金堂二幼幼兒園管理案例反思與分析

幼兒園治理案例反思與分析

金堂趙鎮(zhèn)二幼李論墻拐角偏僻處玩耍，不慎被閑置的玻璃鋁合金框架的碎玻璃扎了手，教師覺察后，馬上通知保健醫(yī)生送到醫(yī)院治療，共縫合了2針。緣由：第一，教師的疏忽；其次，幼兒園的設(shè)備擺放不合理；第三，幼兒自身缺乏自我保護(hù)意識(shí)。分析：幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)消滅的意外是幼兒室內(nèi)活動(dòng)的好多倍，主觀地離開教師的視野范圍，接觸危急品，是教師預(yù)防不了的，只有的發(fā)生；這個(gè)案例中教師對(duì)幼兒傷后處理格外得當(dāng)和準(zhǔn)時(shí)；兒園放置會(huì)使幼兒受傷的器具，那是格外危急的。對(duì)策：1、制定相關(guān)條例，比方患防范：首先必需建立設(shè)備器械檢查制度，定專人定期檢查，并準(zhǔn)時(shí)做好檢查記錄；其次要定期請(qǐng)專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)，對(duì)于陳舊、老化的器械，要堅(jiān)決更換，舍得化錢買平安。2、在不行避開的危急的地方設(shè)置警示標(biāo)志〔幼兒看得懂的；我正在辦公室里，一位家長敲門而人。家長開門見山地責(zé)問我：“園長，你們園教師怎么回事，罰我兒子半天不能玩!這么小的孩子不玩，那還能干啥?”我一聽，愣了，園里可從來沒發(fā)生過這樣的事情，其中是不是有誤會(huì)呢?見家長正在火頭上，我遞給她一杯水，請(qǐng)3歲10?師的話，時(shí)間觀念也差，所以表達(dá)出來就引起了家長對(duì)教師的誤會(huì)。家長賠禮。分析與思考這個(gè)案例涉及到幼兒園園長工作、教師工作、家長工作的開展。案例中的我在解決問題時(shí)的表現(xiàn)是比較妥當(dāng)?shù)?。師工作發(fā)泄不滿時(shí)，我沒有與家長針鋒相對(duì)，避開了沖突激化；也沒有推卸責(zé)任，對(duì)家長愛理不理；而是先穩(wěn)住局面，弄清狀況，進(jìn)而消退誤會(huì)，并主動(dòng)賠禮。我對(duì)幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)生疏得格外清楚，能園的表現(xiàn)的，還有權(quán)利對(duì)幼兒園工作發(fā)表意見、提出建議。園長和教師應(yīng)虛心地承受家長的批判，聽取家長的意見。同時(shí)，作為公益性效勞機(jī)構(gòu)，保教好幼兒、效勞好家長是幼兒園的任務(wù)，其中保教好幼兒是根底、是主導(dǎo)，是設(shè)立幼兒園的根本目的，也是家長們最關(guān)心的。作方面有疑心、要求時(shí)，園長和教師要盡可能急躁細(xì)致地幫助家長，改進(jìn)措施.另一方面我對(duì)教師的態(tài)度和行為正確當(dāng)家長反映教師工作的缺乏之處時(shí)，我不是武斷地否認(rèn)教師，而是敬重、信任教師，深入實(shí)際，調(diào)查了解，給教師解釋說明的時(shí)機(jī)，維護(hù)了教師的自尊心，使事情真相大白同時(shí)又從中準(zhǔn)時(shí)覺察了教養(yǎng)工作中存在的問題人是社會(huì)中的一員，生活在團(tuán)體或組織中，都有被敬重、被成認(rèn)的需要，這會(huì)直接影響人在團(tuán)體組織中的工作樂觀性滿足教師被敬重被理解的需要充分調(diào)動(dòng)教師的工作樂觀性是幼兒園治理者必需重視的一個(gè)方面。 3、家園合力，常常教育幼兒對(duì)可能存在的危急提高警覺，增加安全意識(shí)?？傄獮榉职嗟氖麻_好幾次會(huì)，認(rèn)真爭(zhēng)論調(diào)整，但分班后，還是有很多力、不負(fù)責(zé)任、不聽從班長治理。管的，有的是與同事不好相處的，班主任們都不愿選她們。最終，消滅了她們沒班可以去、班里也缺人手的狀況。漸漸地，這幾位教師的思想工作做通了，她們向我保證：假設(shè)班主任選用她們。她們確定認(rèn)真工作，與其他教師好好協(xié)作。之后，我再次動(dòng)身，給這幾位教師一次時(shí)機(jī)，先試用半學(xué)期，假設(shè)再干不好，下學(xué)期就請(qǐng)她們離班下崗。