有機(jī)化學(xué)有效教學(xué)策略

有機(jī)化學(xué)有效教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生思維能力摘要：現(xiàn)代化學(xué)教育任務(wù)不僅是傳授知識，而且要求教師要教給學(xué)生如何學(xué)的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去鉆研問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)造新知識的能力。有機(jī)化合物數(shù)目龐大、種類眾多、反應(yīng)復(fù)雜，若不掌握正確的學(xué)習(xí)方法，往往對這門龐雜的學(xué)科感到望而生畏。因此，教師要保證有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在使用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和思維能力。有機(jī)化學(xué)是一門十分重要的自然科學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)各門課程的過程中，有機(jī)化學(xué)相當(dāng)于化學(xué)的主干，因此它在化學(xué)整個(gè)學(xué)科中占有舉足輕重的地位。自然科學(xué)本身要求思維具有嚴(yán)密的科學(xué)性，從現(xiàn)實(shí)意義上講，正確的思維是一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)和相互啟迪，不僅理解并掌握化學(xué)的科學(xué)思維方法，而且在體驗(yàn)過程中學(xué)會反思并控制自己的思維過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息，學(xué)生被動(dòng)吸收的過程，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識意義的過程。這一過程是不可能由他人所代替的，每個(gè)學(xué)生都是在其現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和信息基礎(chǔ)上，對新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而構(gòu)建起自己的知識體系，對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重建。充分關(guān)注化學(xué)思維訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練途徑，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)可以起促進(jìn)作用，充分認(rèn)識化學(xué)思維訓(xùn)練的層次性，實(shí)踐性，綜合性和開放性，為未來人才的需求打好基礎(chǔ)。拓展認(rèn)識抽象概念在學(xué)習(xí)抽象化學(xué)知識時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合模型分析，通過類比等方法是學(xué)生領(lǐng)悟概念案例1：同分異構(gòu)體師：展示甲烷球棍模型，4個(gè)氫等同，一個(gè)氫被甲基取代得到乙烷，乙烷模型中六個(gè)氫是怎樣的關(guān)系？生：不管怎樣旋轉(zhuǎn)單鍵都是那個(gè)分子，六個(gè)氫是等同的。師：所以乙烷中的氫可以再被甲基替換，得到三個(gè)碳的丙烷，繼續(xù)將丙烷中的氫換成甲基，思考：有幾種換法？生：2種，換端碳上的氫，換中間碳上的氫師：都得到的四個(gè)碳的丁烷，分子式相同但結(jié)構(gòu)不同，像這樣分子式相同結(jié)構(gòu)不同的物質(zhì)互成為同分異構(gòu)體。案例2：同系物師：剛剛我們通過模型發(fā)現(xiàn)了同分異構(gòu)現(xiàn)象，現(xiàn)在我們看看它們的分子式ch4-C2H6-c3h8-c4h10……同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么變化規(guī)律？38410生;相鄰分子之間在分子式上相差CH2師：為什么會出現(xiàn)這樣的規(guī)律？假如繼續(xù)拿一個(gè)氫替換甲基，還會這樣變化嗎？從我們的模型來思考生：每次都是取下一個(gè)氫原子，再換上一個(gè)甲基（CH3）,這樣實(shí)質(zhì)只多了CH2,所以相鄰分子之間才會相差CH2，繼續(xù)替換也還是這樣的變化規(guī)律。師：同學(xué)們總結(jié)的很對，相鄰碳數(shù)的烷烴之間相差CH2，且結(jié)構(gòu)都是鏈狀的。我們把結(jié)構(gòu)相似，分子組成相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)的物質(zhì)互成為同系物。