第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)

第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)

第一節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、代表人物（一）皮亞杰（二）維果茨基（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

1、認(rèn)知發(fā)展階段他把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接又具有本質(zhì)差異的四個(gè)階段：

感知運(yùn)算階段（0~2歲）：主要靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界前運(yùn)算階段（2~7歲）：認(rèn)知開始具備符號(hào)功能，但是判斷還是受直覺思維支配具體運(yùn)算階段（7~11歲）：借助具體事物，能作出一定程度的推理形式運(yùn)算階段（11~15歲以后）：能不借助具體事物，作出符號(hào)形式的推理假設(shè)在前運(yùn)算階段，幼兒會(huì)表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象：A“世界因我而存在”B自我中心主義，不能從他人角度思考問題。C泛靈論D沒有守恒概念..\皮亞杰第二階段前運(yùn)算E缺少一般性概念

F“說謊”2.兒童通過與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)孩子在玩過家家的游戲。她正在做湯，但是沒有鍋蓋，她想找一個(gè)合適的蓋子。隨便拿了一個(gè)蓋上，不料蓋子太小了，掉進(jìn)了鍋里。她又拿了一個(gè)稍微大點(diǎn)的，又掉進(jìn)了鍋里。她愣了一會(huì)，找了一個(gè)更大一些的，蓋上了，只是還不合適，稍微大了點(diǎn)。她又換了一個(gè)小點(diǎn)兒的，這回終于合適了。在皮亞杰看來，正是通過這種不斷的嘗試，兒童主體才對(duì)外界的客觀事物建構(gòu)起了認(rèn)識(shí)。小到找到一個(gè)合適的鍋蓋，大到學(xué)會(huì)操作一件復(fù)雜的儀器，莫不如此。只有通過兒童自己具體和自我的參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，給與證實(shí)或者否定，從而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。你覺得皮亞杰的這一理論合理嗎？如果不合理，請(qǐng)給出理由；如果合理，從中可以總結(jié)出什么樣的教育啟示？可能的啟示：A在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)前兒童動(dòng)手動(dòng)腦積極參與，在操作中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（知識(shí)是學(xué)習(xí)者建立的，不是教師提供的）B要允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤，只有在不斷“試誤”的過程中，學(xué)前兒童才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，最終得到發(fā)展。（注重兒童自身原有的經(jīng)驗(yàn)）C創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供充足的操作材料。3、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系皮亞杰說：“如果在尚未達(dá)到適當(dāng)水平之前提早教他知識(shí)，將會(huì)對(duì)兒童自行探索、主動(dòng)求知的行為產(chǎn)生不利影響?！蹦銓W(xué)習(xí)過或者聽說過符合這一說法的例子嗎？

雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)；用腳尖走路的“嬌嬌”；以上兩個(gè)案例，給我們的教育啟示是——教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展?！拜斣谄鹋芫€上”的想法大多是杞人憂天。學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長,觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)，讓成人和孩子一起充分體會(huì)每一階段的樂趣。美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。格塞爾分析說,其實(shí)46周就開始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早,孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯,這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng),孩子做好了成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是？16個(gè)月大的嬌嬌來親子園的第一天，她獨(dú)特的走路方式就引起了我們的注意。嬌嬌與其說是在走還不如說是在跑，踮著腳尖走路，跌跌撞撞的，好像隨時(shí)會(huì)摔倒。

據(jù)姥姥介紹，嬌嬌2個(gè)多月就能翻身，5個(gè)月就能坐。當(dāng)嬌嬌10個(gè)月就能邁步時(shí)，家里人擔(dān)心耽誤孩子的發(fā)展，就給她買了一個(gè)“學(xué)步車”，想讓孩子更快學(xué)會(huì)走。當(dāng)時(shí)，嬌嬌的個(gè)頭小，在學(xué)步車?yán)锬_掌無法著地，只能踮起腳尖，向前劃著走。嬌嬌14個(gè)月時(shí)，院里的小孩都能走路了，嬌嬌還不能自己走。15個(gè)月時(shí)，嬌嬌不會(huì)自己走，卻喜歡跑，小手緊緊攥著大人，把大人當(dāng)成了“學(xué)步車”的替代品。

l5個(gè)月左右的孩子本應(yīng)經(jīng)歷爬、扶物站立、獨(dú)自站立、扶物行走、獨(dú)自行走的各個(gè)階段，應(yīng)該能夠做到獨(dú)自站立、平穩(wěn)行走。但家長讓她跳過了爬行、扶物站立等自然成熟的階段，認(rèn)為在“學(xué)步車”的輔助下能提前學(xué)會(huì)行走。這個(gè)事例反映出的問題是什么？

（二）維果茨基關(guān)于概念形成的理論和最近發(fā)展區(qū)理論

1.概念形成的過程：

維果斯基認(rèn)為，學(xué)前兒童尚處于概念思維之前的時(shí)期，即復(fù)合思維時(shí)期或概念含混時(shí)期。這時(shí)候他們是根據(jù)簡單地因果關(guān)系或者根據(jù)事物表面的屬性、功用和情景來總結(jié)概念。

