教育心理學(崗前培訓2013)

高校青年教師崗前培訓

教育心理學劉如rp6891@2023/2/11來自教學工作的挑戰(zhàn)司馬光砸缸2023/2/12

教育心理學就是研究教育過程中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育的科學。教育者&受教育者發(fā)展規(guī)律學習規(guī)律

教學理論2023/2/13教育心理學的內(nèi)容學（核心與主線）學生心理發(fā)展（認知、人格、品德）學習過程學習理論各類知識的學習影響學習過程的因素學習動機個體差異人格因素教（以學的規(guī)律為基礎(chǔ)）教學心理教師心理2023/2/14序篇教育心理學的研究對象和內(nèi)容(P2-6)心理學與教育的關(guān)系(P11-21)教育心理學的歷史發(fā)展(P21-27)教育心理學研究方法與程序(P27-33)2023/2/15教育心理學常用的技術(shù)方法

總的來講是觀察，即由觀察搜集有關(guān)事實（環(huán)境、行為、已知的身心等因素），探討事實間的內(nèi)在聯(lián)系進而揭示不可見的心理規(guī)律。

直接觀察

自然觀察——觀察法控制觀察——實驗法間接觀察測量法調(diào)查法經(jīng)驗總結(jié)法教育行動研究2023/2/16觀察法舉例——學前兒童注意力的發(fā)展一.代碼設(shè)計1.坐不住2.安靜但走神3.專心聽講、做事4.表情與學習同步二、觀察記錄記錄表班級日期記錄者三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析兒童姓名課程教學集體游戲自由玩耍其他健康社會科學語言藝術(shù)2023/2/17自然實驗法舉例——學前兒童注意力的發(fā)展一.實驗設(shè)計

自變量：不同課程因變量：學前兒童的注意穩(wěn)定性中間變量：學生年齡干擾變量：教師差異、學生差異、教學條件實驗控制：各年級等組，相同教師，相同教學條件

1班語言課例：小班2班音樂課兒童專心注意的時間

3班手工課

自變量

因變量二、實驗實施及其記錄三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析干擾變量自變量中間變量因變量2023/2/18測量法、調(diào)查法舉例一、測量法人格測量法：“你是A型人格嗎？”

二、調(diào)查法情境調(diào)查法：“海因茨偷藥兩難故事”2023/2/19學篇2023/2/110學篇基本結(jié)構(gòu)學生心理發(fā)展學習理論各種知識的學習影響學習過程和效果的因素2023/2/111一、學生的心理發(fā)展2023/2/112心理發(fā)展：個體終生發(fā)展中心理發(fā)生、發(fā)展以及變化的有次序的過程。心理發(fā)展的一般特點：連續(xù)性，階段性，不平衡性，順序性、聯(lián)系性，差異性影響心理發(fā)展的因素：遺傳因素，環(huán)境因素，教育因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系：教育必須要適應(yīng)心理發(fā)展的水平與特點教育在心理發(fā)展中可以起促進作用2023/2/113學生心理發(fā)展的年齡特征小學兒童的心理發(fā)展中學生的心理發(fā)展大學生的心理發(fā)展(參見P43-44)2023/2/114

項目年齡認知個性性意識出生——6、7歲前運算階段生理自我兩小無猜,混合集群(兩性無忌期)小學具體運算階段社會自我心理自我疏遠,同性集群

(異型疏遠期)中學形式運算階段——經(jīng)驗型親近，混合集群（異性接近期）大學形式運算階段——理論型戀愛，一一組合（異性愛戀期）2023/2/115學生心理發(fā)展的方面認知發(fā)展皮亞杰認知發(fā)展理論維果斯基的認知發(fā)展理論人格(社會性)發(fā)展埃里克森人格發(fā)展理論2023/2/1161.皮亞杰的認知發(fā)展階段論（1）心理發(fā)展的本質(zhì)及影響因素發(fā)展的本質(zhì)：主客體相互作用，主體通過同化和順應(yīng)所產(chǎn)生的個體心理結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。發(fā)展的影響因素：成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡

（一）皮亞杰與維果斯基的認知發(fā)展階段論2023/2/117（2）認知（思維）發(fā)展的階段論年齡運算水平認知發(fā)展0-2歲感知運動客體永久性（9-12個月）2-7歲前運算自我中心性、不可逆性、刻板性7-12歲具體運算

經(jīng)驗性、守恒、可逆性、去自我中心性12-15歲形式運算抽象性、假設(shè)推理、系統(tǒng)性運算：內(nèi)在的智力操作，能在頭腦中合邏輯地將事物從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。2023/2/1182.維果斯基的認知發(fā)展理論（1）“最近發(fā)展區(qū)”理論學生存在兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平：學生通過自己獨立活動解決問題的水平“最近發(fā)展區(qū)”

潛在發(fā)展水平：學生在他人指導下所能達到的解決問題水平（2）教學與發(fā)展的相互關(guān)系教學不應(yīng)僅僅適應(yīng)學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)該走在發(fā)展前面，把握好學生學習的“最近發(fā)展期”，讓學生達到潛在發(fā)展水平。2023/2/119

1.發(fā)展的實質(zhì)和過程人格是人與社會相互作用的產(chǎn)物。人格發(fā)展經(jīng)歷了八個階段。這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的。每一個階段的順逆都是后來階段的基礎(chǔ)。（二）埃里克森人格發(fā)展階段論2023/2/120埃里克森人格發(fā)展的八階段