分析：有機(jī)化學(xué)中很多概念抽象難懂，且有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)很難通過想象了解，這時(shí)需要教師充分利用模型，讓學(xué)生通過觀察或自己擺弄從本質(zhì)了解原子之間的連接以及鍵角如何，在得到概念就很順其自然，學(xué)生也能很好理解，而不是直接給出概念讓學(xué)生死記。拓展訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散就是由聯(lián)想源出發(fā)，從相關(guān)、相似、相反的角度對知識進(jìn)行內(nèi)聯(lián)、外推、發(fā)散等思維加工。如甲烷燃燒現(xiàn)象是淡藍(lán)色火焰，聯(lián)想到與氫氣、一氧化碳燃燒現(xiàn)象相同，如何鑒別及檢驗(yàn)；由醇羥基與金屬鈉聯(lián)想到酚羥基是否也有類似反應(yīng)。案例：由甲烷聯(lián)想到的烷烴性質(zhì)的相似性與遞變性(1)物性：相似性：熔沸點(diǎn)低、密度小于水、且均不溶于水遞變性：a)b)c)碳數(shù)越多，狀態(tài)：g—l—s(碳數(shù)小于4,為g)碳數(shù)越多，熔點(diǎn)越高，沸點(diǎn)也越高碳數(shù)越多，密度越大2)化性：相似性a)穩(wěn)定性(不與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)氧化劑反應(yīng))點(diǎn)燃：CH+(3n+l)/2O—nCO+(n+1)HOn2n+2222光照與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)拓展訓(xùn)練歸類思維法歸類法就是相似推理法，是兩種或兩種以上在某些關(guān)系上表現(xiàn)為相似的對象進(jìn)行對比、辨別，尋求其同中之異或異中之同的一種科學(xué)研究的方法，充分運(yùn)用學(xué)生已獲得的知識和技能，采用前后對比、新舊聯(lián)系的方法，通過縱向和橫向的對比，把互相有聯(lián)系的內(nèi)容，自始至終在類比的過程中激發(fā)矛盾，從而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識知識的內(nèi)涵、外延關(guān)系，把零散的知識有序化、條理化、系統(tǒng)化，從而使學(xué)生掌握知識的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。案例：《必修2》有機(jī)化學(xué)歸納復(fù)習(xí)(條件省略)CH3CH2CI-CH3CH3-CH2=CH2_理理0心CH3CHO-CH3COOH/、XCH2-CH2X-[CH2-CH2]-n分析：用簡單的化學(xué)符號和線條以及箭頭，把各個(gè)類比對象的內(nèi)在聯(lián)系以及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系以類似流程圖的形式直觀地表示出來。設(shè)計(jì)一個(gè)圖把不同類型有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化清晰的呈現(xiàn)出來，且方便記憶。拓展思維訓(xùn)練的原則科學(xué)安排的原則化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行拓展思維能力的訓(xùn)練要避免出現(xiàn)隨意性、盲目性和片面性，必須根據(jù)教材的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級、不同章節(jié)和不同學(xué)生的素質(zhì)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有計(jì)劃有目的地發(fā)揮思維訓(xùn)練的功能。哪些內(nèi)容在授課中進(jìn)行，哪些內(nèi)容在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、專題講座、課外板報(bào)等教育環(huán)節(jié)中進(jìn)行，都要通盤考慮，全面規(guī)劃，注意實(shí)效。緊扣教材的原則化學(xué)教師備課時(shí)既要吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要站在思維的高度上把握教材的思想體系，努力把握、充實(shí)教材的思維訓(xùn)練的內(nèi)容。這樣，教師在教學(xué)中才能找準(zhǔn)突破口，才能深入淺出的做好思維拓展訓(xùn)練，是學(xué)生真正學(xué)會分析、解決問題的方法，這樣的思維訓(xùn)練學(xué)生容易接受。合理引導(dǎo)的原則在教學(xué)中，可以通過在不同內(nèi)容中不斷地橫向比較、縱向分析，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中觸發(fā)靈感，合理引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，理解并使用合理的思維方法，教師要在課堂上適時(shí)、適度地進(jìn)行思維引導(dǎo)，避免走入為了拓展為拓展思維而拓