以終為始-實現(xiàn)目標

初二（4）主題班會以終為始：我的未來不是夢活動：如果說未來是一扇神秘的大門，讓我們來體驗一下這扇大門背后的神奇，讓我們用自己的力量來裝點未來之門。準備：紙張、筆1、我的座右銘走自己的路，讓別人說去吧三思而后行永遠善待他人，幫助他人……2、我的品質勇敢自信耐心活躍細心熱心樂于助人友善公平冒險有禮貌客觀害羞誠實有組織能力勤奮可靠幽默和藹樂觀負責風度時髦好脾氣……3、我的朋友耐心健談善于聆聽漂亮有趣誠實有教養(yǎng)有思想整潔善良時髦細心聰明有愛心樂觀可靠愛好運動安靜幽默……4、我的身心狀況愛好運動有壓力有朋友有安全感生活有規(guī)律自我感覺良好吃飯不挑食保持體重精力充沛定時體檢……5、我的娛樂收藏游泳打球跳舞看電視聽音樂閱讀逛街畫畫攝影郊游公園游樂場交友……6、我的汽車法拉利奔馳吉普勞斯萊斯寶馬雅閣桑塔納夏利……7、我的事業(yè)教師醫(yī)生海員軍人影星學者商人警察公務員歌手法律工作者消防隊員企業(yè)家科學家藝術家探險者志愿人員運動員企業(yè)管理導游……

8、我的家庭富有溫馨在城市在郊外在海外安全快樂……9、我的寵物狗貓兔子烏龜馬金魚鳥蛇……10、我的度假地名勝古跡山水海灘國外……想一想：如何才能實現(xiàn)自己對未來的夢想？以終為始的思維方式

以終為始就是以終點為起點，先確定好具體點的目標，分析好實現(xiàn)目標所需要的必要條件，以目標指導行為，一步步完備實現(xiàn)目標的條件，從而實現(xiàn)目標。

以終為始的人確定目標后，以目標為起點，制定出實現(xiàn)目標的階段，并忠于自己的計劃，一步步實現(xiàn)階段目標，最后到達終點以終為始的思維方式

是條件滿足法，即有效利用個人的時間、資源、有限的生命，將個人寶貴和有效的時間和精力完全投入到想要完成的目標上。

以終為始的思維方式往往遵循下面這兩個基本原則

1.先有目標，后有行動

以終為始就是人們在做事情之前，先想清楚目標和計劃，然后再行動，而不是邊做事情邊想目的，摸著石頭過河。2.選擇重心，明確目標

選擇不同的生活重心，人的目標也會不同。人生的生活重心沒有對錯，只有選擇的不同。一個人選擇的重心不同，人生的目標也就不一樣，只有真正思考清楚了自己究竟想成為一個什么樣的人，才能激發(fā)出自身的無限潛能。目標多杈樹分解目標

下面是一個目標多杈樹示意圖：

樹干代表大目標，每一根樹枝代表小目標，葉子代表即時的目標，即現(xiàn)在要去做的每一件事。在“多杈樹”中，大目標與小目標的邏輯關系是：①小目標是大目標的條件②大目標是小目標的結果⑨小目標的實現(xiàn)之“和”，一定是大目標的實現(xiàn)把一個目標分解為多杈樹的技巧是：

1、寫下一個大目標，2、然后問，要實現(xiàn)該目標的條件是什么？3、列出所有的條件，完成這些條件，其實就是達成該大目標之前必須首先達成的小目標。4、畫出每一個小目標，它們就是大目標的第一層“樹杈”。5、接下來，再問要實現(xiàn)這個小目標的條件是什么?列出達成每一個小目標的所有條件，變成各處小目標的第二層“樹杈”……如此類推，直到畫出所有的“樹葉”——即時目標為止，才算完成該目標的多樹權分解。每一個目標最后都可以被描繪成一棵“枝繁葉茂”的大樹。6、檢查多杈樹分解是否充分、完全時，只需反過來，從葉子到樹枝再到樹干，不斷問：如果這些小目標均達成，那么大目標一定會達成嗎？若“是”，表示分解已完全；若“不一定”，則表明，所列的條件(小目標)還不夠充分，繼續(xù)補充被忽略的樹枝(小目標)。成就目標理論

有了目標，我們的學習從此就走上正軌，不懼挫折和挑戰(zhàn)了么？讓我們來看看小健的故事。讀一讀

小健在期中考試時三門功課不及格，成績墊底。家長和他本人都很著急，為此訂立了學習目標，發(fā)誓要在期末考試時，學習成績上升到全班的中上游。

為此，母親在學校旁租了一處住房，小健放學后由母親實行全封閉的督促學習。經(jīng)過兩個月的苦讀，期末考試時，原本不及格的課程勉強及格了，可名次在班里只上升了4個位置。小健這樣的進步并沒有獲得家長一句表揚或鼓勵的話。小健從家長的臉上看到的是對自己的否定，于是，他對自己的學習一下喪失了信心。美國心理學家DWECK提出的“成就目標理論”認為：

1、學習目標與成績目標：學生在學習時經(jīng)常自發(fā)地選擇不同的目標,他把兒童主要追尋的成就目標分為學習目標與成績目標。學習目標與成績目標的不同學習目標成績目標對學習作用的理解學習知識作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，；超過他人作為與同輩競爭時提高個人能力地位的手段，側重點強調學習、提高、掌握和能力的發(fā)展強調社會比較和獲得高的評價與避免低的評價。

能力觀能力是可以培養(yǎng)、變化和發(fā)展的人的能力是天生的、固定不變的學習目的通過學習過程中對新知識的掌握來提高完成任務的能力。向別人展示他們的能力,或至少改變別人認為他們沒有能力的看法學習目標成績目標學習動機掌握知識,他們關心如何盡快地提高自己的能力,關心學習過程取得成績，他們關心自己的能力是否充分展示,關心學習的結果。學習信心自信，能夠對學習進行自我調節(jié),能夠監(jiān)控自己正在學習的過程通常是不自信的,他們回避挑戰(zhàn)，對任務和學習態(tài)度消極

學習興趣更喜歡選擇困難任務而不是簡單任務，對學習過程充滿興趣,面對挑戰(zhàn)時采取積極的行動,面對困難不輕易放棄傾向于選擇簡單的任務,如果有可能,他們將回避工作,以避免失敗,,一旦面臨失敗,他們很容易自我否定和放棄努力現(xiàn)實生活中，我們許多同學像小健一樣，把在校目標定位在成績目標上，也就是考試成績的名次上，把評價自己是否有能力，能力強大與否的標準定位在考試后的排名中。排名靠前，老師表揚，同學羨慕，就說明自己能力強。排名靠后，教師批評，同學嘲笑，就說明自己笨、蠢、“腦子慢”，天生智力弱?，F(xiàn)在你對“小健的辛苦付出，換來的卻是自我否定和自信心的喪失”的原因有所了解了嗎？

讓我們再回到本節(jié)開始時所提及的那個重要概念吧——“以終為始”，還記得“以終為始”所遵循的兩個原則嗎？——第一