階段要解決的內(nèi)心矛盾（形成不同的人格品質(zhì)）容易出現(xiàn)的問題重要人物嬰兒期(0-1.5)基本信任—不信任對他人和自己不信任母親兒童早期(1.5-3)自主—羞怯/懷疑對自己懷疑父親學前期(3-6/7)主動—內(nèi)疚被動與退縮父母/幼兒教師學齡期(6/7-12)勤奮—自卑形成自卑感教師/伙伴青春期(12-18)自我認同—角色混亂自我混亂朋友/教師/家人成年早期(18-25)親密—孤獨內(nèi)心孤獨伴侶/朋友/對手成年中期(25-60)繁衍—停滯人生空虛感夫妻與親子關(guān)系成年后期(60--)自我整合—失望人生絕望感子女、養(yǎng)老機構(gòu)2023/2/121二、學習理論2023/2/122這是學習嗎？一個幼兒邁出了他（她）的第一步。當兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進來時，他感到害怕。一個少年長得越來越高。一個學生在學會如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一個方式是：用2除后再乘以10（如，428×5

可以表示：428/2=214×10=2140)2023/2/123學習的定義在最廣義的意義上：學習是指由于經(jīng)驗而導致行為或行為潛能發(fā)生較穩(wěn)定的變化的過程。（格里格和津巴多,2003)2023/2/124學習的類型我國：知識的學習技能的學習心智的以思維能力為主的學習道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學習。前蘇聯(lián)：反射學習認知學習（感性學習與理性學習）奧蘇貝爾：接受學習--發(fā)現(xiàn)學習意義學習--機械學習加涅：①信號學習②刺激—反應(yīng)學習

③連鎖學習④語言連鎖學習

⑤多重辨別學習

⑥概念學習⑦規(guī)則（原理）學習⑧高級規(guī)則（問題解決）學習布魯姆：認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域2023/2/125學習理論的發(fā)展從古至今，對于學習的實質(zhì)及其形成機制、條件和規(guī)律的系統(tǒng)闡述一直處于發(fā)展之中。僅在過去的20世紀，人們對學習的看法發(fā)生了幾次重大的變化，每一次變化都對教育實踐產(chǎn)生重大影響。2023/2/12620世紀上半葉，行為主義占據(jù)主導地位20世紀60年代后，認知主義逐漸取代行為主義20世紀70年代以來，人本主義教育思潮一直盛行20世紀末，建構(gòu)主義成為發(fā)展的新方向2023/2/127（一）行為主義的學習理論

行為主義強調(diào)可觀察行為的獲得，當環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，學習就產(chǎn)生了。2023/2/128牛

S——R2023/2/129桑代克的聯(lián)結(jié)說

（20世紀初）理論要點1.學習的實質(zhì)是形成S—R聯(lián)結(jié)2.學習的過程是漸進的試誤，直至S—R聯(lián)結(jié)形成3.S—R聯(lián)結(jié)形成的規(guī)律有準備律、效果律、練習律等

教育啟示1.要調(diào)動學生的學習動機2.要獎勵學生的正確行為3.要加強練習2023/2/130斯金納的操作條件反射理論

（20世紀40—50年代）

理論要點1.學習的實質(zhì)是形成有效行為2.形成有效行為的關(guān)鍵是強化正強化：施加喜愛性刺激

負強化：撤銷厭惡性刺激

正懲罰：施加厭惡性刺激

負懲罰：剝奪喜愛性刺激

2023/2/1313.合理安排強化可以改善人類行為可選擇的強化安排有連續(xù)強化和間歇強化。一般來說，早期連續(xù)強化、后期間歇強化效果較好；可變比率或可變次數(shù)的間歇強化效果好些。

4.程序教學可以改善學校教學中的強化不足2023/2/132教育啟示

1.程序教學

小步子，積極反應(yīng)，及時反饋，學生自定步調(diào)，低的錯誤率

2.行為塑造

合理運用獎勵和懲罰2023/2/133有效獎勵的原則將獎勵作為輔助性手段，淡化獎賞的外部控制獎賞要與學生實際付出的努力一致建立一套明確的獎勵辦法獎勵方式要適應(yīng)學生的年齡特征以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔用實在的語言、真實的細節(jié)表揚學生。2023/2/134用實在的語言、真實的細節(jié)表揚

建設(shè)性的稱贊低效的稱贊1.我喜歡你畫的這幅畫，顏色很1.你簡直是一個有創(chuàng)意的天才！漂亮，小草和花也畫得很好！老師為你自豪！2.你造的小書架很結(jié)實，顏色也2.你真是一個了不起的小木匠！十分柔和。3.我很高興你今天替我洗碗，3.你比你爸做得還好！真棒！讓我可以休息一下，謝謝你！4.你把買東西剩下的錢還給了我，4.你真是十分誠實的孩子！真了不起！你這樣誠實，爸爸很高興。

2023/2/135懲罰使用的原則就事論事，學生因這件事而非整個人受罰多用“負懲罰”，少用“正懲罰”切忌體罰學生運用邏輯后果

2023/2/136合理的懲罰——運用邏輯后果邏輯后果：在成人干預(yù)下產(chǎn)生的合理后果。比如一個男孩故意弄壞了自己的玩具，他的父母不再給他買新玩具；學生不做家庭作業(yè)，教師會給他批評或低分。運用邏輯后果的三個原則：相關(guān)。原因和結(jié)果必須是相關(guān)的：當孩子將玩具滿屋亂扔時，邏輯的結(jié)果是孩子要將玩具放回原處或不能再玩。當學生在桌子上寫字時，相關(guān)的結(jié)果是讓他擦干凈桌子而不是推出去罰站。相關(guān)還表現(xiàn)為結(jié)果緊跟在行為之后。合理。如果不合理地要求孩子多次擦桌子和打掃教室就不再是邏輯后果了，反而會引起學生的怨恨。尊重。如果大人不尊重孩子，特別是讓學生感到羞辱，就起不到邏輯后果的作用。好的方法是讓學生彌補損失、收回他的相關(guān)權(quán)利等。2023/2/137邏輯后果之反例與正例（十歲孩子拿了你的錢）○（喝問孩子）你有沒有偷我的錢？○沒有！○

