學習與學習動機

學習與學習動機第一頁，共四十一頁，2022年，8月28日一、學習的概述下列現(xiàn)象哪些是學習？（1）小鷹跟著老鷹練習飛翔（2）小王五歲能提5KG物體，十歲能提10KG物體（3）運動員注入興奮劑后奔跑的速度加快（4）她由于長時間工作，漸漸支持不住，工作中不時出現(xiàn)差錯。（5）他的手受傷了，寫出來的字歪歪斜斜（6）嬰兒生下來的第一聲啼哭（7）小孩長大后會叫“爸爸”、“媽媽”（8）小李跟著爸爸學外語第二頁，共四十一頁，2022年，8月28日《論語》“學而時習之，不亦樂乎？”《禮記.月令》“鷹乃學習”第三頁，共四十一頁，2022年，8月28日（一）什么是學習？1、廣義的學習（即人和動物的學習）指人和動物在生活過程中獲得經(jīng)驗并由經(jīng)驗引起較為持久的行為變化的過程（1）學習的結果必然導致行為變化（2）學習引起的行為變化是使行為水平提高（3）學習引起的行為變化是持久的行為變化（4）學習的行為變化必須由“經(jīng)驗”所引起第四頁，共四十一頁，2022年，8月28日辨析：只要有了行為變化，就一定是學習錯，學習的結果必然導致行為變化，但行為并不是一切行為變化都是由學習引起的，疲勞、創(chuàng)傷、藥物、成熟、疾病等也會引起行為變化。學習引起的行為變化是使行為水平提高，疲勞、創(chuàng)傷、疾病的行為變化是使行為水平降低；學習引起的行為變化是持久的，而成熟所引起的行為變化是短暫的；學習的行為變化必須由“經(jīng)驗”所引起，速度較快，而成熟所產(chǎn)生的行為變化是由生理功能的發(fā)育引起的，速度較慢第五頁，共四十一頁，2022年，8月28日經(jīng)驗經(jīng)驗傳遞方式表現(xiàn)方式調節(jié)行為經(jīng)驗種族經(jīng)驗遺傳方式無條件反射本能行為經(jīng)驗個體經(jīng)驗

個體生活中獲得

條件反射

習得行為

第六頁，共四十一頁，2022年，8月28日2、狹義的學習（人類學習）指人在社會實踐中，以語言為中介，自覺主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的活動。（1）學習目的和學習動力不同（2）學習內(nèi)容不同（3）學習形式不同第七頁，共四十一頁，2022年，8月28日3、學生的學習：（1）學習內(nèi)容：以掌握間接經(jīng)驗為主（2）學習方式：在教師的指導下進行（3）學習時間：相對集中，快速高效（4）學習目標：為未來社會實踐做準備第八頁，共四十一頁，2022年，8月28日（二）、學習的意義1、學習個體適應環(huán)境的必要條件動物的生命形式越低級、生活方式越簡單，其行為的先天成分就—，成熟在發(fā)中的作用就越—，學習的作用就越—。動物的生命形式越高級、生活方式越簡復雜，其行為的后天成分就—，成熟在發(fā)展中的作用就越—，學習的作用就越—。第九頁，共四十一頁，2022年，8月28日動物的生命形式越低級、生活方式越簡單，其行為的先天成分就大，成熟在發(fā)展中的作用就越重要，學習的作用就越小。動物的生命形式越高級、生活方式越復雜，其行為的后天成分就大，成熟在發(fā)展中的作用就越小，學習的作用就越大。第十頁，共四十一頁，2022年，8月28日第十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日2、學習是人積極地作用和改造世界的手段。3、學習能促進人的身心發(fā)展。（1）學習能促進人的生理成熟一出生的嬰鼠分成兩組，第一組以豐富多彩而又多變的環(huán)境刺激和適當?shù)膶W習訓練，第二組放在貧乏、單調與缺乏學習機會的環(huán)境中。結果到4——10周后，第一組其大腦皮層增重加厚，神經(jīng)突觸增大或增多，神經(jīng)膠質細胞的數(shù)目增多，核糖核酸與脫氧核糖核酸的比率改變。第十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日年，把兩個剛生下來的黑猩猩放在完全黑暗中剝奪光刺激對它們的視覺器官的作用，結果十六個月后發(fā)現(xiàn)，這兩個動物的視覺嚴重落后，除非當物體接觸到它拉的身體進，它們才對物體發(fā)生反應，當物體向它們面前移動時也不眨眼。（2）學習會促進個體的心理發(fā)展第十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日（三）學習的過程

