2022年初中教師教學(xué)反思合集

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教導(dǎo)教學(xué)中的大量地方都需要實(shí)時(shí)的反思，反思是教師在平日對(duì)自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的告成與失敗、亮點(diǎn)與可惜以及瞬間的靈感舉行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)。以下是我整理的初中教師教學(xué)反思，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

初中教師教學(xué)反思范文一

通過(guò)一學(xué)年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與不懈探索，出新課標(biāo)下七年級(jí)《思想品德》課教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng);二、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中鼓舞自己;

三、創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過(guò)程中要始終表達(dá)學(xué)生是主體，教師作為服務(wù)員的原那么，這樣才能更好地貫徹新課標(biāo)的理念。

新課標(biāo)下的七年級(jí)《思想品德》，與以往的《思想政治》相比，更貼近于學(xué)生的生活及思想實(shí)際，更提防學(xué)生思想品德的教導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成與進(jìn)展。

而“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的才能、獲取學(xué)識(shí)的才能、分析和解決問(wèn)題的才能以及交流合作的才能”是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。那么，如何在七年級(jí)《思想品德》課的教學(xué)中滲透新課標(biāo)的這一目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成與進(jìn)展?我的主要做法是：

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教導(dǎo)和教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為中心。今天的中學(xué)生，面臨著好多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要在大量紛繁繁雜的信息中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判斷，務(wù)必具有確定的收集、處理和運(yùn)用信息的方法和技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立斟酌，提出質(zhì)疑并舉行反思。所以作為教師不理應(yīng)唱獨(dú)角戲，而應(yīng)做服務(wù)員，為學(xué)生搭建表演平臺(tái)。在教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外的課堂資源，擅長(zhǎng)為他們創(chuàng)造、選擇條件，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，擅長(zhǎng)抓住有關(guān)機(jī)遇讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓他們的思維迸發(fā)出火花，同時(shí)擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生去“做”，讓他們積極主動(dòng)參與整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。

在七年級(jí)《思想品德》教學(xué)中，我一向嘗試小品表演、角色扮演、嬉戲、議論等多種情境教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的熱心。其教學(xué)模式是：情境理論情境。情境既是課堂教學(xué)的啟程點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究情境需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了更好地探究情境，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的才能。不過(guò)精選情境是情境教學(xué)法的首要條件，情境是教學(xué)的主線，要貫穿課堂教學(xué)的始終，能起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，譬如，導(dǎo)入、表演(過(guò)程)、議論、總結(jié)等。不過(guò)為了順?biāo)於行У嘏e行情境教學(xué)，課前務(wù)必做好充分的打定工作。

首先，選準(zhǔn)情境。每課的教學(xué)目的都不同，而每課又有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，在教學(xué)中就要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)情境。如《熟悉新伙伴》適用嬉戲;《男生女生》適用角色扮演;《文明交往》適用小品表演;《感受青春》那么適用專題議論等等。通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)參與和自主探究的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

其次，課前務(wù)必組織并專心指導(dǎo)學(xué)生做好各種情境表演的有關(guān)打定工作。如選好人、打定好道具并指導(dǎo)學(xué)生舉行排練等。為了讓每次的情境教學(xué)都收到良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的理解，更好地為教學(xué)服務(wù)，本學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我就在各教學(xué)班以自愿為原那么成立了小品(角色等)表演小組，這樣就制止了情境教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”的處境發(fā)生，真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

另外，為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，制止顧此失彼。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)確定表演的學(xué)生。我的一般做法是每課“探究園”中的漫畫一般都是隨堂以自愿為原那么請(qǐng)學(xué)生即興表演;而根據(jù)各教學(xué)目的及環(huán)節(jié)的需要，由教師設(shè)計(jì)的小品、角色扮演等那么由小品組的同學(xué)課前排練好，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中鼓舞自己。

從新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求來(lái)看，課堂教學(xué)不能再把學(xué)識(shí)的死記硬背作為我們教學(xué)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生也不是讓學(xué)生背出一些零碎的學(xué)識(shí)點(diǎn)，并由考試分?jǐn)?shù)的多少來(lái)抉擇。我們理應(yīng)熟悉到學(xué)生是人，是一個(gè)每天都在不斷成長(zhǎng)的人，記住幾個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)并不難，難就難在如何通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)真正激發(fā)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，并通過(guò)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強(qiáng)個(gè)體自我的心態(tài)調(diào)適，真正達(dá)成學(xué)識(shí)與情感的和諧統(tǒng)一。

而新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)也提出了新的要求：教師要在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了更好地表達(dá)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中享受到告成的喜悅，激發(fā)起起學(xué)習(xí)的熱心，我在這方面的做法是：