（喝問）還說沒有？我在你的枕頭下找出一張百元紙幣！○

（不作聲，心中不忿）○

偷東西是賊你知道不知道？哎！真丟臉！我怎么會生出你這樣的兒子……（喝嚷，一面追打孩子）○

不要打我呀！我下次不敢啦?。ㄐ睦锵耄┱l叫你有錢不給我?。ㄊ畾q孩子拿了你的錢）○

（語氣肯定而不兇）我發(fā)覺你拿了我一百塊，我十分失望難過?！穑ê⒆拥皖^不作聲、害伯）○我想知道你為什么需要錢，可以告訴我嗎？○我想去買一個玩具，怕你不答應(yīng)……○無論如何，自己拿錢都是不對的。你現(xiàn)在還剩下多少錢？○還剩四十塊。○把錢還給媽媽，這樣的行為我不希望再發(fā)生。有什么事你可以和媽媽說，只要真需要，我會同意?！饘Σ黄稹ㄐ闹懈屑ぃ┚唧w、建設(shè)性地指出某事當怎樣做，不對孩子個人作消極、負面的指責。2023/2/138班杜拉的社會學習理論

（20世紀60—70年代）

理論要點

1.交互作用論：觀察學習是人行為學習的主要方式。2.觀察學習經(jīng)歷了注意--保持--動作再現(xiàn)--動機四個階段。3.替代強化、自我強化是影響人行為學習的重要手段。替代強化：獎勵或懲罰榜樣，對學習者產(chǎn)生影響。自我強化：行為者自己在內(nèi)心里獎勵或懲罰自己。4.自我效能感是影響人行為學習的內(nèi)部心理因素自我效能感：人對自己能夠進行某一行為的能力的主觀判斷。2023/2/139矯正孩子作業(yè)拖拉例孩子作業(yè)拖拉媽媽提出限時要求和獎勵條件作業(yè)情況沒有改觀為什么？與咨詢師商議孩子作業(yè)拖拉媽媽要求孩子自定時間孩子在自定時間內(nèi)沒有完成不允許加時完成邏輯后果懲罰孩子主動要求自定時間作業(yè)效率提高

啟示：想辦法把學習由媽媽的責任變成孩子的責任。2023/2/140教育啟示1.重視教師、同學的榜樣作用2.重視替代強化和自我強化3.重視培養(yǎng)學生的自我效能感2023/2/141（二）認知主義的學習理論

認知主義強調(diào)學習是獲得知識、形成認知結(jié)構(gòu)（即行為潛能）的過程，而不是通過練習與強化形成的反應(yīng)習慣。2023/2/142布魯納認知--發(fā)現(xiàn)學習理論

（20世紀60年代）理論要點1.強調(diào)學習中理解的作用和提倡發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習：讓學生自己搜集、選擇和處理資料，并從中作出推論或發(fā)現(xiàn)結(jié)論。2.強調(diào)學習者的認知結(jié)構(gòu)和學科的基本結(jié)構(gòu)

學科基本結(jié)構(gòu)：一門學科的基本概念、基本原理及其關(guān)系。2023/2/143發(fā)現(xiàn)學習舉隅

梯形面積的計算(數(shù)學)

創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要求學生將一張長方形、或正方形或平行四邊形紙片折后分成兩個完全一樣的圖形，學生最初做出的圖形有下列四種：

教師啟發(fā)：其中的規(guī)律是什么？還能怎樣等分？經(jīng)討論，學生們發(fā)現(xiàn)，折線只要通過圖形中點，就可以把圖形兩等分，因此，等分圖形的方式可以有無數(shù)種。2023/2/144引導發(fā)現(xiàn)關(guān)系

一個長方形可以分成兩個一樣的梯形，而兩個一樣的梯形也可以合成一個長方形

推導面積公式

教師問：長方形的長等于梯形的什么？長方形的寬等于梯形的什么？可得到梯形的面積公式推導：梯形面積＝長方形面積÷2＝長×寬÷2＝（上底＋下底）×高÷2以此類推：梯形面積＝平行四邊形面積÷2＝邊長×高÷2＝（上底＋下底）×高÷22023/2/145鼓勵學生質(zhì)疑

有學生疑惑：“為什么不從三角形的面積公式推導梯形面積公式，是不是不能？”經(jīng)過熱烈討論后學生們發(fā)現(xiàn)：將梯形上底變?yōu)?就是三角形，其面積公式變?yōu)椋?＋下底）×高÷2即三角形的面積結(jié)論:正方形、矩形、平行四邊形、三角形公式是相通的2023/2/146教學啟示1.以學科結(jié)構(gòu)為教學重心2.發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學習的遠遷移作用2023/2/147奧蘇貝爾認知--接受學習理論

（20世紀60—70年代）

理論要點

1.意義接受學習是學生學習更經(jīng)濟的方式接受學習：教師通過講授將知識結(jié)論告訴學生。

意義學習：新舊知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。學習者有意義學習的心向

學習內(nèi)容對學生有潛在意義2.新舊知識意義同化是實現(xiàn)意義學習的機制下位學習—演繹推論；上位學習—歸納推論；并列結(jié)合學習—類比推論3.先行組織者的教學策略

