學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因_第1頁
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因_第2頁
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因_第3頁
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因_第4頁
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因_第5頁
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文檔簡介

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因第一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日1學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)2學(xué)習(xí)困難的界定標(biāo)準(zhǔn)3學(xué)習(xí)困難的成因4學(xué)習(xí)困難的診斷和改善5學(xué)習(xí)困難者的前景內(nèi)容概要第二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日常見的表現(xiàn):注意力不集中,做事磨蹭,有頭無尾,缺乏時間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓,學(xué)習(xí)遷移能力差,易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會適應(yīng)技能缺陷,凡事都要依賴別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。缺乏學(xué)習(xí)興趣,缺乏好奇心,對人對事缺乏興趣;或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久,易于“見異思遷”,帶有情緒性影響。缺乏學(xué)習(xí)動機(jī);或?qū)W習(xí)動機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上,具有游移搖擺的特點,缺乏穩(wěn)固的動機(jī)支持。動機(jī)水平低,目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機(jī)只表現(xiàn)在口頭上,很少落實在行動上。第三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日常見的表現(xiàn):學(xué)習(xí)態(tài)度不良,目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性。自制性和堅持性差?;顒舆^度、問題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差,不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償,出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗。自我評價差,容易挫折;憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感,易自卑及封閉。第四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)困難的界定標(biāo)準(zhǔn)最早的定義:美國教育心理學(xué)家科克(S.Kirk)于1963年提出的學(xué)習(xí)障礙概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。第五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日普遍的定義:學(xué)習(xí)障礙(LearningDifficulty,簡稱LD)指除智力低下和受教育機(jī)會缺乏外,由于學(xué)習(xí)技能的獲得與發(fā)展障礙、精神障礙、情緒行為問題、家庭和社會經(jīng)濟(jì)狀況不良致使學(xué)習(xí)動機(jī)受損、學(xué)習(xí)技能喪失或應(yīng)用障礙導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就低下。第六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義

學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段起,兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會的結(jié)果,不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果,也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認(rèn)知加工過程的異常,由一組障礙所構(gòu)成,表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運(yùn)動功能方面有特殊和明顯的損害。第七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日我國對學(xué)習(xí)障礙的定義:

(1)總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi),有的偏低或偏高;(2)在聽、說、讀、寫、計算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難;(3)大多數(shù)伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙;(4)內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致;(5)需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響,未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。第八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日對學(xué)習(xí)障礙的理解問題:學(xué)習(xí)障礙與兒童由于其他方面的落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績落后是一回事嗎?

