自主探究合作,打造魅力課堂

自主探究合作

打造高效課堂熊官屯鎮(zhèn)中心小學朱艷玲2/1/20231素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道就是課堂教學，在課堂上如果還用陳舊的學習方式：教師講學生聽，教師布置學生完成，被動聽講，機械訓練……是無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的。所以，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須改變學生的學習方式。2/1/20232熊官屯鎮(zhèn)中心小學課標中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”學生應該有足夠的時間和空間歷經(jīng)觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。針對如何在數(shù)學課堂上實現(xiàn)這些要求，在2010年10月份，我們學校參與了市學院刁主任主持的課題《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的研究與實驗》，今年的10月末該課題已申報結題。在這四年的時間里，我們學校在校本教研中，在教學預設中，在課堂教學上，每位實驗研究者都在積極探索與實踐，付出了大量的心血與汗水。2/1/20233熊官屯鎮(zhèn)中心小學一、實驗初期，數(shù)學課堂上“小組合作學習”存在的一些問題。

1、合作學習流于形式，不重實效。因為學生是肯定存在差異的，有的學生反應比較快，有的反應比較慢，這樣就造成小組合作時，反應快的同學說的多，反應慢的同學說的少，甚至根本不說，這種形式上的合作導致的結果是好的更好，差的更差。再有一種形式在我們課題實驗初期是比較常見的，尤其是低年班的課堂上，即哄亂式合作。實驗初期，學生還沒有體會到學習的嚴肅性，遇到了這樣的學習環(huán)境學生比較激動、興奮，尤其是老師提供學具時，哄搶現(xiàn)象時比較嚴重的，然后就光顧著擺弄學具而根本就忘了老師布置的學習任務。另外一種情況就是有的學生借討論問題的機會去和同學交流一些額外的話題，根本沒有真正的參與合作，只是濫竽充數(shù)。2/1/20234熊官屯鎮(zhèn)中心小學2、濫用合作學習，導致合作目的不明確，只是為了“活動”而“活動”實驗初期，在課堂教學中開展合作學習時，還存在這樣一個問題，有的老師不顧問題是否具有探究性，隨意將一個簡單的問題硬塞給學生來開展小組合作，這時有的同學甚至能一口說出答案。這樣便會造成課堂上很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習層面上，沒有真正的討論、合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢?！盎顒印敝皇菫榱俗屵@節(jié)課上成有“活動”一環(huán)而已。2/1/20235熊官屯鎮(zhèn)中心小學3、第三點就是合作時間不足，合作沒有結果

在實際教學中，很多時候會出現(xiàn)這種情況：老師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻的思考空間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，由于學生思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度也不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。另一種情況就是教師根據(jù)自己既定的教學任務發(fā)現(xiàn)學生的討論速度會耽誤自己的教學進程，于是選擇草草了事，然后匯報時怕孩子說不到點子上常常會叫一些中等生。2/1/20236熊官屯鎮(zhèn)中心小學二、我們學校在數(shù)學課堂上開展“小組合作學習”的一些具體做法

1、學習小組的組建。在組建學習小組時，我們既考慮了學生的性別、知識基礎、學習能力、個性特長等因素，又充分尊重了學生的主觀愿望。我們既不完全包辦，更不放任自流，最大程度上保證讓每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。就一個小組而言，要兼顧不同層面的學生，既要有各方面的優(yōu)等生，也要有學習成績中下的學生，既要有能說會道的學生，也要有相對來說不善表達的學生，總之每一個小組中優(yōu)等生、中等生、后進生都要有。組與組之間盡可能地保證質量相同，競爭水平相差無幾，沒有明顯差異。每組人數(shù)一般是4人或6人，組內(nèi)成員都有明確分工，有組長、記錄員、紀律管理員等。使每個學生承擔一定的小組責任，促使小組成員將精力集中到互教互助上來，增強了組內(nèi)學習的互動性，提高了人人參與的積極性。2/1/20237熊官屯鎮(zhèn)中心小學2、如何合理運用小組合作學習？第一，在理解的疑難處開展合作學習。教學的難點是新舊知識縱橫交錯的一個關節(jié)點，所以適時組織課堂討論，有利于孩子理解、消化難點，體驗成功的喜悅。