先行組織者：在呈現(xiàn)正式學習材料之前，提供的一種學生易懂的、銜接新舊知識的引導性資料。

意義學習的條件2023/2/148先行組織者技術(shù)舉例回聲（類比）雷達

工作程序與設(shè)備在峽谷里大喊一聲如同一個脈沖發(fā)射出去傳播這個聲波從懸崖上反射回來如同一個脈沖從遙遠的物體反彈回來反射接收到一個幾乎和喊聲一樣的回聲如同雷達脈沖的接收接收發(fā)出喊聲與聽到回聲之間有時差如同雷達時間的測量測量與換算2023/2/149教學啟示1.注重新舊知識銜接，必要時采用先行組織者技術(shù)2.根據(jù)新舊知識關(guān)系類型，促進學生的意義接受學習2023/2/150加涅的認知-指導學習理論（20世紀60年代以來）執(zhí)行控制效應(yīng)器感受器預(yù)期反應(yīng)生成器感覺登記器工作記憶環(huán)境長時記憶2023/2/151加涅的認知--指導學習理論（20世紀60年代以來）

理論要點1.學習是對新信息的加工過程，由認知操作、執(zhí)行控制、預(yù)期三種心理要素參與完成。認知策略元認知策略動機

2.學習成果包括言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能和態(tài)度五個方面。教學啟示提出了學生元認知策略、認知策略的培養(yǎng)問題

2023/2/152（三）人本主義與建構(gòu)主義的學習觀

人本主義的學習觀

2023/2/153人本主義的學習觀（20世紀60-70年代）(一)知識觀

不要僅僅“頸部以上學習”、“左半腦學習”，需要的是使學習者成為“完整的人”的學習。更重視學習的過程而不僅是學習內(nèi)容。(二)學習觀

學習的本質(zhì)在于內(nèi)在學習和經(jīng)驗（體驗）學習?！R斯洛：依靠學生內(nèi)在驅(qū)動，開發(fā)潛能，自我實現(xiàn)?！_杰斯：認知學習的很大部分內(nèi)容只涉及心智不涉及情感，對學生沒有個人意義；經(jīng)驗學習把學習與學生的愿望、興趣和需要有機結(jié)合起來，能有效地促進個體發(fā)展。新知識（利于心智發(fā)展）有個人意義（利于人格發(fā)展）知識應(yīng)有兩種內(nèi)容2023/2/154(三)學生觀文化、環(huán)境、教育只是陽光、水和食物，兒童生命中本來就有的自我潛能才是種子。教育的使命就是幫助兒童原本就有的自我潛能這粒“種子”更好的發(fā)芽、開花、結(jié)果。教人比教書更重要，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的健康健全的人格和心靈。（四）教師觀教師的角色：學生學習的促進者。教師的任務(wù)：為學生設(shè)置良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇、自行決定，學到自己所需要的一切。師生關(guān)系：平等的、朋友式的關(guān)系。（五）教學觀與模式教學觀：將評價威脅降到最低；“非指導性”，學生從中產(chǎn)生領(lǐng)悟。教學模式：開放課堂模式；自由學習模式2023/2/155

音頻欣賞：辨識感覺建構(gòu)主義的學習觀（20世紀90年代）2023/2/156建構(gòu)主義的知識觀知識的本質(zhì)，認知主義強調(diào)的是知識對現(xiàn)實世界描述的客觀預(yù)成性，而建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀建構(gòu)性。知識的應(yīng)用，認知主義強調(diào)的是應(yīng)用的普遍性，而建構(gòu)主義強調(diào)的是應(yīng)用的情境性。

有余數(shù)的除法例

2023/2/157建構(gòu)主義的學習觀學習的主動建構(gòu)性和社會建構(gòu)性

學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。并且不同的學習者看到是事物的不同方面。因而不存在對事物唯一標準的理解，學習者間的合作可以使這種理解更豐富、更全面。學習的意義性（靈活性）

斯皮羅的認知靈活性理論提出要重視結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識的學習。

學習的情境性

認為知識總是依存于具體情境，所以要重視在各種情境中解決真實的問題。“去情境化”常常造成的學得的知識機械和片面，缺乏靈活性。默會性知識的學習和內(nèi)隱性學習

默會性知識指難以編碼、傳遞、反思的知識，如認知策略、情感體驗、價值感悟、態(tài)度取向、人格積淀等。內(nèi)隱性學習指自發(fā)、無意識、自動化的學習活動。

把默會性知識的學習和內(nèi)隱性學習放在突出位置。

2023/2/158建構(gòu)主義的學生觀行為主義把學習者視為受環(huán)境和獎懲控制的人認知主義把學習者視為信息的主動吸納者人本主義把學習者視為選擇和擔當學習的負責人建構(gòu)主義把學習者是信息意義的主動建構(gòu)者2023/2/159建構(gòu)主義的教師觀行為主義把教師視為掌握獎懲手段可主宰學生行為的訓練者、塑造者認知主義把教師視為學生學習的設(shè)計者和指導者人本主義把教師視為學生學習的伙伴和支持者建構(gòu)主義把教師視為學生學習的幫助者和合作者2023/2/160建構(gòu)主義的教學觀和模式認知建構(gòu)主義：教學就是創(chuàng)設(shè)一種提供認知工具、蘊含豐富資源的學習環(huán)境，以鼓勵學習者通過與環(huán)境的互動建構(gòu)知識的個人意義。社會建構(gòu)主義：知識蘊含在群體或共同體中，教學要促進學習共同體的形成，使學生在與他人的對話、互動中，獲得外源性知識，內(nèi)化為個體知識。教學模式：隨機通達的教學，支架式教學，拋錨式教學，認知學徒式教學，培養(yǎng)共同體教學……2023/2/161隨機通達的教學：深究“頗有點迂”

