點到即止,未作硬性要求，目的是豐富學(xué)生語言交往的方式方法,助其逐漸學(xué)會自主選擇合適的方式與人交2!（四） 綜合）學(xué)習：推進閱讀向表達的實踐轉(zhuǎn)化考慮到聽障學(xué)生的特殊性,聾校語文新教材一年級上冊至四年級上冊重在培養(yǎng)學(xué)生的語言積累和理解能力，在閱讀向表達的實踐轉(zhuǎn)化上不作過多要求。進入四年級下學(xué)期,教科書在這一方面提出了更高的要求，通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課文語言，并將其轉(zhuǎn)化為表達能力,促進閱讀向表達的實）轉(zhuǎn)化。教科書在第四單元設(shè)置了綜合性學(xué)習活動“課本劇表演”，要求學(xué)生在盡量不套用課文原話、不改變課文原意的前提下，將課文語言進行轉(zhuǎn)換,形成相應(yīng)的臺詞、旁白、表;、動作、布景等,再用自己的方式表演出來。為幫助學(xué)生順利完成這一任務(wù),教科書中安排了三次過程性提示,從準備工作、具體排練、表演觀演三個方面提供了細致的指導(dǎo)，為學(xué)生搭建語言實踐的腳手架。此外，教科書在第四單元和第六單元分別要求學(xué)生“閱讀課文,能說出自己的感受和想法’了解課文的主要內(nèi)容，詳細復(fù)述課文”,同樣指向閱讀向表達的實踐轉(zhuǎn)化。課后思考練習題也從不同角度給學(xué)生提供了表達支架,以幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，順利實現(xiàn)教學(xué)目標。三、教學(xué)建議（一） 夯實基礎(chǔ)，尊重差異四年級下冊教科書十分重視學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)時依然需要關(guān)注字詞的積累和重點句式的學(xué)習，幫助學(xué)生豐富語言材料,打牢語言基礎(chǔ)。比如，在重點句式的學(xué)習方面，四年級下冊要求掌握的復(fù)句數(shù)量和類型略有增加，教學(xué)時要把重點句式的學(xué)習融入課文加以理解，并聯(lián)系生活實際舉例，通過豐富的語言材料，幫助學(xué)生理解其中的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生正確認識、區(qū)分和使用?？紤]到聽障學(xué)生的個體差異較大,教學(xué)時也要尊重差異,從學(xué)生基礎(chǔ)與發(fā)展需要出發(fā)，確定有梯度的教學(xué)目標，增強教學(xué)的針對性與有效性。比如,詞語表中的詞語是保底要求，每個學(xué)生都應(yīng)當理解并學(xué)會書寫。但是一些課后練習中提供的拓展詞匯，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力作分層要求,認知能力較弱的學(xué)生認讀、抄寫即可，認知能力較強的學(xué)生可以試著運用甚至進一步拓展積累。同時，四年級下冊還開始引導(dǎo)學(xué)習擬（句，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，目標定位是認識擬人句,如果學(xué)生能力允許,也可以弓I導(dǎo)說一說擬人句,但是不作硬性要求。（二） 聯(lián)系生活，強化運用四年級下冊教科書重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習方法，但不是孤立地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，而是從語文現(xiàn)象入手,在具體的情境中引導(dǎo)認識、理解，并著力加強遷移運用。不論是課后練習活動的設(shè)計，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，倡導(dǎo)在具體的情境中遷移運用，避免孤立、機械、僵化的訓(xùn)練。因此，教師教學(xué)時一定要重視通過豐富多彩的語言實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律,學(xué)習語文方法,提升他們的語文能力和語文素養(yǎng)。比如，語文園地四中的“詞句段運用”讓學(xué)生學(xué)習幾種常見的修改符號,在學(xué)生初步了解這些修改符號及其作用之后，教師可以出示學(xué)生習作中的典型病句,放手讓學(xué)生去修改,及時遷移運用,在實踐中加深理解和練習鞏固。再如，語文園地二的“詞句段運用”中出現(xiàn)了三個不同形式的比喻句，比喻詞各不相同，教學(xué)時應(yīng)將重點放在了解比喻句不同的表達方式上，鼓勵學(xué)生進行語言實踐,聯(lián)系生活實際用不同的比喻詞說比喻句，豐富語言表達。（,）重視整合，靈活設(shè)計四年級下冊的教科書內(nèi)容十分豐富，各部分內(nèi)容之間有很強的關(guān)聯(lián)性，教師可根據(jù)教學(xué)需要有機整合不同板塊的教學(xué)要求,靈活安排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)流程。比如，“綜合性學(xué)習:表演課本劇”和“快樂讀書吧：讀讀中國童話故事”欄目均編,暗第四單元。綜合性學(xué)習活動是排練、表演課本劇，單元習作是寫一寫排練、演出課本劇時印象最深的事情。教師可弓I導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習活動的時