第九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日各種定義的共同之處:

首先,都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童在心理過程上存在問題;其次,個體自身中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)是學(xué)習(xí)障礙的病因;第三,學(xué)習(xí)障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的直接后果;第四,均以個體的智力與其學(xué)習(xí)成績之間的差距作為鑒定學(xué)習(xí)障礙的最直接指標(biāo)。第十頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日理解要點一:學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象,與平時所說的不用功、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣有關(guān)系但不是一回事。學(xué)習(xí)障礙常與智力低下屬于共生現(xiàn)象,但智力落后并不一定就是學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙一般不包括那些因家庭原因而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。因為后者導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降通常是暫時性的。學(xué)習(xí)障礙不包括因情緒障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。人格問題或情緒障礙不屬于學(xué)習(xí)能力的損害。第十一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日理解要點二:學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群,在界定概念時應(yīng)考慮其全面性。學(xué)習(xí)障礙是通過兒童對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)出來的,但不能因此將兒童在具體學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)障礙的全部表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙研究的目標(biāo)仍然在于幫助兒童解決學(xué)習(xí)問題。因此不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙與明顯的身心障礙的區(qū)別及其他不利的外在環(huán)境的影響。第十二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙=“學(xué)習(xí)落后”嗎?學(xué)習(xí)落后的三種情況第一類:不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問題引起的學(xué)習(xí)問題;第二類:因智力落后而引起的學(xué)習(xí)成績差;第三類:因聽、說、讀、寫等方面的能力問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不良;第四類:因?qū)W習(xí)動機(jī)問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后?!八膫€差生的比較”。第十三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實質(zhì):學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)。2.何謂學(xué)習(xí)能力?指個體運(yùn)用已有的知識和智力,最大限度地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)材料,使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點,能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。第十四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成(1)知覺-動作統(tǒng)合能力——初級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn);(2)理解與記憶——學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ);(3)學(xué)習(xí)策略——高級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn);(4)學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動、應(yīng)用能力的體現(xiàn)。第十五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日影響學(xué)習(xí)能力的因素(1)感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展(2)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣(3)學(xué)生的心理健康程度(4)學(xué)生的人際關(guān)系第十六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日第十七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙原因生理因素:與神經(jīng)病學(xué)相關(guān)聯(lián)。