學生就《為了忘卻的紀念》中關(guān)于柔石“頗有點迂”提問：是說柔石先進還是落后？教師認為是把理解引向深入的契機，鼓勵學生發(fā)表意見。學生甲：字典上說，迂就是迂腐，顯然，柔石的思想有點落后。學生乙：我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對革命忠誠，不怕犧牲，怎能說他落后呢？學生丙：我覺得“迂”是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫他的“迂”不是貶低的意思，而是……學生丁：而是贊揚他。我們要擴大眼界來看待柔石的“迂”，他和作者一起走路時，扶住作者，怕他被汽車撞著，這不是有點“迂”嗎，他實在是太善良了，真是“迂”的可愛。古人言：無情未必真豪杰，不知這句話用在柔石身上是否合適？2023/2/162教學啟示教學要促進自主學習教學要促進全面學習教學要促進全員學習2023/2/163

理論傾向

學習理論

主要觀點

桑代克的聯(lián)結(jié)說學習的實質(zhì)是建立S—R聯(lián)結(jié)行為主義斯金納的操作條件反射強化是聯(lián)結(jié)形成的關(guān)鍵班杜拉的社會學習理論學習的結(jié)果是行為的變化

布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論學習的實質(zhì)是刺激信息意義的理解認知主義奧蘇貝爾的認知—接受同化理論學習者的動機、認知加工很重要加涅的認知—指導學習理論學習的結(jié)果是經(jīng)驗的獲得

人本主義學生為本的學習理論建構(gòu)主義認知建構(gòu)與社會建構(gòu)理論

學習是學生主動建構(gòu)事物意義的過程綜述：20世紀以來西方主要的學習理論學習的結(jié)果是人的尊嚴和生命力的提高學習是“完整的人”的形成過程學習的結(jié)果是知識與能力的自然生成2023/2/164三、廣義知識的學習2023/2/165現(xiàn)代知識的分類陳述性知識：是什么、為什么——狹義的知識（包括道德知識）

智慧技能——對外辦事程序性知識：怎么做

認知策略——對內(nèi)調(diào)控動作技能——身體動作

情操品德——道德品行2023/2/166陳述性知識概述陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，包括事實、規(guī)則、事件、個人的態(tài)度等等。陳述性知識學習的意義：學校教學的主要任務(wù)之一；技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。陳述性知識的表征知識表征：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。陳述性知識的表征方式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)，圖式（事物圖式/事件圖式）。陳述性知識學習的類型1.符號表征學習（詞匯學習）2.概念學習（有概念形成和概念同化兩種獲得方式）3.規(guī)則學習（有例--規(guī)法和規(guī)--例法兩種獲得方式）（一）陳述性知識的學習2023/2/167陳述性知識學習的一般心理過程知識的理解（過程：辨別概念—突出有關(guān)特征—辨別正例反例—變式—相關(guān)概念比較）知識的鞏固（過程：識記—保持）知識的應(yīng)用（過程：審題—聯(lián)想—解析—類化）學習的遷移（條件：學習任務(wù)情境的相似性、原有知識的深度和概括、主動聯(lián)系）2023/2/168幾個重要概念

變式：概念正例變化無關(guān)特征，保持關(guān)鍵特征。

類化：概括出課題與已有知識的共同本質(zhì)特征，將課題歸入該知識名下。

遷移：一次學習對另一次學習的影響，包括有利影響和有害影響。2023/2/169（二）程序性知識的學習

動作技能——熟練動作智慧技能——對外辦事認知策略——對內(nèi)調(diào)控

程序性知識2023/2/170程序性知識概述程序性知識：一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程,主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。程序性知識的分類：動作技能、智慧技能（對外）認知策略（對內(nèi)）

程序性知識的表征方式：產(chǎn)生式，即“如果-那么”。程序性知識的獲得過程1.陳述性階段2.聯(lián)合階段（程序化）3.自動化階段2023/2/171程序性知識的劃分模式識別程序：把握產(chǎn)生式的條件項，通過正例的概括化和反例的分化完成動作步驟程序：先程序化，后程序合成促進程序性知識學習的條件1.提供例證（示范）2.練習和反饋2023/2/172教學實例

作文構(gòu)思策略教學過程

1.陳述性知識學習：使學生領(lǐng)會作文構(gòu)思策略“按一定的順序?qū)憽?、“抓住事物的特點寫”這兩條規(guī)則。（1）提供已學過的兩篇寫物的課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》和《高大的皂莢樹》中有關(guān)描寫事物的特點和順序的圖表?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》《高大的皂莢樹》特點枝條：四季常綠形：圓、刺樹果色：紅葉：狹長味：酸甜

高大茂盛葉：多、密

順序

樹形果色味干春樣子冠方便夏葉秋冬2023/2/173（2）通過下述五個問題的討論領(lǐng)會這兩條寫作規(guī)則。

①《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的作者抓住了事物的什么特點?②《高大的皂莢樹》作者抓住了事物的什么特點?③它們各是按怎樣的順序被描寫的?④這兩篇課文在寫法上有哪些相同點?⑤這兩篇課文在寫法上有哪些不同點?(3)在分析和討論的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)，得到以下規(guī)則:板書