(一)、充分利用課本原有的學(xué)識(shí)板塊舉行評(píng)價(jià)。如“探究園”、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”中的某些小設(shè)計(jì)，我都大膽放手讓學(xué)生自己去動(dòng)腦想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去講，讓大家各抒己見(jiàn)。對(duì)學(xué)生所出的“點(diǎn)子”、所想的“手段”及各種“”的設(shè)計(jì)我都會(huì)賦予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更加是對(duì)他們各自的獨(dú)到之處，更是賦予充分的斷定、高度評(píng)價(jià)，從而鞏固學(xué)生的自信仰，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與、積極探究的熱心。

(二)、專心做好課后評(píng)價(jià)。每學(xué)完一節(jié)課、一課書、一個(gè)單元我都會(huì)對(duì)學(xué)生舉行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，我一般采用生動(dòng)多樣的評(píng)價(jià)形式，譬如讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)舉行簡(jiǎn)樸小結(jié)、談感想、寫心得、舉行活動(dòng)設(shè)計(jì)、同學(xué)間彼此打分、舉辦學(xué)生的小作品表示、個(gè)人才藝表演等等，以此來(lái)斷定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。值得留神的是絕不能把評(píng)價(jià)變成對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷考試。

初中教師教學(xué)反思范文二

這段時(shí)間，我們都在學(xué)習(xí)關(guān)于教導(dǎo)教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲頗豐，為我以后的教導(dǎo)教學(xué)工作供給了更好的指導(dǎo)，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感受。我的一個(gè)很深的感受就從中體會(huì)到了一種寬容的理念。

一、教師角色的變更表達(dá)了師生之間的寬容。

隨著教導(dǎo)改革的深入進(jìn)展，幾乎每一個(gè)學(xué)校都舉起教導(dǎo)改革的大旗，政府將教導(dǎo)改革和學(xué)校提升納入政府優(yōu)先考慮的議程。根基教導(dǎo)課程改革要求教師作為參與者務(wù)必打破“教師中心”，構(gòu)建民主、對(duì)等、合作的教室“文化生態(tài)”，教師從居高臨下的走向?qū)Φ戎械氖紫?，和學(xué)生一道去探索真理，共享他們告成的喜悅。教學(xué)過(guò)程中不再是教師獨(dú)白，而是教師和學(xué)生不斷地舉行對(duì)話。教師理應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體不斷探究。其中，教師主要是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)并獲取積極的體驗(yàn)，主動(dòng)提出解決問(wèn)題的途徑，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、扶助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生主體性的呈現(xiàn)需要自由，寬容那么是自由的保障，沒(méi)有寬容也就沒(méi)有自由可言。而教師角色的轉(zhuǎn)變是我們主動(dòng)和積極營(yíng)造寬容空氣的表現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生而言，教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的寬容，為學(xué)生供給充分表達(dá)自己的機(jī)遇和空間，才能有針對(duì)性地開(kāi)啟頓悟，舉行更有效的教導(dǎo)，并培養(yǎng)他們判斷是非的才能。對(duì)教師而言，在科技飛速進(jìn)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)使得教師不再擁有十足的優(yōu)勢(shì)，這種角色的轉(zhuǎn)變也是對(duì)教師個(gè)體才能有限性的寬容。

二、課程布局的選擇性表達(dá)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的寬容

課程布局具有選擇性，課程設(shè)置展現(xiàn)了多樣性，教學(xué)組織制度具有生動(dòng)性，加大了選修課的比例，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的需要，促進(jìn)學(xué)生的天性進(jìn)展，為形成一種寬容的文化創(chuàng)造了條件。從短期看，課程布局的選擇性為學(xué)生學(xué)業(yè)的自由進(jìn)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)供給了確定的條件，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這能使學(xué)生在邁向社會(huì)前，盡早地學(xué)會(huì)熟悉自己、崇敬自己和對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。給學(xué)生選擇的自由也就是供認(rèn)了學(xué)生的差異，并寬容于學(xué)生之間的差異。

三、課程布局的綜合性表達(dá)了學(xué)科間的寬容

新課程強(qiáng)調(diào)綜合性，抑制了學(xué)科門類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向。因此課程中所表達(dá)的這種融合，能使學(xué)生間接地從綜合學(xué)科中學(xué)到寬容，也能在體驗(yàn)綜合的學(xué)科教導(dǎo)后，以全面的觀點(diǎn)和多元的視角來(lái)處理和解決實(shí)際問(wèn)題。

教導(dǎo)變革不成能一蹴而就，需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的相互寬容、共同努力。根基教導(dǎo)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要更加努力的前行。

由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教導(dǎo)”，孩子有才能在體驗(yàn)后斟酌和抉擇，在犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤中有效地學(xué)習(xí)。孩子由此獲得的學(xué)習(xí)才能是可持續(xù)的，由此獲得的成長(zhǎng)動(dòng)力也是可持續(xù)的!因此我們更理應(yīng)“1，解放孩子的頭腦;2，解放孩子的雙手;3，解放孩子的嘴巴;4，解放孩子的空間;5，解放孩子的時(shí)間?！?/p>