輕度腦損傷和腦功能障礙、腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡;遺傳因素;輕度腦功能失調(diào);①胎兒期、出生時造成輕度腦功能障礙。②遺傳因素。有些學(xué)習(xí)技能障礙具有遺傳性。③身心發(fā)展落后于同齡兒童的發(fā)展水平。走路說話、個子矮等;感覺器官功能的缺陷或運(yùn)動協(xié)調(diào)功能差。④身體疾病。體弱多病,缺課,功課連續(xù)性間斷,學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系不起來,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難;注意缺陷,不能集中注意力,也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。第十八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙原因環(huán)境因素:①家庭環(huán)境。父母長期在外或家庭成員關(guān)系緊張等原因,從小缺愛。②在關(guān)鍵期,沒有提供豐富的環(huán)境刺激和教育。③心理環(huán)境假設(shè):心理環(huán)境指人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實,也即對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境。第十九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙原因營養(yǎng)與代謝:研究證實,某些微量元素不足或膳食不合理,可影響智力發(fā)育。碘攝入不足影響兒童智力,鋰元素影響兒童的性格特征,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)中微量元素鋅、銅的含量顯著低于正常兒童,而鐵也是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。第二十頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙原因心理因素:主要包括非智力因素發(fā)展缺陷。非智力因素指人在智力活動中,不直接參與認(rèn)知過程的心理因素,包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等。不適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ箖和a(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些父母望子成龍心切,拔苗助長,如學(xué)前兒童小學(xué)化,小學(xué)兒童初中化等。近來大量研究得以進(jìn)一步證實,兒童學(xué)習(xí)困難存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結(jié)果是學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)動機(jī)水平低學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)興趣差,情緒易波動,意志障礙,認(rèn)知障礙,自我意識水平低等。第二十一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日第二十二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日第二十三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征1.學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)系統(tǒng)特征(1)腦結(jié)構(gòu)輕度異常皮質(zhì)異位、對稱性改變等……(2)腦機(jī)能異常腦波問題、機(jī)能一側(cè)化出現(xiàn)問題等……第二十四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知(智力)特征(1)感知覺失調(diào)——如視覺障礙;(2)認(rèn)知加工速度——顯著緩慢;(3)記憶障礙——多方面的落后;(4)元認(rèn)知發(fā)展滯后——多功能水平低;(5)認(rèn)知風(fēng)格以分析型和沖動型為主;(6)智力結(jié)構(gòu)存在顯著的不平衡。第二十五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙兒童個性、社會性特征學(xué)習(xí)障礙兒童在自我概念、歸因、社會信息知覺等方面均存在消極傾向。學(xué)習(xí)障礙兒童在社會知識上不一定存在缺陷,但是在如何實際運(yùn)用社會知識上卻表現(xiàn)出一定的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。第二十六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問題行為方面:活動異常、分心、動作笨拙、沖動、自傷、攻擊性強(qiáng);心理健康方面:高焦慮,抑郁。問題不隨年齡增長而改善第二十七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日理解要點學(xué)習(xí)障礙是身心多因素作用的結(jié)果各種主要特征并不是每一個學(xué)習(xí)障礙兒童都必然全部具有的通常兒童只表現(xiàn)某一種特征一旦兒童出現(xiàn)一種特征,都需要家長、教師引起足夠的重視第二十八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙的診斷AAT-學(xué)習(xí)適應(yīng)性診斷測驗PRS-學(xué)習(xí)障礙篩選測驗WISC-韋氏兒童智力測驗第二十九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙的診斷第三十頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙的診斷診斷的目的(1)篩選指從一個兒童總體中選出所有學(xué)習(xí)障礙兒童或特定類型的學(xué)習(xí)障礙兒童。