度不好的幾位教師也漸漸改掉了白己的缺點(diǎn)。分析與思考該案例表達(dá)的是當(dāng)前幼兒園普遍承受的一項(xiàng)教師人事治理制度——競(jìng)爭(zhēng)上崗，分層聘用。從配班制度本身來看，這是對(duì)以往園領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷配班崗位的做法的一種革。在時(shí)期，大力強(qiáng)調(diào)“以人為本”的思想下，賜予教師自主選擇權(quán)，承受分層聘用的方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既給寬闊教師以緊迫感，又能有效地調(diào)動(dòng)教師的樂觀性，最終促手段。而且，這種逐層聘用上崗的方式，使各位教師之間能夠很好地協(xié)作協(xié)調(diào)，對(duì)于團(tuán)結(jié)合作地開展工作也是格外有利的?？伤籍?dāng)耳邊風(fēng)，置之不理，并以各種理由和借口照舊串班。趁著教師走開就大鬧，結(jié)果明明把文文的臉抓破了，還淌了血。在放!”結(jié)果明明的媽媽找到我，怒氣沖沖地說明事情原委。我向家長賠禮，表示消滅這種事情是幼兒園在治理方面的漏洞，是教師責(zé)任心不強(qiáng)造成的，強(qiáng)、上班時(shí)“串班”造成的。李教師聽后，深受啟發(fā)，表示晚上愿到紀(jì)律，并要求我按規(guī)章制度處理。其次天，我召開了園務(wù)委員會(huì)，依據(jù)李教師的表現(xiàn)和她乘認(rèn)錯(cuò)誤的態(tài)度，做出打算：一是寫書面檢查，并在大會(huì)上檢討；二是扣發(fā)當(dāng)月的勞動(dòng)紀(jì)律獎(jiǎng)。分析與思考：以看到，李教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)孩子照料、關(guān)心和疼惜不夠。在孩子事發(fā)打架后，不是妥當(dāng)而有效地處理問題，而是在家長間挑撥離間，使事態(tài)擴(kuò)大，是其工作失職、不到位的表現(xiàn)。但同時(shí)也在確定程度上反映出該園規(guī)章制度不健全、治理缺乏科學(xué)性。園長作為總負(fù)責(zé)人，應(yīng)擔(dān)當(dāng)相關(guān)責(zé)任。正確的。園長向家長賠禮，并主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，得到了家長的諒解；同時(shí)對(duì)李教師的批判處分是嚴(yán)峻認(rèn)真的，也借這個(gè)“時(shí)機(jī)”讓李教師深刻地反思了自己的行為，使其改正了錯(cuò)誤，端正了工作態(tài)度，加強(qiáng)了責(zé)任心。案例五：孩子不寵愛教師家長要調(diào)班狀況。送走家長，我來到班上了解狀況，提示班上教師多關(guān)心楷楷。得知此事后，教師很是擔(dān)憂，不但反思了自己近期對(duì)楷楷的行為，還不敢批判了，生怕再引起孩子和家長的不滿。一段時(shí)間后，楷楷的媽媽再次找到園長說不用給孩子換班了，孩子很寵愛教師。法及轉(zhuǎn)變教育方法后消滅的一系列問題。我和教師進(jìn)展了懇切的交而異，不行一味過于嚴(yán)格的要求，也不行一味遷就，幼兒時(shí)期“鼓舞的習(xí)慣。同時(shí)，當(dāng)孩子消滅問題時(shí)，應(yīng)和家長準(zhǔn)時(shí)聯(lián)系、反映狀況，得到家長的支持和理解。評(píng)析：這個(gè)案例中，我遇到的這類問題涉及到園長工作、教師工作、家長工作的開展，我在處理問題時(shí)比較慎重，既表現(xiàn)出對(duì)家長的理解，又維護(hù)了教師的工作，并準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了教師工作的方向。的意圖反響給家長，弄清狀況，進(jìn)而消退誤會(huì)。家長是幼兒園的效勞對(duì)象，家長有對(duì)幼兒園教育發(fā)表意見、提出建議的權(quán)利，幼兒園應(yīng)應(yīng)賜予指導(dǎo)，有不正確的