教學(xué)語言藝術(shù)

中學(xué)生物教學(xué)語言藝術(shù)的應(yīng)用目錄教學(xué)語言藝術(shù)化的起源和研究現(xiàn)狀

掌握課堂語言藝術(shù)的途徑教學(xué)語言藝術(shù)化的起源和研究現(xiàn)狀概念界定研究中出現(xiàn)的問題參考文獻(xiàn)富有創(chuàng)造性的方式、方法教師在遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原理的前提下，選擇和使用那些富有教育價值和審美性的語言，創(chuàng)造出的用于教書育人、陶冶學(xué)生心靈的獨特的語言表達(dá)方式和風(fēng)格。教學(xué)語言由語音語義通過詞匯語法來構(gòu)成的符號體系對語言的運用，即言語包括口頭語言、書面語言和體態(tài)語言等藝術(shù)教學(xué)語言藝術(shù)概念界定教學(xué)語言藝術(shù)化的起源和研究現(xiàn)狀國外17世紀(jì)

捷克大教育家

夸美紐斯一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師,他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里,把知識一道帶進(jìn)去。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基

假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話,無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。《TheDevelopmentofLanguage》《TheSeedsofSpeech:LanguageOriginofEvolution》《KnowingandTeachingElementaryLanguageArts:AMathLessonforEnglish

Teachers》《Using

theatergamestoenhancelanguageartslearning》《TeachingandLearning

LanguageArts:FromCampustoClassroomandBackAgain》國內(nèi)孟子君子之言也,不下帶而道存焉言近而指遠(yuǎn)者,善言也《學(xué)記》其言也,約而述,微而藏,罕譬而喻孔子教學(xué)語言以“雅言”為正音,以“辭達(dá)”為目的,以“慎言”為特點,以啟發(fā)性為追求,提倡多使用語重心長的口頭語等語言形式風(fēng)格。翟新梅的《淺談生物課堂教學(xué)的語言藝術(shù)》毛慶梅的《淺談生物教學(xué)語言藝術(shù)》劉持梅的《講授生物課的語言藝術(shù)》高艷霞的《生物課堂教學(xué)的語言技巧》易麗華的《淺談生物教學(xué)中教師的語言藝術(shù)》在生物課堂教學(xué)中運用語言藝術(shù)要注意哪些問題在生物課堂教學(xué)中如何運用語言藝術(shù)

掌握課堂語言藝術(shù)的途徑加強口頭語言訓(xùn)練講課的語詞藝術(shù)詞準(zhǔn)意切，通俗易懂

親切熱情，文明禮貌生動形象，詼諧幽默聲音的控制藝術(shù)發(fā)音的技巧節(jié)奏的控制聲調(diào)的掌握加強書面語言訓(xùn)練課堂板書批改學(xué)生作業(yè)加強體態(tài)語言訓(xùn)練著裝面部眼神手勢頭部教學(xué)語言藝術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用科學(xué)性中滲透趣味性教育性中體現(xiàn)審美性在課堂教學(xué)中的應(yīng)用④

