學習動機的激發(fā)與維持

學習動機的激發(fā)與維持第一頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、動機的含義動機驅使人們行為的一種內部動力。即動機是個體以一定方式引起并維持其行為以滿足需要的內部心理傾向。（P276）可以分為內部動機和外部動機。判定的依據：是否對行為對象本身有興趣。第二頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、動機的解釋（一）動機與行為主義行為主義認為，過去受到強化的行為比沒有受到強化和受到懲罰的行為，以后出現的機率更高。問題：是不是受到強化的行為以后出現的機率一定會提高呢？相似的強化物價值是不是一樣呢？第三頁，共四十七頁，2022年，8月28日案例：1、高誠思去給小林做家教，小林的媽媽允諾1小時給80元。當一次家教結束后，小林的媽媽認為60元1小時才是更合理的，因此高誠思拿到的是每小時60元。2、周書給飛飛做家教，說好家教費是每小時50元，一個月的家教結束后，飛飛媽媽說她非常滿意，因此決定每小時給60元。3、朱冬偉的親戚給了他60元錢，請他幫忙照看一下小孩。如果他同意了，他將錯過一次重要的面試機會。第四頁，共四十七頁，2022年，8月28日以上假設案例中，三位同學的行為都受到了強化，強化物都是60元，那么他們這些行為以后出現的機率是一樣的嗎？結論：行為主義的這個解釋是不充分的，因為強化物價值的大小受個體因素和情境因素共同決定。第五頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）動機與需要馬斯洛：20世紀美國心理學家，人本心理學之父。他認為，動機是由多種不同性質的需要所組成的，因而，他的動機理論稱為需要層次理論。第六頁，共四十七頁，2022年，8月28日1、馬斯洛的需要層次缺失需要：對個體身心發(fā)展非常重要的需要，必須得到滿足，一旦滿足后，個體有關這方面的動機會減弱。成長需要：永遠也得不到完全滿足的需要。第七頁，共四十七頁，2022年，8月28日（1）生理需要維持生存及延續(xù)種族的需求；（2）安全需要希望受到保護及免于遭受威脅從而獲得安全的需求；（3）歸屬與愛的需要被人接納、愛護、關注、鼓勵、及支持等的需求；（4）自尊需要獲取并維護個人自尊心的一切需求；（5）認知需要對己對人對事物變化有所理解的需求；（6）審美需要對美好事物欣賞并希望周遭事物有次序、有結構、順自然、循真理等心理需求；（7）自我實現需要個人所有需求或理想全部實現的需求。第八頁，共四十七頁，2022年，8月28日自我實現：成為某人想要成為的人的一種需要。特征：接受自己和他人，自然、開放，和他人建立深厚而民主的關系，具有創(chuàng)造性，幽默、獨立。第九頁，共四十七頁，2022年，8月28日2、需要層次理論對教育的意義如果學生的缺失需要沒有得到相對滿足，學習（成長需要）就會受到影響。要使學生有好的學習動機，首先要滿足其基本需要。第十頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）動機和歸因理論

目前對于動機，尤其是成就動機領域較為前沿的理論就是歸因理論，它目前的代表人物之一是韋納。第十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）動機與歸因理論目前對于動機的解釋還有一種理論就是歸因理論，它目前的代表人物之一是韋納。第十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日他認為，人們總是通過預測和理解人們的行為來檢驗假設在多大程度上得以證實，從而尋求對因果關系的認識或確定某一事件發(fā)生的原因。歸因理論家們認為人們在面對事件時一般會提出以下問題：預先假想的事件原因是什么？哪些實例支持上述假設？作出上述因果判斷的后果是什么？第十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日以上的過程看起來是符合邏輯的，但歸因理論家認為，內在的過程是我們自己對原因的預測和推斷，而未必是真正的原因。即這個推斷是主觀的，而不是客觀的。這并不表明這些推斷，是錯誤的，相反，我們很多時候都從環(huán)境中獲得少量的信息，結合我們的經驗，作出符合邏輯的因果判斷。這是它的優(yōu)點——迅速理解環(huán)境。當然這樣做也有缺點，就是我們可能判斷失誤，并還將此作為慣例接受，卻不依照后來的事實基礎進行客觀判斷。第十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日1、歸因理論的三個維度活動1A、假設你剛剛完成一次測驗，測驗成績主要靠你的個人技能。完成6道題后的成績如下：不正確，正確，不正確，不正確，不正確，不正確。對下一個問題的答案你有多少把握是對的？