社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展必然對(duì)教導(dǎo)的要求越來(lái)越高，教導(dǎo)的改革務(wù)必適應(yīng)甚至超前于社會(huì)的進(jìn)展。因此從“應(yīng)試教導(dǎo)”向“素質(zhì)教導(dǎo)”的變革是教導(dǎo)進(jìn)展的必然趨勢(shì)和時(shí)代進(jìn)展的必然要求。在素質(zhì)教導(dǎo)中我們?cè)谔剿髦星靶?，在進(jìn)展中創(chuàng)新，中創(chuàng)新中尋求更高、更快、更強(qiáng)的進(jìn)展，不斷推進(jìn)我們的根基教導(dǎo)的改革與進(jìn)展。

初中教師教學(xué)反思范文三

曾子有句話，“吾日三省其身”。“三省”而后知道所得所失，假設(shè)有得，心中不勝欣慰，如有所失，必當(dāng)明日加倍努力以彌補(bǔ)所失。每日“三省”而每日都有所裨益，有所進(jìn)步。在這里，我對(duì)自己的教學(xué)舉行深刻的反思，以求明日的進(jìn)步。

一、專心鉆研教材了嗎

我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)：讀書百遍，其義自見(jiàn);朗讀便于記憶;默讀便于斟酌……一套套的理論強(qiáng)加于孩子，自己真的懂了，做了嗎?對(duì)于教材的把握又是如何呢?自認(rèn)為有點(diǎn)兒學(xué)識(shí)，有點(diǎn)兒能耐，教這幫小孩沒(méi)啥問(wèn)題。往往夾著書本就進(jìn)課堂，隨心所欲地發(fā)揮還為自己暗鳴得意，以為自己才能無(wú)限。然而從自己無(wú)意對(duì)教材的研讀，對(duì)教學(xué)策略的斟酌提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就明顯鞏固，才真正意識(shí)到“開(kāi)卷有益”啊!

二、跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐了嗎

時(shí)代在進(jìn)步，人的觀念在變化。我們的學(xué)識(shí)體系、思維理念有沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)呢?過(guò)去，我們對(duì)乖巧、聽(tīng)話的孩子贊不絕口，現(xiàn)在大家更賞識(shí)天性張揚(yáng)的孩子;過(guò)去教學(xué)提防根基學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，現(xiàn)在教學(xué)那么強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)才能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體。過(guò)去我們憑借師范學(xué)校學(xué)的東西將遠(yuǎn)不能得志現(xiàn)在教導(dǎo)教學(xué)的需要了。語(yǔ)文新課標(biāo)的公布實(shí)行，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱門，更是課程改革的難點(diǎn)。我們教師既要努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又要舉行了有力的摸索。廣泛搜集信息，學(xué)習(xí)大量學(xué)識(shí)，掌管教導(dǎo)教學(xué)新技能，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想才能不被時(shí)代淘汰。

三、真正崇敬學(xué)生了嗎

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課堂上，老師講了這樣一個(gè)例子：一位老師叫一位學(xué)生回復(fù)黑板上的問(wèn)題，這位學(xué)生說(shuō)：我近視，看不見(jiàn)。老師說(shuō)：喔，你看不見(jiàn)，就請(qǐng)坐下吧!培訓(xùn)老師分析：這位老師對(duì)學(xué)生客客氣氣的，看上去是對(duì)學(xué)生的崇敬，其實(shí)，你是他的老師，對(duì)他理應(yīng)分外了解，你把他喊起來(lái)又請(qǐng)他坐下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)利的剝奪，是一種傷害。老師可以請(qǐng)他往前走一走，看看問(wèn)題，也可以把問(wèn)題讀給學(xué)生聽(tīng)，使他擁有和其他同學(xué)一樣的回復(fù)問(wèn)題的機(jī)遇。聽(tīng)了這個(gè)例子，回想自己對(duì)學(xué)生又是什么樣的態(tài)度呢?對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)教師那么滿面春風(fēng)，貌似這一切都是自己的功勛;而對(duì)于孩子的一些與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案有沖突的、或認(rèn)為不合情理的、童稚的看法總是粗暴的打斷或嚴(yán)肅地訓(xùn)斥。要培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了嗎?教導(dǎo)學(xué)生崇敬他人，自己又是怎樣的崇敬他人的呢?

四、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)了嗎

總認(rèn)為學(xué)生的智力各有差異，勞績(jī)參差不齊是理所當(dāng)然的。對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生采用了各種方法促其進(jìn)步，勞績(jī)好的學(xué)生縱然可以長(zhǎng)期保持對(duì)他學(xué)習(xí)上的支持，對(duì)于勞績(jī)一般的學(xué)生也可以絞盡腦汁