想象一下你正站在一棵巨大的杉樹旁，它很高，你必須仰起頭來才能看到它的樹頂。這時你會問，它為什么長得如此高大……為了回答這些問題，并學(xué)到更多關(guān)于細(xì)胞的知識，你將開始一次充滿想象的旅行。它的不同之處在于，你將進(jìn)入一棵活的杉樹內(nèi)，去拜訪一下它的細(xì)胞們。一路上，你會看到細(xì)胞中的一些結(jié)構(gòu)，并了解到植物細(xì)胞和動物細(xì)胞之間的一些區(qū)別。要進(jìn)入細(xì)胞可有點困難，因為我們首先得通過細(xì)胞壁。它可是植物細(xì)胞最外層的保護(hù)結(jié)構(gòu)，就像銅墻鐵壁一樣保護(hù)著里面的其他內(nèi)容物，它是由纖維素和果膠構(gòu)成的……所以讓我們的船繼續(xù)前進(jìn)，穿過細(xì)胞壁進(jìn)入細(xì)胞。當(dāng)我們穿過細(xì)胞壁后，遇到的下一個結(jié)構(gòu)就是細(xì)胞膜了，它的結(jié)構(gòu)類似于三明治，磷脂雙分子層中夾雜著蛋白質(zhì)……突然，一塊代謝廢物從小孔中排出，我們差點就被它撞個正著。這是細(xì)胞膜的一個功能。我們繼續(xù)前進(jìn)，進(jìn)入細(xì)胞后，會發(fā)現(xiàn)自己置身于細(xì)胞質(zhì)中，當(dāng)我們在這里漫游時，你會看到一些紡錘體形的結(jié)構(gòu)在前方若隱若現(xiàn)，這些細(xì)胞器叫做線粒體，是細(xì)胞的能量工廠。在你周圍還有一些迷宮般的通道，它們被稱為內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，它們就是對蛋白質(zhì)進(jìn)行加工和折疊的。如果你沿著液泡的四周仔細(xì)尋找，也許有幸能夠發(fā)現(xiàn)一個小圓形的細(xì)胞器-溶酶體……這時，一個又大又圓的物體映入眼簾，它就是細(xì)胞核，細(xì)胞的‘大腦’。我們繼續(xù)向細(xì)胞核里前進(jìn)，穿過核孔時可得多加小心……嚴(yán)謹(jǐn)中不失幽默巧用比喻噬菌體侵染細(xì)菌的實驗這個過程其實類似于打針，注射液通過針筒進(jìn)入進(jìn)入人體內(nèi)起治療作用。那么，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼相當(dāng)于針筒，他們都有一個共同的特點，就是起保護(hù)作用；而噬菌體內(nèi)部的DNA相當(dāng)于注射液，他們分別進(jìn)入細(xì)菌和人體。巧用成語共生——“風(fēng)雨同舟”、“生死與共”、“相依為命”以及“有福同享，有難同當(dāng)”巧用諺語食物鏈——大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴條件反射——一朝被蛇咬，十年怕井繩溫度對植物分布的影響——桔生淮南則為橘，生于淮北則為枳落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花——生動的解釋了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開——很好的說明了溫度對于植物的影響春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來——是植物的生長具有向光性的典型事例嚴(yán)謹(jǐn)中不失幽默在授課中運用語言藝術(shù)⑤科學(xué)性與通俗性的完美結(jié)合教育性和審美性的共同運用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)與風(fēng)趣幽默并重應(yīng)用比喻應(yīng)用成語應(yīng)用諺語應(yīng)用歇后語肉包子打狗——有去無回(應(yīng)激性、條件反射和非條件反射)

報曉的公雞——叫得早(動物的行為、應(yīng)激性)在課堂提問中運用語言藝術(shù)⑥激發(fā)性問題法課前，把“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個成語繪成一幅畫①鷸是一種生活在水邊的鳥，嘴長而硬，為何被河蚌夾住而脫不了身?②河蚌貝殼堅硬，為何屬于軟體動物?逆向思維問題法提出“一個同學(xué)的父母都是雙眼皮，按生物的遺傳，他應(yīng)該是雙眼皮，可他是單眼皮，難道他不是父母親生的？”的問題類比提問方法兩個孿生兄弟長的極像，是遺傳現(xiàn)象嗎？一家的兄弟姐妹長相各不相同，是變異嗎？逗趣式提問方法開放性問題法輻射式問題法a.葉綠體中的酶催化哪些反應(yīng)？產(chǎn)物是什么？b.CO2和H2O合成葡萄糖中間經(jīng)歷哪些階段？分別在葉綠體的什么部位進(jìn)行？c.光合作用的兩個過程所需要的條件、反應(yīng)性質(zhì)、能量流動是怎樣的？兩者有什么聯(lián)系？d.光合作用與呼吸作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？在批評中運用語言藝術(shù)⑦2.批評要平等和氣，委婉含蓄3.批評要用詞得當(dāng)，言而由衷4.批評要側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化1.批評要客觀公正，有所針對在課堂外運用語言藝術(shù)⑧要學(xué)會做一個聽眾，尊重學(xué)生所說的每一句話。建立平等信任的關(guān)系，采用交談的方式和學(xué)生交換思想，增進(jìn)了解。對于不同的對象得采用不同的談話方式。研究中出現(xiàn)的問題語言藝術(shù)修養(yǎng)需要長時間的修煉，對教師的要求較高，難以取得比較理想的結(jié)果。生物學(xué)科課時較少，教學(xué)實施的效果不明顯。參考文獻(xiàn)①中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編現(xiàn)代漢語詞典商務(wù)印書館出版，1983，1371.②姜永豐.