第二，在解題的策略上開展合作學習。在解題過程中，思考的起點和方法以及思維的過程沒有統(tǒng)一的模式。如果在思考策略上開展合作學習、展開討論，讓孩子自主呈現(xiàn)不同解題過程的策略水平，既有助于學生間的互相啟發(fā)，拓寬解題思路，在學習過程中學會學習，還可以為教師更好地教學提供反饋信息。2/1/20238熊官屯鎮(zhèn)中心小學

第三，在易出現(xiàn)錯誤處開展合作學習。我們的老師可能都有這樣的體會：有些知識盡管在教學過程中反復強調(diào)，但有的學生在運用中仍然免不了會出錯。對于這些知識，我就建議老師在教學中組織學生有針對性的進行合作學習、討論交流，這樣就可以減少或者避免錯誤的產(chǎn)生。

總之，一個最佳的合作時機，一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，課堂效率達到最優(yōu)化。2/1/20239熊官屯鎮(zhèn)中心小學3、教師如何對學生進行評價在結束討論時，不僅對結果進行評價，也重視合作過程的評價。所以我們不用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而是根據(jù)學生的回答情況，分析、肯定其中的積極因素。另外，因為學生的個體差異，老師也要有合理評價的水平線，既關注小組的整體，也關注學生的個體。評價通過多種形式進行評價，不僅僅是語言，我們也用眼神，肢體語言等對學生的合作學習表示欣賞、肯定。另外有時也采用學生自評、小組互評的方式進行評價。這樣使小組合作學習更積極向上，學生更樂于參與。2/1/202310熊官屯鎮(zhèn)中心小學4、合作學習的延伸。小組合作學習有利于孩子的健康成長，即提高了小組的凝聚力，增強了孩子的集體榮譽感，達到了孩子們不僅在學習上互幫互助，同時在其他方面也團結友愛，取長補短，實現(xiàn)共同進步。所以，小組合作學習不僅在我校數(shù)學課堂上開展，同時也延伸到了其他學科，甚至，學校開展各種活動時，也會運用小組合作，大大增強了孩子們的合作意識。2/1/202311熊官屯鎮(zhèn)中心小學三、“小組合作學習”的課堂教學模式

（一）、創(chuàng)設情境，導入新課“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學生的學習興趣是愉快教學的重要手段，在每一節(jié)課的開始我們都特別注意新課的引入。在教學中，教師調(diào)動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體，創(chuàng)設富有吸引力的教學情境。盡量貼近孩子的生活實際，選擇具有現(xiàn)實背景的素材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學習動機，讓其能積極主動的參與學習。用教材內(nèi)容呈現(xiàn)，努力創(chuàng)設學生自主探索的學習情境和機會，為學生營造想學、樂學、能學、巧學的良好的學習氛圍。2/1/202312熊官屯鎮(zhèn)中心小學（二）、小組合作、探究問題為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生有明確的學習任務，教師向學生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法、評價的標準等。讓小組中的每個成員都共同參與，人人都有事可做，充分體現(xiàn)小組合作學習的時效性。學生明確了學習目標后進入“合作、探究”，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解和相互交流，形成小組的學習成果，并且組內(nèi)的每個人都有一定的責任分工，都擔任特定的角色，也就是說，學習任務落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。2/1/202313熊官屯鎮(zhèn)中心小學（三）、歸納匯報，解決問題在學生對問題的初步感知下，小組合作討論，生生互動交流對問題的見解，學生互相彌補，取長補短，形成組內(nèi)共識后，全班集體交流匯報。對小組形成的相應結論，進行質疑問題，教師重點示范，精講，得出綜合結論，讓學生掌握所學的基本知識，基本技能。2/1/202314熊官屯鎮(zhèn)中心小學（四）、拓展訓練，鞏固知識這一環(huán)節(jié)通過組織綜合練習，深化對重點、難點的理解和掌握，并讓學生運用所學知識解決實際問題，使知識與能力同步發(fā)展。（五）、歸納整理，拓展知識教師主要引導學生說出學習收獲，學生進行反思問題的解決過程以及小組相互評價，師生一起歸納總結，對本節(jié)課知識進行梳理，關注新舊知識的練習和遷移，幫助學生形成知識的整理觀念。2/1/202315熊官屯鎮(zhèn)中心小學真正意義上的小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我