把番茄、梨、桃歸為一類，因?yàn)椤澳艹浴⒊云饋硭唷?。把太陽、卷心菜歸為一類，因?yàn)椤岸际菆A的”；把香蕉、玉米、小麥歸為一類，因?yàn)椤岸际屈S顏色的”；把太陽、公雞歸為一類，因?yàn)椤疤栆怀鰜恚u就喔喔叫”。在科學(xué)教育中，這些歸類是錯(cuò)的嗎？

AnalogstoFishisFish

魚的認(rèn)識(shí)離不開魚的世界孩子認(rèn)識(shí)世界離不開他所生活的地方孩子認(rèn)識(shí)世界有他自己的看法

怎樣真正改變孩子對(duì)概念的認(rèn)識(shí)？這個(gè)農(nóng)場里有哪些概念？學(xué)習(xí)科學(xué)能開拓視野，看世界就和原來不同花木的青翠源自于陽光、空氣和水，風(fēng)源自于空氣的流動(dòng)，云源自于水蒸氣的凝結(jié)和凝固，燃燒使花木回歸塵土和大氣，溶解可使部分巖石奔流入海。研究讓我們知道：植物是如何將陽光、空氣和水形成養(yǎng)分滋長花木的，空氣是怎么流動(dòng)起來的，水蒸氣的凝結(jié)或凝固、水的蒸發(fā)又是怎么發(fā)生的……所有看似奇幻的現(xiàn)象必有其存在或產(chǎn)生的道理。概念體系改變著對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)2.最近發(fā)展區(qū)

【概念】在兒童的發(fā)展進(jìn)程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的區(qū)域。只有在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。即“對(duì)兒童具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”。要實(shí)現(xiàn)水平間的跨越，可以通過教師的提示；也可以受到同伴的啟發(fā)……作為幼兒教師，如何才能做到提供給幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容？對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示：A教學(xué)要想促進(jìn)兒童的發(fā)展，其前提條件是了解和確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

這就要求我們教師要根據(jù)幼兒不同的“最近發(fā)展區(qū)”提供適宜的活動(dòng)材料，為不同的兒童創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)兒童的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，這實(shí)際上體現(xiàn)的是一種“因材施教”的思想，即針對(duì)不同的兒童實(shí)施相應(yīng)的教育。

如，在“夾豆豆”的游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的“豆豆”，有圓圓的玻璃珠豆豆、方方的木塊豆豆，還有大小不一的黃豆、花生、棗子等，放豆豆的容器瓶口也有大有小。從教師提供的材料可以看出材料豐富，有層次性，適合不同發(fā)展水平的幼兒活動(dòng)，通過與材料的互動(dòng)，幫助每位幼兒尋找相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高。

B在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在師幼互動(dòng)上。

教師需要充分考慮師幼互動(dòng)的方式，全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的、對(duì)兒童來說具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境中到底會(huì)遇到哪些困難，造成這種困難的原因可能有哪些，以及針對(duì)這些困難教師可以提供怎樣的幫助。如，在“蛋殼娃娃站穩(wěn)嘍”的游戲中，幼兒在空蛋殼上進(jìn)行小制作，剛開始，由于幼兒沒有意識(shí)到蛋殼易碎的特性，常常是還沒開始制作就把蛋殼捏碎了，面對(duì)問題幼兒退縮了。在老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，通過一次次的實(shí)踐，孩子們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，如水筆比蠟筆更容易上色，只要輕輕的畫蛋殼是不會(huì)碎的，裝飾衣服和頭發(fā)時(shí)選擇雙面膠固定要比橡皮泥容易……通過師幼互動(dòng)，問題在學(xué)習(xí)和探索中得到了解決,幫助幼兒積累了經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了幼兒的探索精神。這個(gè)過程充分體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下跨越的。

C在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要重視幼兒之間的同伴關(guān)系。很多時(shí)候幼兒的發(fā)展是在模仿和交流當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，混齡和合作的教學(xué)組織形式是非常重要的。

在小班操作活動(dòng)“變一變”中，小朋友得到一樣的操作材料：橡皮泥、繩子、紙片。在操作過程中體會(huì)物體外形的改變這一現(xiàn)象。小朋友在操作過程中經(jīng)常會(huì)觀察其他小朋友的操作或者與其他小朋友進(jìn)行言語的交流。之后，他可能獨(dú)立地在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想法進(jìn)一步發(fā)揮。這種發(fā)揮就是在“最近發(fā)展區(qū)”中的一種發(fā)展，而這種發(fā)展又是因?yàn)橥殚g的交流產(chǎn)生的。

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支?！霸诮逃睦韺W(xué)中正在發(fā)生著一場革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多的把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！保⊿lavin,1994）