使用下面的量表，在你最有信心答對的題號上畫圈：確定將正確不正確認為將不正確123456789第十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日B、假設你正在玩博彩游戲，向拱形架上扔一元錢的硬幣，希望一大袋硬幣從架子上掉下來落在獲勝袋里。你成功的概率完全靠你的運氣。前六投的結果如下：失敗，成功，失敗，失敗，失敗，失敗。用下面的量表標出你答案的等級，在最能表示你下一投成功的信心的數字上畫圈。確定我會贏不確定確定我投不中123456789第十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日上述實驗說明了主體將失敗歸因于內外因素的程度。對A而言，以后的活動能否成功取決于個人的能力，對B而言，則取決于運氣。歸因理論認為，在成功取決于個人能力的情況下，對成功的期待比靠偶然性成功的條件下更多的受先前經驗的影響。如果是這樣，那么，你的選擇是否符合這個結論？個體能力是內部因素，運氣是外部因素。第十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日（1）內部因素與外部因素這是歸因理論涉及到的一個緯度，它是由歸因理論之父弗里茨.海德提出的。他認為，人們在對事件歸因時，往往參照個人傾向和環(huán)境因素。在學校環(huán)境中，人們可能將成功歸因于個人能力（傾向），將失敗歸因于教學不當；或將成功歸因于運氣，將失敗歸因于能力不濟，這兩種歸因中，前者更有適應性，因為控制成功的力量在個人手中。第十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日在海德理論的基礎上，韋納提出了歸因的另兩個緯度：穩(wěn)定性和可控性。第十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日（2）穩(wěn)定的歸因和不穩(wěn)定的歸因活動2想想自己的成功和失敗，你最近一次考試成功或失敗是什么時候？如果考試成功，你認為是你的能力還是運氣？如果失敗了，你認為是缺乏能力還是不夠努力？你傾向于對所有學科都做出類似的解釋，還是因學科而異？第二十頁，共四十七頁，2022年，8月28日在以上的活動中，能力是不易改變的，因此是穩(wěn)定的因素，而努力和運氣是易變的，是不穩(wěn)定的因素。如果你認為結果是穩(wěn)定因素造成的，那么，你將期待下次有同樣結果出現。第二十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日（3）可控因素與不可控因素活動3你把自行車鎖在電線桿旁，正要離開，突然，一輛小汽車偏離道路沖向你的自行車，并把它撞毀，你發(fā)現司機是想避開一位走上快車道的盲人?；丶液螅愕囊晃慌笥汛螂娫拋?，你和她說起此事，她說她也有相似經歷，只是撞毀她自行車的是一位酒后駕車的司機。你對兩起事故有何看法，你認為一樣嗎？如果不一樣，為什么？第二十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日在上述活動中，你可能對撞壞你朋友自行車的司機不抱同情，因為他酒后駕車（是否喝酒是可控行為），而對撞壞你自行車的司機深抱同情，因為他是為了避開自己看不見路的人（這是司機無法控制的事件）。（但撞的是一個孩子而不是自行車，你的答案還一樣嗎？）這個維度關心的是個體對影響后果的事件從理智上認為有多大程度的控制能力。第二十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日綜上所述，以上三個維度的關系構成下表的框架結構：

內部因素外部因素可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控平時的努力暫時的努力教師偏見他人的幫助不可控能力情緒任務難易運氣第二十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日三個維度的協同變化，對兒童的因果歸因產生意義。對兒童學業(yè)成敗來說，如果學生將成功歸因于——內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（能力），失敗歸因于——內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素（努力），——他將發(fā)展出更具有適應性的、好的學習風格；相反，將成功歸因于——外部不穩(wěn)定不可控的因素（運氣），將失敗歸因于——內部穩(wěn)定的因素（能力），——他將傾向于發(fā)展出適應不良的學習風格。長此以往，將發(fā)展出個體的歸因風格。第二十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日2、歸因風格歸因風格可以歸納為三種類型：（1）力求成功的意向：具有這一歸因風格的學生更關心如何獲得成功，而不是避免失敗。他們具有較高而現實合理的自尊水平，能正確對待失敗，他們會認為“失敗是成功之母”，把任務作為學習的目的。這是適應性最好的動機行為。