同時可以確定研究對象以及干預(yù)計劃的實施對象。第三十一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日(2)分類或分班指對已知學(xué)習(xí)障礙群體的進(jìn)一步劃分,作為有針對性研究與干預(yù)工作的依據(jù)。同時更有利于促進(jìn)教學(xué)的有效性。(3)干預(yù)計劃設(shè)計初步診斷的結(jié)果可以作為干預(yù)計劃的內(nèi)容。第三十二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日(4)干預(yù)計劃評價干預(yù)計劃實施后,對干預(yù)的效果進(jìn)行評估,可知干預(yù)計劃的有效性程度。(5)了解學(xué)習(xí)障礙兒童的進(jìn)步對學(xué)習(xí)障礙兒童本身的學(xué)習(xí)能力,可以通過事后診斷進(jìn)行監(jiān)控,以了解其發(fā)展情況。第三十三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日診斷的原則——“多”字原則多方法、多途徑測評;多指標(biāo)考察;多方面人員共同商議作出決定;多次診斷,多點觀測。第三十四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日診斷的基本模式(1)常模參照測評(Norm-ReferencedTesting)實質(zhì):強(qiáng)調(diào)潛能與實際表現(xiàn)的差距?;舅悸罚簩和?dāng)前學(xué)業(yè)表現(xiàn)所得的標(biāo)準(zhǔn)化測評分?jǐn)?shù)與常模對比,考察對比差異是否達(dá)到顯著水平。第三十五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日常用的具體模式:年級水平偏離模式以兒童所在年級的平均學(xué)業(yè)成就水平為標(biāo)準(zhǔn),將個體學(xué)業(yè)成就水平與之對比,用后者相對于前者的滯后年級數(shù)表示偏離水平,如超過預(yù)先設(shè)定的臨界值,則可將該兒童定為學(xué)習(xí)障礙兒童。第三十六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日各年級段不同的滯后年級臨界值參考年級滯后年級臨界值小學(xué)1~3年級1年或以上小學(xué)4~6年級1.5年或以上初中階段2年或以上高中階段2.5年或以上第三十七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日評價:最簡便易行,解釋最為簡便;過于籠統(tǒng),對不同學(xué)科、不同年級的差異不敏感;未考慮如智力、心理發(fā)展等其他因素的影響;忽略學(xué)校間、班級間的差異;很難及早發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童。第三十八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日標(biāo)準(zhǔn)分比較模式首先將所有測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分,再進(jìn)行比較回歸方程模式仍然采用“預(yù)期與實際間差異比較”的基本思路,但采用回歸分析的方式更精細(xì)化地進(jìn)行統(tǒng)計和分析第三十九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日(2)尺度參照測評(Criterion-ReferencedTesting)基本思路:教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家先為兒童定出一個學(xué)習(xí)水平的尺度,然后評價兒童是否達(dá)到了該水平尺度。理論基礎(chǔ):“技能缺陷”觀點第四十頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日評價:所提供信息的形式不是具體數(shù)據(jù),而是有關(guān)兒童學(xué)習(xí)水平的描述信息,往往成為輔導(dǎo)訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)。重點不在篩選,而在于確定教學(xué)目的與進(jìn)程。水平尺度的確定是最重要的、最有難度的第四十一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日(3)以課程為基礎(chǔ)的測評(Curriculum-BasedAssessment)在尺度參照測評的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型測評模式基本思路:以兒童對日常課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ),每日或每周進(jìn)行評價。第四十二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日主要包括四個步驟:直接觀察與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果診斷分析該模式代表了學(xué)習(xí)障礙診斷的發(fā)展方向第四十三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日診斷的主要方法本質(zhì):收集與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的信息的手段與來源。主要實施者:受過專門訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)工作者、心理學(xué)工作者與教育工作者。主要手段:兒童的自我報告、家長與教師的觀察、測量法等。