特點

1.與同類事物不同的地方2.是值得贊美的地方順序

1.先寫出事物的具體特點

2.再分方面寫它的作用、意義2023/2/1742.程序性知識學習：根據(jù)這兩條規(guī)則進行作文練習文題：贊美一樣事物具體方法：(1)出示題目，提出寫作要求：寫一篇作文，贊美一樣事物，注意按一定的順序?qū)?，要寫出這個事物的特點并說清楚為什么要贊美它。(2)審題，提出審題要求。(3)選擇材料并列出提綱。①自選材料并列提綱②同桌分享③修改(4)口述作文。(5)教師總結(jié)，進一步強調(diào)這次寫作訓練的重點。(6)學生起草成文。2023/2/175

3.程序性知識的變式練習，伴隨元認知

進行大量的變式練習，使學生進一步體會策略適當運用與不適當運用的條件，使兩條規(guī)則能在新的情境中靈活運用。

靜物、動物(飛禽、走獸、汽車、飛機等)、寫人、記事；變式正敘、倒敘、插敘贊美、有褒有貶、批評批判

最終，“按事物的順序?qū)憽保白プ∈挛锏奶攸c寫”成為學生用來得心應(yīng)手的寫作構(gòu)思策略。2023/2/176學習策略的學習學習策略：是個人調(diào)控自己的認知活動以提高認知操作水平的能力，是學習方法與學習調(diào)控的有機統(tǒng)一體。

2023/2/177三組小白鼠的實驗

曾經(jīng)有研究人員做過這樣的實驗：把一群剛出生的小白鼠分成三組：第一組小白鼠：不進行任何訓練，只是讓其吃飽睡好第二組小白鼠：進行簡單機械的重復(fù)訓練第三組小白鼠：進行豐富多樣的訓練。2023/2/178實驗結(jié)果訓練一段時間后發(fā)現(xiàn)，第三組的小白鼠大腦皮質(zhì)生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發(fā)育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說，進行簡單機械的重復(fù)訓練嚴重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進行任何訓練。2023/2/179學習策略分類學習策略元認知策略認知策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)督策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理環(huán)境管理動機與努力管理尋求他人支持2023/2/180①認知策略認知策略：學習者對學習材料認知加工的策略。

▲復(fù)述策略

▲精加工策略

▲組織策略2023/2/181選擇整合構(gòu)建獲得認知過程復(fù)述策略組織策略精加工策略2023/2/182復(fù)述與精加工的對比學習內(nèi)容：哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲小剛在心里一遍又一遍重復(fù)“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”小明想：“哥倫布很可能是由東而西到美洲的，因為這是從西班牙到美洲的最短航線。”這樣記住了哥倫布是西班牙人。學習內(nèi)容：分數(shù)除法小紅聽見數(shù)學老師講：“做分數(shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘，除數(shù)就是用來除的那個數(shù)。”小紅通過反復(fù)背誦記住了這句話。小強聽見數(shù)學老師說：“做分數(shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！彼耄骸斑@又是一個做分數(shù)運算題的法則，在分數(shù)乘法里，不顛倒乘數(shù)，直接相乘就行了。”2023/2/183組織策略去枝留干：把不太重要的信息去掉。裁冗取精：擇取要義，把重復(fù)的信息取掉。以簡馭繁：用概括的范疇取代細小的枚舉。提綱挈領(lǐng)：自述要義，為每一層意思寫一個主題句。立意建構(gòu)：為含蓄隱晦的內(nèi)容建構(gòu)明確的主題思想。橫縱聯(lián)系：在知識之間建立意義聯(lián)系，融會貫通。2023/2/184②元認知策略元認知策略指個體在學習過程中合理地安排和調(diào)整自己學習行為的手段。元認知策略的分類：計劃策略：自己安排和籌劃學習活動的內(nèi)容與順序。

前——“我要做什么，打算怎么做？”監(jiān)督策略：監(jiān)督和檢查自己學習活動的執(zhí)行情況。

中——“我做得怎么樣？”調(diào)節(jié)策略：據(jù)反饋信息和結(jié)果及時調(diào)整采取補救措施。

后——“怎樣做更好？”2023/2/185培養(yǎng)：學會反思的步驟

等一等：我對現(xiàn)學的內(nèi)容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產(chǎn)生這一問題大致是有什么原因引起的呢？是不是自己對有關(guān)知識點沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的方法與技巧？找一找：解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關(guān)材料？想別人請教？做相關(guān)但難度略低的練習？……看一看：檢查一下，采取相應(yīng)的解決措施后，原先的問題是否得到部分或完全解決。記一記：記錄解決問題的經(jīng)過，并決定以后怎樣做。2023/2/186動作技能學習動作技能：通過練習而形成的自動化的動作方式。種類：連續(xù)--非連續(xù)封閉--開放精細--粗大

形成階段：認知定向——動作系統(tǒng)初步形成——動作協(xié)調(diào)和技能完善形成的標志：意識控制降低（自動化）；由外反饋轉(zhuǎn)為內(nèi)反饋；動作穩(wěn)定而靈活；協(xié)調(diào)化的運動模式。2023/2/187練習的作用：練習成績隨練習的進程而逐步提高；練習進程中存在“高原現(xiàn)象”；練習進程是不均勻的；練習中存在個別差異。有效練習的條件：確定練習目標；靈活應(yīng)用整體練習和分解練習；恰當安排練習時間；及時的外反饋并練習內(nèi)反饋；調(diào)整心態(tài)。2023/2/188智力技能的學習智力技能：運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要加工外在信息。（認知策略：運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要調(diào)控內(nèi)部的認知加工活動。)

加里培林的智力按階段形成理論

①動作的定向階段

②物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段

③出生的外部言語動作階段

④無聲的外部言語階段

⑤內(nèi)部言語活動階段2023/2/189（三）陳述性/程序性知識的學習問題解決與創(chuàng)造性思維品德學習——道德品行2023/2/190問題解決

