教育心理學(xué)試卷湖北2023

教師資格認(rèn)定考試湖北省教育心理學(xué)真題2023年(總分85,考試時間90分鐘)一、單項(xiàng)選擇題1.

主張學(xué)生來自于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)派是(

)。A

人本主義學(xué)派B

精神分析學(xué)派C

行為主義學(xué)派D

認(rèn)知學(xué)派該題您未回答:х

該問題分值:1答案:A[解析]主張學(xué)生來自于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)派是人本主義學(xué)派。2.

學(xué)生在聽教師講解公式原理時，總是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去把握所學(xué)的內(nèi)容，這屬于(

)。A

知覺的選擇性B

知覺的恒常性C

知覺的理解性D

知覺的整體性該題您未回答:х

該問題分值:1答案:D[解析]學(xué)生在聽教師講解公式原理時，總是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去把握所學(xué)的內(nèi)容，這屬于知覺的整體性。3.

學(xué)生法語學(xué)得扎實(shí)，鞏固以后，再學(xué)英語就更容易，這屬于(

)。A

順向正遷移B

順向負(fù)遷移C

逆向正遷移D

逆向負(fù)遷移該題您未回答:х

該問題分值:1答案:A[解析]學(xué)生法語學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后，再學(xué)英語就更容易，這屬于典型的順向正遷移。4.

學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過程中組織屬于自己的知識，這種學(xué)習(xí)屬于(

)。A

授受學(xué)習(xí)B

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C

機(jī)械學(xué)習(xí)D

動作技能學(xué)習(xí)該題您未回答:х

該問題分值:1答案:B[解析]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)”。5.

短時記憶的容量是(

)。A

5±2組塊B

7±2組塊C

5±2D

7±2該題您未回答:х

該問題分值:1答案:D[解析]短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶或號碼式記憶。指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶中信息保持的時間一般在0.5～18秒鐘，不超過1分鐘。短時記憶的容量是7±2。6.

某學(xué)生在回答“什么是圓的”的時候，說出“老鼠洞是圓的”，“李谷一唱歌的時候嘴是圓的”，這主要體現(xiàn)了發(fā)散性思維的(

)。A

流暢性B

獨(dú)特性C

綜合性D

多維性該題您未回答:х

該問題分值:1答案:B[解析]題目中的例子，體現(xiàn)了發(fā)散性思維獨(dú)特性的特點(diǎn)。7.

科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家問題解決的主要因素是(

)。A

問題表征B

遷移C

定勢D

原型啟發(fā)該題您未回答:х

該問題分值:1答案:D[解析]當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作原型啟發(fā)。8.

某人智力年齡是8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商是(

)。A

80B

90C

100D

125該題您未回答:х

該問題分值:1答案:A[解析]某人智力年齡是8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商應(yīng)該是80。9.

學(xué)生對自己的文章進(jìn)行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于(

)。A

注意分散B

粗心C

知覺整體性D

定勢該題您未回答:х

該問題分值:1答案:D[解析]定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們在解決問題時具有一種傾向習(xí)性，并影響問題是否順利解決。10.

構(gòu)造主義的奠基人是(

)。A

華生B

弗洛伊德C

馮特D

鐵欽納該題您未回答:х

該問題分值:1答案:C[解析]構(gòu)造主義的奠基人是馮特。1879年是現(xiàn)代心理學(xué)創(chuàng)始的一年，心理學(xué)的創(chuàng)始者是德國的一位哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特(1823～1920)，他作為獨(dú)立科學(xué)的心理學(xué)的創(chuàng)始人，建立了現(xiàn)代心理學(xué)第一個學(xué)派-構(gòu)造主義，該學(xué)派從1879年開始，興盛了二三十年。11.

心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是(

)。A

前后一樣B

先快后慢C

先慢后快D

沒有規(guī)律該題您未回答:х

該問題分值:1答案:B[解析]心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是先快后慢。12.

學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是(

)。A

痕跡消退說B

動機(jī)說C

同化說D

前攝抑制與倒攝抑制該題您未回答:х

該問題分值:1答案:D[解析]學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指之前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)的材料的干擾作用。13.

中學(xué)生將愛情的動機(jī)轉(zhuǎn)向以求知、體育活動、音樂美術(shù)等形式抒發(fā)感情，使原有的動機(jī)沖突得以宣泄，這是(

)的表現(xiàn)。A

理智的壓抑B

幽默C

合理的宣泄D

升華該題您未回答:х

該問題分值:1答案:D[解析]中學(xué)生將愛情的動機(jī)轉(zhuǎn)向以求知、體育活動、音樂美術(shù)等形式抒發(fā)感情，使原有的動機(jī)沖突得以宣泄，這是升華的表現(xiàn)。14.