第四十四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日(1)神經(jīng)系統(tǒng)檢查主要以醫(yī)學(xué)診斷模式進(jìn)行如:CT、腦電圖、雙耳分聽等“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查”實體覺試驗指鼻實驗兩臂伸展實驗……第四十五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日(2)了解個人既往史家庭環(huán)境、孕產(chǎn)史學(xué)會坐、立、走、說話、獨立大小便時間…病史家庭成員健康狀況社交史學(xué)習(xí)經(jīng)歷……第四十六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日(3)行為觀察法行為評定表法——用途廣泛應(yīng)用行為分析法——對干預(yù)方案的制定具有特殊意義第四十七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日(4)標(biāo)準(zhǔn)化量表測驗法智力測驗成績/學(xué)業(yè)成就測驗心理過程測量動作測驗社會成熟測驗第四十八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日(5)任務(wù)分析法和錯誤分析法前者:從行為主義出發(fā),關(guān)注兒童的具體任務(wù)表現(xiàn),通過分解任務(wù)本身,考察兒童失誤或失敗在哪一步上。后者:判斷重心從任務(wù)轉(zhuǎn)移到兒童自身,著重分析兒童的失誤,辨析兒童易犯的錯誤類型,進(jìn)一步有針對性地檢查兒童的錯誤。第四十九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日評價:當(dāng)前最具有實際價值的學(xué)習(xí)障礙診斷方法具體而有針對性,有助于判斷和評價費時費力,僅適合于個別輔導(dǎo),不適合于團(tuán)體培訓(xùn)第五十頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙的矯治1.行為干預(yù)模式理論基礎(chǔ):強(qiáng)化學(xué)說兩種基本模式:(1)直接針對兒童學(xué)習(xí)困難問題本身的干預(yù)模式包括代幣制、行為偶聯(lián)契約、“冷板凳”、反應(yīng)代價等第五十一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日一些特別教學(xué)程序模式常見教學(xué)法:精確教學(xué)法(PrecisionTeaching)、直接指導(dǎo)法(DirectInstruction)、無誤過程法(ErrorlessProcedures)等教學(xué)法舉例:無誤過程法(ErrorlessProcedures)認(rèn)為:如果可以恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)程,避免錯誤的發(fā)生,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會迅速而有效。主要適用于對識字和閱讀有障礙的兒童。第五十二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日主要技術(shù):刺激形成(stimulusshaping):指教師通過控制刺激的呈現(xiàn)來誘導(dǎo)兒童做出正確的反應(yīng)。如:用兒童喜歡的顏色寫生詞,以引起其注意。反應(yīng)形成(responseshaping):指在教學(xué)中使兒童的反應(yīng)逐步精確化。如:對“鯨魚”的完整、精確定義的逐步深入第五十三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日使用須知:首先,要對行為產(chǎn)生的前因后果進(jìn)行仔細(xì)分析,通常以直接觀察作為依據(jù);確定并創(chuàng)造出那些穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)化的、能引起或強(qiáng)化特定行為反應(yīng)的干預(yù)環(huán)境;對被干預(yù)的學(xué)習(xí)障礙兒童所提的要求,一段時間內(nèi)應(yīng)少而明確,并保證隨時提醒和反饋。第五十四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日認(rèn)知-行為干預(yù)模式基本思路:個體自身可以控制自己的行為,所以行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果,而受其自身元認(rèn)知系統(tǒng)的影響。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童自己形成主動的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。潛能與實際表現(xiàn)間的差異,原因在于學(xué)習(xí)消極被動,不會使用有效的學(xué)習(xí)策略。第五十五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日認(rèn)知策略訓(xùn)練基本程序:對干預(yù)對象現(xiàn)有策略水平進(jìn)行測評,確立基線和干預(yù)目標(biāo);向被干預(yù)者解釋目標(biāo)策略;示范目標(biāo)策略的使用;讓被干預(yù)者進(jìn)行言語預(yù)演(verbalrehearsal);提供低難度材料以供練習(xí);提供與被干預(yù)者所在年級平均水平相似的練習(xí),并給予反饋;后測并進(jìn)一步給予反饋;遷移訓(xùn)練。第五十六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日“工具強(qiáng)化”(InstrumentalEnrichment)訓(xùn)練一種系統(tǒng)化的認(rèn)知策略訓(xùn)練模式(2)自我監(jiān)控訓(xùn)練目的:改善被干預(yù)者的“任務(wù)指向性行為”(On-taskbehavior)第五十七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日認(rèn)知-行為訓(xùn)練模式的突出特點:盡量引導(dǎo)兒童成為自己學(xué)習(xí)過程的主動參與者;重視示范目標(biāo)策略、方法的運(yùn)用;以兒童的外部言語為中介;教師和學(xué)校心理學(xué)家起輔助作用;注重環(huán)境變式的運(yùn)用,以促進(jìn)遷移。