問題：處于已知和未知之間，通過思維活動才能找到答案。（1）問題的分類結(jié)構(gòu)良好的問題；結(jié)構(gòu)不良的問題（2）解決問題的過程杜威的五步驟；奧蘇伯爾的四階段（P148-149）（3）影響問題解決的因素動機狀態(tài)；問題表征；定勢；功能固著；知識經(jīng)驗2023/2/191影響問題解決的因素思維定勢2023/2/192創(chuàng)造性思維

廚師的創(chuàng)造力2023/2/193創(chuàng)造性思維：用超常規(guī)的方法解決問題，形成新穎的、有價值的觀點或產(chǎn)品的思維活動。（1）創(chuàng)造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨特性，精密性。

聚合思維和發(fā)散思維（2）創(chuàng)造性思維的主要心理成分

創(chuàng)造性人格（3）創(chuàng)造性思維的過程與方式過程：準備期——醞釀期——豁朗期——驗證期方式：類比思維，假設(shè)實驗與科學發(fā)現(xiàn)腦激勵法（頭腦風暴法）吉爾福特法（激發(fā)發(fā)散思維）容納異議鼓勵學生相信自己的判斷為創(chuàng)造思維提供豐富的刺激（4）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法2023/2/1942.品德學習品德：作為活動主體的人依據(jù)一定的社會規(guī)范（道德行為準則）做出某種社會行為時所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理特征。如：律己，利他，報答，尊老，責任，真誠，平等,集體……

2023/2/195品德心理結(jié)構(gòu)

道德知識道德信念道德認識道德理想道德評價動機直覺的情感體驗品德道德情感形象的情感體驗倫理的情感體驗道德意志自覺、獨立、堅定堅忍、果斷、自制道德行為道德行為方式道德行為習慣2023/2/196

皮亞杰的品德發(fā)展階段論（1）前道德階段（5歲以前）：行為直接受行為結(jié)果支配。（2）他律階段（5—8歲）：行為受外在法則支配。

法則不變，極端化評價，以后果論是非，以惡懲惡（3）自律階段（9—11歲）：行為受自己所認同的價值觀支配。

規(guī)則由人們商定，以動機和后果判斷是非，懲罰更合理道德發(fā)展理論2023/2/197科爾伯格的品德發(fā)展階段論

（1）人的品德取決于道德知識和道德判斷水平（2）人道德評價能力的發(fā)展經(jīng)歷了三級水平六個階段

服從與懲罰階段教育啟示前習俗水平l充分運用獎懲藝術(shù)（5—10歲）樸素的利己主義階段好孩子階段習俗水平l充分運用輿論、榜樣和說理

（11—15歲）維持社會秩序階段社會契約階段后習俗水平l充分運用兩難選擇正反論證（16歲以上）良心或原則階段2023/2/198海因茲偷藥

歐洲有一個婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生診斷后認為，只有一種藥物能救她的命，這就是本城藥劑師最近發(fā)明的一種新藥。該藥的成本很貴（400美元），而藥劑師索價是成本的10倍（4000美元）。病人的丈夫海因茲東借西湊，只籌到藥費的一半（2000美元）。海因茲將實情告訴藥劑師，請求將要便宜一點賣給他，或先付一半。但藥劑師說：“不行，我發(fā)明此藥就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路，于一個晚上夜深人靜時撬開了藥劑師經(jīng)營的藥店，為妻子偷走了藥物。

道德兩難故事2023/2/199判斷的基礎(chǔ)階段階段的特征前習俗5—10歲

遵循規(guī)范，但尚未形成主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系。階段1階段2服從和懲罰定向：自我為中心，缺乏是非觀念，為逃避懲罰而服從力量或權(quán)威。免受懲罰的行為是好的，遭到批評指責的事是壞的?！氨蛔ヒ巍睒闼氐淖晕叶ㄏ螂A段:正確的行為可滿足自己的需要，行為的好壞按照行為的后果來定；樸素的平等主義和交換互惠定向?！罢l讓那個藥劑師那么壞，便宜一點不行嗎！”習俗10—15歲逐漸接受團體的道德規(guī)范，并付諸實踐階段3階段4贊許、使人高興和助人定向：與大多數(shù)人的刻板印象或自然角色行為一致，按意圖判斷?！罢煞驊?yīng)該照顧好妻子，不能見死不救，沒有良心”權(quán)威性與維持社會秩序定向：完成自己的責任、尊重權(quán)威、保持既定的秩序定向、尊重他人的期望，具有法制觀念。“人人都去偷藥，世界就亂了。”后習俗16歲以上超過世俗道德約束，達到自律階段5階段6契約—尊重法律定向：有強烈的責任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應(yīng)修正?！昂Ｒ虼墓倘徊粚?，但現(xiàn)今社會為什么沒有懲罰謀取暴利者的法律？！”良心和原則定向：有個人的人生哲學，對是非善惡有個人的判斷標準——良心。超越規(guī)章制度，考慮道德的本質(zhì)?！皼]有什么事比人的生命更有價值！”2023/2/1100品德的形成及其培養(yǎng)內(nèi)化過程:依從——認同——信奉影響因素：家庭因素社會環(huán)境班集體和同輩群體思路與方法：道德認識——言語說服小組道德討論道德情感——移情能力羞愧感道德行為——觀察學習賞罰控制抗拒誘惑綜合方法——角色扮演群體約定道德自律2023/2/1101四、影響學習過程的因素2023/2/1102學生的學習質(zhì)量，涉及師生雙方的各種因素。