第二十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日（2）習得性無能為力：具有這一歸因風格的學生認為自己缺乏能力，再努力也是沒用的，不尋求成功，不避免失敗，也不尋求幫助，因為幫助會顯得他們更無能。這是臨床心理學和教育心理學中最常見的適應不良風格。歸因理論家認為要改變這種不良風格，主要是要幫助學生建立新的歸因模式，而不是降低任務難度。第二十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日（3）自我價值動機：具有這種認知風格的學生認為擁有能力比獲得成功更重要，能力決定了作業(yè)和成績水平，他們相信自己具有獲得成功的能力，但又認為能力和努力是成反比的；他們把保護自我價值作為首要大事，會用各種防御策略加以保護。這也是一種適應不良風格。對于這樣的學生，特別要注意與他們的自我價值有關的事，無論是整體的還是具體水平上的。第二十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日3、歸因與情緒個體一旦形成一定的歸因風格，這種歸因風格中既包括認知因素，也包括情緒因素。把失敗歸因于內部穩(wěn)定的因素往往會造成羞愧感或沮喪感，反過來會降低自我價值水平，隨之減弱了對今后成功的期待。此循環(huán)過程如下：第二十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日將失敗歸因于內部穩(wěn)定的不可控的因素造成的認知與情感的后果作業(yè)成績因果歸因情感反應對自我價值的影響對下次成功的期望失敗內部的沮喪降低自我價值低穩(wěn)定的不可控的第三十頁，共四十七頁，2022年，8月28日韋納還考察了成敗的歸因帶來的情感方面的后果與特定的歸因維度之間的關系：控制點維度（內部-外部）與自豪和自我價值感相關聯；穩(wěn)定性歸因帶來的是希望與失望的體驗；可控性歸因往往造成犯罪感或羞愧感。第三十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日失敗條件下上述互動過程的整體情況如下：

歸因維度情感后果控制點穩(wěn)定性可控性失敗是出于內部穩(wěn)定原因無價值感失望羞愧感（缺乏能力）失敗是出于內部不穩(wěn)定原因降低自我價值充滿希望犯罪感（缺乏努力）第三十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)課堂中的學習動機與激發(fā)一、學習動機（一）學習動機的概念是指引起和維持學習行為的內在動力。奧蘇伯爾認為：課堂中的學習動機主要體現在和學生學業(yè)成就相關聯的成就動機上。第三十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）學習動機的成分研究表明，課堂中的學習動機主要反映在成就動機上。成就動機就是追求成就、希望獲得成就的內在推動力。奧蘇伯爾認為，成就動機包括三個方面：第三十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日1、認知內驅力是一種指向學習任務的動機，求知的欲望。這種內驅力源于人好奇的傾向，以及為應付環(huán)境提出的眾多問題等有關心理因素中派生出來的。認知內驅力和學習的關系是相互作用的。它是課堂學習中最重要的和最穩(wěn)定的動機。它指向學習任務本身，是一種內部動機。第三十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日2、自我提高內驅力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。它源于人的基本需要——尊重和自我提高的需要派生出來的。自我提高內驅力對學習有促進作用，但要有“度”。它是一種外部動機。第三十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日3、附屬內驅力個體想獲得自己所附屬的長者或權威的贊許和認可，取得應有賞識的欲望。它源于個體的依附性和獲得賞識后產生的地位。是一種外部動機。第三十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）學習動機的作用1、作用學習動機并不直接參與學習者對信息的的加工過程，但它對學習有：始動功能指向功能強化功能第三十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）學習動機的作用2、葉克斯-多德森律這條規(guī)律說明了學習動機強弱和學習效果之間的關系。一般情況下（學習難度中等），呈倒U型關系，即：動機水平過強或過弱都不利于學習，只有學習動機中等時，才會取得理想的學習效果。第三十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、學習動機的激發(fā)（一）學習動機激發(fā)的內部條件1、學習需要即求知欲，是人類的基本需