第五十八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日同伴指導(dǎo)模式基本模式:讓一個學(xué)習(xí)障礙兒童幫助另一個學(xué)習(xí)障礙兒童讓學(xué)習(xí)障礙兒童的正常同伴幫助他適用范圍:對課程內(nèi)容的輔導(dǎo);對社會技能的訓(xùn)練;第五十九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日實質(zhì):單向幫助方式的小組活動步驟:訓(xùn)練指導(dǎo)者,直至他們能解決問題組建幫助小組幾對學(xué)生同時在一個小組內(nèi)活動監(jiān)控、評價、調(diào)整第六十頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練實質(zhì):從心理過程障礙假說的病理機(jī)制假設(shè)出發(fā),設(shè)計的一種以心理過程訓(xùn)練為基本方式的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)方法。基本思路:學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級功能,而高級功能是以基本的感知覺等心理過程為基礎(chǔ)的。對基本心理過程進(jìn)行干預(yù),可改善腦功能,進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績。第六十一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”(SensoryIntegrationTreatment)感覺信息的整合功能是神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵功能。具體實施:采取游戲的方式,利用特制器具讓兒童進(jìn)行全身各個部分的運(yùn)動,從而改善其感覺統(tǒng)合功能,進(jìn)而改善其聽、說、讀、寫等方面的問題。第六十二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日生化與藥物治療前提假設(shè):兒童的學(xué)習(xí)障礙等問題是由于神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的病理性問題而造成的。這些病理性問題如:輕微腦功能失調(diào)大腦半球優(yōu)勢受損腦結(jié)構(gòu)異常等第六十三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日生化角度的干預(yù):試圖控制機(jī)體對某些元素的攝入,從而改善機(jī)體的功能。如限制飲食、服用維生素等方法。藥物角度的干預(yù):神經(jīng)興奮劑類(Psycho-stimulants)藥物抗抑郁類(Antidepressants)藥物第六十四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日如何確定藥物用量?(1)根據(jù)《行為評估表》對兒童做預(yù)先評估,也就是前測;(2)進(jìn)行一周的保密性測驗,即單盲試驗;(3)一周結(jié)束時讓老師用同樣的《行為評估表》進(jìn)行估計性后測;(4)和醫(yī)生及其他專家討論效果。在增加劑量時注意副作用的同時增加。第六十五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日藥物治療的弊端:療效不穩(wěn)定;藥物短期內(nèi)無法改變被干預(yù)者的行為問題;藥物均會產(chǎn)生副作用;過份迷信藥物,忽視其他干預(yù)措施;過份排斥用藥治療的方法。第六十六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日學(xué)習(xí)障礙的分類基本觀點:學(xué)習(xí)障礙是異質(zhì)的,任何一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的低下。學(xué)習(xí)障礙可能有學(xué)科的差異。按學(xué)科劃分:閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、寫作學(xué)習(xí)障礙、外語學(xué)習(xí)障礙……注意:“全線下降”更可能是智力問題第六十七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日閱讀障礙(一)概念閱讀:一種從書面言語中獲取意義的心理過程,此過程的核心是理解閱讀材料的意義。閱讀能力的分類:字面理解能力;解釋性理解能力;評價性理解能力;創(chuàng)造性理解能力。第六十八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日閱讀活動的分解讀一句話時需要同時進(jìn)行的一系列活動:將注意集中在印刷的字體上和控制你的雙眼在書頁上移動;辨別與文字相聯(lián)系的發(fā)音;理解單詞和語法;建構(gòu)觀念和想象;對比新的想法和原有的觀念;將想法儲存在記憶里。第六十九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日如:開車在一個陌生的城鎮(zhèn)問路加油站服務(wù)員說:“走上馬路轉(zhuǎn)右,然后直走到第二個紅燈,再轉(zhuǎn)左,找到去鎮(zhèn)醫(yī)院的標(biāo)志。再走大約3公里路程,你將經(jīng)過一個商店和一個有著紅色校舍的小學(xué),沿著邊上的高架鐵路走,直到18號公路,一看到路標(biāo)就轉(zhuǎn)右?!钡谄呤?,共一百一十九頁,2022年,8月28日對閱讀的深度理解在最初學(xué)習(xí)閱讀的階段,任何兒童都會感到很費力,而且很枯燥。他們會為了發(fā)音和復(fù)雜的單詞組合而絞盡腦汁。閱讀所需的心理加工處理過程需要復(fù)雜而完整的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持,包括視覺、語言、記憶、聽覺等中樞的共同活動,任何領(lǐng)域的一個小問題,都會引起閱讀困難。