教師因素

學生因素

影響學習的性質(zhì)

認知結(jié)構(gòu)新的學習能否達到理解教學理念學習動機學習的注意力、堅持性教學方法智力水平學習效率教學手段認知風格學習方式

人格因素學習心態(tài)

我們重要討論影響學習的學生因素。

2023/2/1103（一）學習動機與學習2023/2/1104

每位老師都認同，對于學習的意義無論如何估價都不過分！然而，學生眼中的學習呢？2023/2/1105學前，小學低年級2023/2/1106小學四年級2023/2/1107小學六年級2023/2/1108

更高年級…2023/2/1109

為什么學生會在學習過程中逐漸變得被動、沮喪？2023/2/11101.學習動機概述學習動機：引起學生學習活動，維持學習活動，并導致該學習活動朝向一定目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學習動機的基本分類內(nèi)部動機：學習動機來自自身內(nèi)部，如學習興趣和求知欲外部動機：學習動機由外部誘因引起，如趨利避害奧蘇貝爾的學生學習動機分類

附屬內(nèi)驅(qū)力：學生為了保持成人的贊許和認可而努力學習的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力：學生因自己勝任學習而贏得相應(yīng)地位的需要。認知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解知識、解決問題的需要。學習動機對學習過程的作用：啟動學習，維持學習，監(jiān)控學習2023/2/11112.學習動機理論強化理論成就動機理論歸因理論自我效能感理論2023/2/1112強化理論

外部強化：外部獎懲內(nèi)部強化：自我強化2023/2/1113成就動機理論成就動機:默里（1938）

克服困難，施展才能，力求更快更好地完成某事的愿望和趨勢。麥克蘭德＆阿特金森（1953）

接受了默里的思想，并將其發(fā)展成為成就動機理論。2023/2/1114成就動機的強度為追求成功與避免失敗兩種傾向之差傾向不同，個體成就行為表現(xiàn)不同如對任務(wù)難度的選擇（難、中、易）成就動機強的學生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時間，其學業(yè)成就優(yōu)于成就動機弱的學生2023/2/1115歸因理論海德：個體的動機水平與個人對自己學業(yè)上成功與失敗的知覺有關(guān)。韋納：人人都是樸素的心理學家，會探求自身成功與失敗的原因2023/2/1116歸因的三維分類表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一時努力他人偏見他人幫助不可控性能力心境任務(wù)難度運氣2023/2/1117

一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個人在以后從事類似學習活動的動機水平的高低。2023/2/1118歸因方式對學生學習的影響對學習結(jié)果的情感體驗自尊與自卑

憤怒、慚愧與內(nèi)疚

無望與希望

對后續(xù)學習的期望學習的努力程度對自己的認識和評價2023/2/1119積極與消極的歸因模式

積極的歸因模式成功

—能力高—自豪、自尊—增強對成功的期望—愿意從事有成就的任務(wù)失敗

—缺乏努力—內(nèi)疚—相對地增強對成功的高期望—愿意并堅持從事成就任務(wù)消極的歸因模式成功

—運氣—不在乎—很少增強對成功的期望—缺乏從事成就任務(wù)愿望

失敗

—缺乏能力—羞愧、無能感、沮喪—降低對成功的期望—避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。2023/2/1120教師幫助學生進行合理歸因，有利于學生學習動機的維持。2023/2/1121

自我效能感理論

人在從事一項活動或完成一件任務(wù)的時候，不是盲目進行的，他會考慮做這件事情對自己的意義，還要考慮自己是否有能力去完成這件事情，當人確信自己有能力進行某一活動，并能取得自己預(yù)想的結(jié)果時，他就會積極努力地去做這件事情。這種個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感”。2023/2/1122自我效能感（班杜拉，1993）影響學生選擇執(zhí)行的行動進程；影響在指定活動中投入多大努力；影響在面對阻礙和失敗時能堅持多久；影響學生從逆境中恢復(fù)的能力；影響學生的思維方式是自我阻礙的還是自我?guī)椭?；影響學生在應(yīng)對高負荷要求體驗到多大的壓力和憂郁；影響學生所能實現(xiàn)的成就水平。

2023/2/1123跳蚤與爬蚤跳蚤為什么變爬蚤了？2023/2/1124習得無助

“習得無助”是個體在最初的某個情中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活的各個領(lǐng)域。

2023/2/1125學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)1.培養(yǎng)學生強烈的求知欲和好奇心2.幫助學生正確認識自我，形成良好的自我效能感3.訓練學生積極現(xiàn)實的歸因外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)1.利用學習成果的反饋作用，提供及時有效的反饋信息2.正確評價，合理利用表揚和批評3.合理運用外部的物質(zhì)獎賞2023/2/1126（二）個體差異與學習2023/2/1127

智能差異與學習

加德納的多元智能理論2023/2/1128加德納的多元智能理論使我們了解到：一、人類至少有八種智力潛能，以后還可能有更多的發(fā)現(xiàn)。二、各種智能沒有高下之分，具有同等價值。三、每個人都有這八種智力潛能，但在個體那里各有發(fā)展程度和組合類型的不同，便形成了人與人之間的智能差異。四、對世界上所有正常的人來說，不存在誰更聰明，只存在人在哪個方面聰明和怎樣聰明。五、每個學生都是獨特而出色的，差異不是麻煩而是資源。

2023/2/1129對策

針對學生的智能差異，采用多樣化的教學方式2023/2/1130認知風格差異與學習認知風格：人們在認知活動中偏愛的信息加工方式。差異表現(xiàn)方面:1.場獨立性—場