1、我國古人把學習看作是學、思、習、行的統(tǒng)一過程2、目前，我們認為學習過程是：感知－－理解－－鞏固－－運用第十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日學習過程學學博學感知思審問理解慎思明辨習習時習鞏固行篤行運用第十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日王國維在《人間詞話》“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”——比喻人未進入學習之前，看到學海無涯，知也無涯，不知從何學起?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”——比喻人進入學習后，為了能有所收獲，有所進步，刻苦努力，在所不顧?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”——比喻人經(jīng)過刻苦學習之后，取得了很大的成熟，豁然開朗，樂也無窮。第十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、學習的種類（一）我國的學習分類根據(jù)學習的內(nèi)容和結果可將學習分為：1、知識學習2、技能學習3、智力學習4、品德學習第十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日（二）奧蘇貝爾的學習分類。1、根據(jù)學習的方式可分為：①接受學習②發(fā)現(xiàn)學習2、根據(jù)學習的內(nèi)容可分為：①機械學習②意義學習第十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日三、學習動機概述（一）什么是學習動機？學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動力。（二）學習動機的功能1、激發(fā)功能2、導向功能3、維持和加強學生的學習活動第十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日把學生分成三組：有半導體材料、無裝配技能的為第一組；無材料、無技能，但給他們講解掌握裝配半導體技能意義，為第二組；無材料、無技能為第三組。結果：動機強烈的第一組學生學得快，裝配成功率占90%以上，第三組學得慢，質量差，成功率占30%，第二組學習速度和質量以及成功率中間狀態(tài)。第二十頁，共四十一頁，2022年，8月28日（三）學習動機分類1、按學習動機來源分為外來動機和內(nèi)在動機

2、按學習動機的內(nèi)容性質分為正確的學習動機和錯誤的學習動機3、按動機的遠近和起作用的久暫分為間接的、長遠的學習動機和直接的、短近的學習動機4、按學習動機的地位與作用分為主導動機和輔助動機第二十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日（四）學習動機與學習目的的關系

區(qū)別：（1）二者所指不同。學習目的是指學生進行學習所要達到的結果，而學習動機是促使學生去達到那個結果的某種動因，它說明學生為什么要達到那個目的。（2）二者不是一一對應的關系。具有同一個學習目的的學生，其學習動機可能不同。學習動機相同的學生，其學習目的也可能不同。聯(lián)系：動機和目的在一定條件下可以相互轉化。第二十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日（五）學習動機與學習效率的關系

辨析：學習動機越強，學習效率就越高。第二十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日四、學習興趣（一）什么是學習興趣就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。－－達爾文第二十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日（二）學習興趣分類。興趣分為直接興趣和間接興趣學生舉例說明第二十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日（三）學習興趣的作用1、對未來活動的準備性作用2、對正在進行的活動的推動作用第二十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日3、能彌補智能發(fā)展的不足拉扎勒斯，在語文教學中，將高中生分為兩個組，智能組和興趣組。智能組：IQ平均為120，但對閱讀和寫作不感興趣；興趣組：IQ平均為107，但喜歡閱讀和寫作。兩組學生都必修閱讀和寫作這些課程，在學期內(nèi)兩組學生接受同樣的測驗，到學期結束時，兩組的總成績相比較，結果發(fā)現(xiàn)，興趣組比智能組好，第二十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日組別閱讀的書（本）寫作的論文（篇）興趣組２０．７１４．８智能組５．５３．２差距１２．５１１．５第二十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日（四）學習興趣的差異1、興趣的指向性2、興趣的廣闊性3、興趣的穩(wěn)定性4、興趣的效能性第二十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日（五）學習興趣的發(fā)展有趣：具有直覺性、不穩(wěn)定性和廣泛性樂趣：具有專一性、自發(fā)性和堅持性志趣：具有自覺性、方向性和社會性第三十頁，共四十一頁，2022年，8月28日五、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的培養(yǎng)學習動機的激發(fā)（一）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用(1）明確學習的社會意義和個人意義（2）明確各門學科、各個章節(jié)的學習目的和要求第三十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日（二）引起心理的不確定性，激發(fā)學生的求知欲

一個教師在講《祝?！芬徽n時，一開始就給全班學生提出了這樣一個問題：“大家都看過電影《祝?！?，它講的是關于一個勞動婦女被封建禮教吃掉的故事。那么，大家想一想，這樣一個悲慘的故事，為什么作者用‘祝福’這樣吉祥的詞匯作標題呢？”這種具有啟發(fā)性的提問，猶如一石激起千層浪，激起了學生們極大的興趣和學習動力。第三十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日（三）使學生獲得成功，激發(fā)學生學習動機

有人做過一個實驗，叫一些3—5歲的兒童識字，讀第1課時，有幾個兒童很成功，第二天，他們很高興地再來讀。有幾個在第一次失敗后，第二次他們就不熱心，再經(jīng)過幾回失敗，他們甚至厭惡這個活動，不愿再繼續(xù)下去，或者想作別的活動，或者躲著不愿來。后來，這些失敗的兒童，經(jīng)過教師的勸誘、鼓勵和幫助，在識字上取得了成功，他們才逐漸對識字表現(xiàn)出熱心的態(tài)度。第三十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日（四）變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持作業(yè)的新穎性（五）及時反饋，強化學習動機學生分為三組,每天學習后給予測驗,共學16周，第三十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日前八周

第1組,每天告知學習結果，

第2組第周告知學習結果，

第3組不告知學習結果。后八周：第1組不告知學習結果；第2組不變第3組每天告知學習結果，第三十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日第三十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日（六）適當開展學習競賽沸得的實驗，將五年級學生分成兩個等組，進行10天的加法練習每天10分鐘，競賽組：學生每天的學習成績公布在墻上，有進步者和優(yōu)勝者，貼上紅星。無競賽組：只做練習，無任何誘因，結果如圖。第三十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日