第七十一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日閱讀障礙的概念當(dāng)一個學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅娌牧蠒r,不能獲取意義,或其閱讀成績明顯低于他自己的能力水平,就可被認(rèn)為有閱讀障礙。閱讀的能力水平——閱讀能力分類閱讀的成績——一些標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測驗。第七十二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日對閱讀障礙的深度理解語音技能是閱讀的基礎(chǔ)。最常見的閱讀障礙的深層特征是無法區(qū)別或分辨單詞的發(fā)音。閱讀障礙的核心問題是單個、短小的單詞解碼困難,即將一個單詞快速地分解成幾個部分以便讀出整個單詞。當(dāng)兒童不能發(fā)現(xiàn)語言的語音結(jié)構(gòu)和自動地識別出單個單詞時,閱讀的發(fā)展就非常容易受到損害。第七十三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日可能導(dǎo)致閱讀障礙的因素1.生物學(xué)因素視覺、聽覺疾?。耗承┘毙浴⒙圆煌潭扔绊戦喿x。神經(jīng)病學(xué):一些神經(jīng)技能障礙如失語癥、大腦麻痹、運(yùn)動失調(diào)等因素。第七十四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日情緒問題情緒障礙:焦慮、恐懼、抑郁、情感淡漠等3.智力與教育閱讀材料與智商水平不匹配不合理的學(xué)習(xí)要求帶來的壓力策略的有效性問題及過份偏重某些策略第七十五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日閱讀障礙的診斷與測評基本模式:借助測評工具來進(jìn)行測評與診斷測驗類型:朗讀診斷測驗?zāi)x診斷測驗非正式的診斷測驗第七十六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日朗讀診斷測驗考察的基本維度:朗讀習(xí)慣;朗讀的發(fā)音;朗讀的正確性;朗讀的流利性;朗讀時感情的表達(dá)。第七十七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日子維度舉例:朗讀習(xí)慣:朗讀時是否搖頭晃腦;朗讀時是否讀著讀著不知讀到何處;朗讀時是否情緒緊張不安;朗讀時是否用手指著字讀;第七十八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日朗讀錯誤:朗讀時添加字詞;朗讀時遺漏某些字詞;朗讀時重復(fù)某些字詞;朗讀時某些字詞被另外的字詞代替;朗讀時經(jīng)常進(jìn)行自我糾正。朗讀時出現(xiàn)字詞反轉(zhuǎn)、換位、倒置等現(xiàn)象。第七十九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對小學(xué)生正確朗讀的要求:“用普通話,發(fā)音清楚響亮,不讀錯字,不丟字,不添字,不唱讀,不重復(fù)字句?!钡诎耸摚惨话僖皇彭?,2022年,8月28日評價:直觀性強(qiáng),實施便利,便于觀察,是語言研究中典型的直接測驗;在測量較低的理解水平,即“字面理解”上有獨到之處;不能很好地測量較高水平的理解能力。第八十一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日默讀診斷測驗?zāi)x能力的構(gòu)成:字面理解能力解釋性理解能力評價性理解能力默讀測驗的種類:綜合測驗——對學(xué)生閱讀水平的總體測量分析測驗——分別測試各個方面第八十二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日評價:更接近研究中所定義的“閱讀理解”概念;能更好地測量出學(xué)生的理解水平;比朗讀測驗更能測量學(xué)生高級的、內(nèi)部操作復(fù)雜的心智理解活動。第八十三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日非正式診斷測驗教師在實際教學(xué)中使用得更多:可將朗讀與默讀相結(jié)合,各一篇文章要求學(xué)生閱讀。評價標(biāo)準(zhǔn):朗讀正確率95%,理解率90%——獨立性閱讀水平。朗讀正確率90%,理解率75%——教學(xué)性閱讀水平。朗讀正確率75%以下,理解率不足50%——受挫性閱讀水平。第八十四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日閱讀障礙的矯正1.閱讀習(xí)慣的矯正閱讀習(xí)慣的不同往往會導(dǎo)致閱讀效率的差異。具體操作表現(xiàn)在兩方面:(1)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時做標(biāo)記和批注的習(xí)慣如:橫線、豎線、波浪線、著重號、畫圈、標(biāo)數(shù)字、在空白處做批注或摘要等。要把做標(biāo)記和批注看作是與書作者的互動。第八十五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣首先,看標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言,特別注意標(biāo)題、主題和宗旨及中心觀點;其次,細(xì)看書的目錄,掌握書的大致結(jié)構(gòu),把目錄當(dāng)作“導(dǎo)游地圖”;再次,注意書后的索引及引用的有關(guān)書籍,從索引中找到想了解的內(nèi)容,再翻書看原段落,以尋找解答。第八十六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日評價:閱讀時做標(biāo)記和批注,是提高閱讀效率的有效途徑之一;閱讀時采用迅速的略讀方法,有助于把閱讀化難為易;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成迅速略讀的習(xí)慣,是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀成效的重要途徑。第八十七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日閱讀策略的指導(dǎo)閱讀策略:指能使閱讀變得有效、簡單和容易的過程與步驟。