掌握學(xué)習(xí)是由(

)等人提出的。A

布魯納B

斯金納C

布盧姆D

艾里斯該題您未回答:х

該問題分值:1答案:C[解析]掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出。15.

課堂常規(guī)是每名學(xué)生必須遵守的最基本的日常(

)。A

課堂約定B

課堂行為準(zhǔn)則C

課堂紀(jì)律D

課堂行為該題您未回答:х

該問題分值:1答案:B[解析]課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的課堂行為準(zhǔn)則。二、名詞解釋1.

思維該題您未回答:х

該問題分值:5思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。2.

關(guān)鍵期該題您未回答:х

該問題分值:5關(guān)鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關(guān)鍵期。3.

從眾該題您未回答:х

該問題分值:5從眾：指個人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致，但內(nèi)心有自己的意見和主張，但迫于群體壓力，暫時在行為上與群體認(rèn)同。4.

創(chuàng)造力該題您未回答:х

該問題分值:5創(chuàng)造力：是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題的能力，是根據(jù)一定的目的、運(yùn)用已知信息產(chǎn)生新的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力。三、簡答題1.

簡述實(shí)驗(yàn)法的主要內(nèi)容。該題您未回答:х

該問題分值:5實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量變化對其他變量所產(chǎn)生得影響。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)兩種。2.

簡述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。該題您未回答:х

該問題分值:5奧蘇伯爾認(rèn)為成就動機(jī)由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識，技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看做贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長者和同伴們的認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。3.

簡述耶基斯一多德森定律。該題您未回答:х

該問題分值:5各種活動都存在一個最佳的動機(jī)水平，動機(jī)不足或動機(jī)過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成．這就是著名的耶基斯一多德森定律。4.

簡述影響無意注意的主要因素。該題您未回答:х

該問題分值:5無意注意是指實(shí)現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無須作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。四、論述題1.

如何根據(jù)遷移的原理有效地組織教學(xué)?該題您未回答:х

該問題分值:10答題要點(diǎn)：

(1)改善心智功能。教師注重調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們積極思考，發(fā)散思維。

(2)傳授基本知識。教師把需要學(xué)生掌握的基本知識詳細(xì)而有計(jì)劃地傳授給學(xué)生。

(3)有效的指導(dǎo)。給學(xué)生提供有效的、及時的指導(dǎo)，給他們最需要的幫助。

(4)提高遷移的意識性。教學(xué)中，教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

(5)合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要把握好難度和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開。

(6)設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。創(chuàng)造引人注意的情境，比如設(shè)想、舉例或者換位思考等。五、案例分析題1.

心理學(xué)家做了這樣一個實(shí)驗(yàn)：從三個班中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來，組成了一個有18名學(xué)生的班級，心理學(xué)家對這18名學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍，于是要求這18名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點(diǎn)：

(1)分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因；

(2)上課提問時，難度適當(dāng)；

(3)對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤答案；

(4)鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。

后來，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。

問題：請結(jié)合以上材料試用動機(jī)理論分析。該題您未回答:х

該問題分值:10[答題要點(diǎn)]心理學(xué)家主要運(yùn)用動機(jī)中的歸因理論來提高學(xué)生成績。首先，心理學(xué)家對學(xué)生智商進(jìn)行測定，屬于正常。因此，讓老師注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，這樣有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)識，增強(qiáng)他們的自信心。其次，要對他們?nèi)〉玫某煽冇枰钥隙?，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)。歸因理論是從結(jié)果來闡述動機(jī)的，它的理論價(jià)值和實(shí)際作用有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為推斷其心理特征。2.

小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時成績優(yōu)秀，并在人初中的入學(xué)考試是以第一名的成績考入班級，進(jìn)入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名，這次考試給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進(jìn)衣服里，不愿見人。

問題：(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?

(2)分析造成這一問題的原因。

(3)如何幫助小明擺脫困境?該題您未回答:х

該問題分值:10[答題要點(diǎn)](1)診斷：小明由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)慣性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。

(2)原因：習(xí)慣性的無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制，無能為力的心理狀態(tài)。造成這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素，他對自己進(jìn)行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，只是自己不能控制的行為結(jié)果，因而出現(xiàn)了個人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校