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念是有差異的，從而也導(dǎo)致了對(duì)外部世界理解的差異。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識(shí)。二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。意義建構(gòu)，是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素（二）教師的角色1、教師是情境的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)者2、教師是寫作的周密組織者和高級(jí)伙伴3、教師是會(huì)話的積極引導(dǎo)者4、教師是意義建構(gòu)的支持者補(bǔ)充：多元智能理論你覺得自己最大的優(yōu)點(diǎn)或者最擅長的是什么？你認(rèn)為自己是聰明人嗎？為什么？20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出“多遠(yuǎn)智能理論”（multipleintelligences）智力是多元的，不是單一的能力，是一組能力，作為個(gè)體，每一個(gè)人同時(shí)具有八種智能。自然探索智能（1995）這八種智力在生活中不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起的。這八種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)；即便是一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。由于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與否、成功與否。多元智能理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示（1）樹立正確的智力觀發(fā)展學(xué)前兒童的各方面的能力占有同等重要的地位，而不僅僅是數(shù)理邏輯或者語言方面。

（2）轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)前兒童的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

（3）形成正確的評(píng)價(jià)觀幼兒園的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，注重對(duì)不同幼兒的不同智能的培養(yǎng)。

（4）形成正確的發(fā)展觀應(yīng)該讓幼兒在接受普遍教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長處，孩子從小就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。第二節(jié)兒童生活教育理論一、杜威兒童生活教育理論教育即生活學(xué)校即社會(huì)二、陶行知兒童生活教育理論（一）生活即教育（二）社會(huì)即學(xué)校（三）教學(xué)做合一三、兒童生活理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容生活化（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)形式在于探究（三）“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育第三節(jié)兒童游戲理論一、游戲理論基礎(chǔ)（一）精神分析學(xué)派的游戲理論弗洛伊德的游戲思想1.游戲的“發(fā)泄”、“補(bǔ)償”說他認(rèn)為游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動(dòng)的宣泄，兒童就是為了追求快樂、宣泄不滿而游戲。游戲是一種保護(hù)性的心理機(jī)制，游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償。2.游戲的動(dòng)機(jī)是“唯樂”原則兒童游戲就是為了追求快樂、宣泄不滿。3.游戲的時(shí)期是短暫的兒童通過游戲自由地表現(xiàn)他們?cè)竿臅r(shí)期是短暫的，隨著與自我發(fā)展相聯(lián)系的理性思維過程的開始而結(jié)束，批判性能力或理性的因素的加強(qiáng)束縛了游戲的發(fā)展。（二）認(rèn)知?jiǎng)恿碚撜f（皮亞杰）輔助材料和測量工具片段一：孩子以直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)繙y和手測洞的深淺

方法略有不同女孩——用一只手探測男孩——先用一只手，再用雙手探測運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)表達(dá)感受：“洞不是一樣深的”片段二：

兩個(gè)孩子開始在自己的經(jīng)驗(yàn)水平上選擇材料進(jìn)行嘗試男孩——直接取出各種材料，擺弄操作。

女孩——選擇她認(rèn)為合適的測量工具——卷尺，進(jìn)行嘗試。女孩的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)讀刻度的經(jīng)驗(yàn)“測量必須將尺拉直”的經(jīng)驗(yàn)片段三：矛盾沒想到……男孩的嘗試兩根筷子不是一樣長的測量結(jié)果

“兩根筷子外露部分一樣長”原先感覺

“兩個(gè)洞不是一樣深的”男孩的經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)還不能解決這類問題片段四：女孩的探索女孩直覺——2號(hào)洞最淺

測量結(jié)果——與直覺一致，記錄。測量3、4號(hào)洞，記錄結(jié)果——4號(hào)最深排除2、4號(hào)洞，再測1、3號(hào)，分別做記錄

女孩在她自己的經(jīng)驗(yàn)水平上解決了問題女孩的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡帽容^科學(xué)的測量方法驗(yàn)證自己的直覺。能運(yùn)用排除法，區(qū)分出四個(gè)洞的深淺。男孩——現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)沒能解決問題，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)他來說是有意義的。女孩——雖然在自己的經(jīng)驗(yàn)水平上解決了問題，但尚不能根據(jù)四個(gè)同時(shí)測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。啟示每個(gè)孩子都具有不同的經(jīng)驗(yàn)水平，孩子就是在不同的經(jīng)驗(yàn)水平上探索、學(xué)習(xí)和解決問題的。

對(duì)于孩子在解決這一類具有挑戰(zhàn)性的問題的過程中，教師不僅要有足夠的耐心，給予充分的理解，還要以研究的眼光去觀察孩子的行為，解讀孩子的思維，分析孩子的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才有可能設(shè)計(jì)出適合每一個(gè)孩子發(fā)展的，具有個(gè)性特點(diǎn)的成長方案。（三）謝爾曼科學(xué)游戲論的基本觀點(diǎn)1、科學(xué)是一種有規(guī)則的游戲2、把科學(xué)方法用于人類生活，變成好玩的游戲（四）游戲是兒童的權(quán)利保護(hù)兒童游戲的權(quán)利《兒童權(quán)利宣言》《兒童權(quán)利公約》《未成年人保護(hù)法》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