SQ3R:瀏覽、提問題、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)第八十八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日分析定向法通過詳細(xì)分解的策略,能夠很好地提高閱讀障礙兒童的理解成績。第一步:瀏覽閱讀材料包括讀標(biāo)題、讀介紹、讀概述、查看圖片、查看內(nèi)容表等五個具體步驟;第八十九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日第二步:估計閱讀材料的信息;解釋圖解;閱讀并理解材料末尾的問題;基于每一個標(biāo)題向自己提一個問題;為尋找答案而瀏覽;注意到重要信息。第九十頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日自我提問法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀時通過不斷的自我提問來進(jìn)行自我監(jiān)控,從而使讀者變被動閱讀為主動閱讀。教師使用該策略,需要事先教給學(xué)生具體的提問技術(shù),這些提問分為閱讀前、中、后三個部分的提問。如閱讀中的提問:理解了這一部分的主要觀點嗎?這一部分觀點和前一部分有什么關(guān)系?這一部分有新概念嗎?我能把所有提出的概念聯(lián)系起來嗎?第九十一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日嚴(yán)重閱讀障礙的矯正方法(1)多感覺通道法自主選擇想學(xué)的詞匯;通過視、聽、動、觸等多種感覺通道來讓學(xué)生重復(fù)對該詞匯的認(rèn)知。第九十二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日神經(jīng)組織矯正法理論基礎(chǔ):兒童神經(jīng)發(fā)育終止于7~8歲,此時兒童已具備言語、閱讀甚至寫作的基本能力。因此出現(xiàn)缺陷說明是大腦的發(fā)育尚未完全,應(yīng)在找出個體發(fā)育的最低水平基礎(chǔ)上,讓個體重復(fù)8歲以前兒童的相關(guān)體力或腦力活動,以恢復(fù)其大腦功能,進(jìn)而改善閱讀障礙。手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練等。第九十三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日視知覺矯正法重視學(xué)生的視知覺能力,認(rèn)為閱讀方面能力的缺損相當(dāng)大程度上是因為視知覺能力的不協(xié)調(diào)造成的。訓(xùn)練內(nèi)容:視-動協(xié)調(diào)圖形背景知覺空間位置空間關(guān)系圖形恒常性知覺……第九十四頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙(一)概念數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力的缺損而導(dǎo)致的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后,即明顯低于同年齡的或年級水平。數(shù)學(xué)能力:高度抽象性——數(shù)量關(guān)系、空間形式高度邏輯性——重視系統(tǒng)的推導(dǎo)、推理前后知識聯(lián)系緊密第九十五頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日第九十六頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日第九十七頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日第九十八頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的因素對先前的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能掌握有缺陷;對數(shù)學(xué)材料的認(rèn)知加工出現(xiàn)問題,如概括、抽象、存儲等環(huán)節(jié)上;閱讀數(shù)學(xué)材料上有障礙。第九十九頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的測評1.對計算障礙的診斷主要表現(xiàn)在加、減、乘、除四則運(yùn)算方面;《算術(shù)四則診斷測驗》;讓學(xué)生口述計算過程,或列詳細(xì)的算式;教師觀察學(xué)生在運(yùn)算過程中的種種反應(yīng)。第一百頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日文字性數(shù)學(xué)問題的診斷以應(yīng)用題為主要的診斷內(nèi)容學(xué)生解答文字題的信息加工過程:閱讀問題探究問題選擇問題解決問題驗算第一百零一頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日驗算環(huán)節(jié)診斷舉例:從北京市區(qū)到通縣距離大約是58公里,阿蓮與她的家人在早上8點15分從北京出發(fā),10點10分到達(dá)通縣。問車速大約是多少?A.20公里/小時B.30公里/小時C.40公里/小時第一百零二頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日利用數(shù)學(xué)測查表數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性;可利用《數(shù)學(xué)知識測查表》來檢測學(xué)生的欠缺之處;找到問題之后,可以更加有針對性地進(jìn)行干預(yù)和矯正。第一百零三頁,共一百一十九頁,2022年,8月28日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的矯正1.知覺-動作統(tǒng)合訓(xùn)練知覺-動作統(tǒng)合能力:兒童的感覺接收器在接受信息之后,傳達(dá)至大腦,組合成為正確信息的能力。常見知覺-動作統(tǒng)合能力失調(diào):忘記進(jìn)位與錯位抄錯、遺漏或顛倒數(shù)字豎式計算時排位不正確第一百零四頁,共一百一十九頁,

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