第一章心理測量概論

心理測量學引子：社會需要心理測量如果你告訴別人，你是學心理的，那么，別人問你問得最多的問題是什么？你說我現(xiàn)在心里在想什么？你說我的個性怎么樣？你說我的能力怎么樣？等等第一個問題是要你猜測他當前心理的主觀內(nèi)容后兩個問題是要你測量和評價他心理的客觀品質(zhì)心理測量學引子：社會需要心理測量DBCA升學升級要測驗

應聘謀職要測驗執(zhí)業(yè)上崗要測驗晉職晉級要測驗

人生的每個關(guān)鍵時刻都要用到測驗心理測量應用的普遍性心理測量學引子：社會需要心理測量

1

2

3

4評估人的心理發(fā)展水平有心理成熟測驗

評估人的智力發(fā)展水平有智力測驗

評估人的心理健康水平有心理健康測驗評估人的人格特征有人格測驗

人心理的各個側(cè)面都有測驗心理測量學引子：社會需要心理測量5評估人的教育水平有教育成就測驗

6評估人的職業(yè)能力有執(zhí)業(yè)資格測驗7評估人的學術(shù)能力有學術(shù)性向測驗

三百六十行，行行有測驗心理測量學引子：社會需要心理測量需要更多的專業(yè)人員

社會發(fā)展和進步的標志

結(jié)論：要學好心理測量

心理測量發(fā)展

心理測量學第一章心理測量概論第一章心理測量概論關(guān)鍵問題1、人的心理可測嗎？2、人的心理是怎么測量的？3、心理測量有些什么特點？4、心理測量有些什么困難？5、心理測驗有些什么類型？6、心理測驗是怎么編制的？7、實施心理測量有哪些要求？8、心理測量及其理論是怎樣發(fā)展的？心理測量學第一章心理測量概論心理測量及其基本性質(zhì)

1測驗的類型與功能

2測驗的編制與實施

3心理測量發(fā)展簡史

4心理測量學第一章心理測量概論心理測量及其基本性質(zhì)

第一節(jié)心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)一、心理的可測性人的心理非物質(zhì)，人的心理可測嗎？

心理測量學一、心理的可測性（續(xù)）孟子：權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。桑代克：凡客觀存在的事物都有其數(shù)量。麥考爾：凡有其數(shù)量的事物都可以測量。心理測量學一、心理的可測性（續(xù)）辯證唯物主義的觀點：

人的外顯行為客觀存在，可以感覺、知覺，進而可以測量。心理學的研究證明：

可以通過測量人的外顯行為而推測人的心理。

心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)二、心理測量的間接性心理測量是一種間接測量。間接測量必須找準中介媒質(zhì)。物理測量也有間接測量：測氣溫中介媒質(zhì)：水銀心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)二、心理測量的間接性（續(xù)）心理測量的中介媒質(zhì)：人的外顯行為外顯行為：種類眾多而且復雜多變心理測量的間接測量難度更大。心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)三、心理測量的定義廣義測量定義：

測量是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)三、心理測量的定義心理測量定義：依據(jù)一定的心理學理論，使用測驗對人的心理品質(zhì)進行定量描述的活動。

心理測量學三、心理測量的定義（續(xù)）定義理解1、作為現(xiàn)代科學的心理測量學，其法則依據(jù)來源于多門學科：

心理學理論教育學理論統(tǒng)計學理論與技術(shù)心理測量學三、心理測量的定義（續(xù)）定義理解（續(xù)）2、心理測量工具：測驗

測驗的本質(zhì)：一個一個精心設(shè)計、精心編排，被稱為“題目”的行為刺激組成，“測驗”內(nèi)容千差萬別，形式林林總總。心理測量學三、心理測量的定義（續(xù)）定義理解（續(xù)）3、測量的對象：人的心理特質(zhì)。

心理品質(zhì)具有內(nèi)隱性，概念具有抽象性心理測量所測的心理品質(zhì)實際上是人們的某種理論“構(gòu)念”我們還要在所測對象為何物的界定上下功夫。心理測量學三、心理測量的定義（續(xù)）定義理解（續(xù)）4、心理測量的結(jié)果：對人的心理品質(zhì)的定量描述不是定量描述的結(jié)果不是心理測量的結(jié)果，因此所進行的也不是心理測量。心理測量學三、心理測量的定義（續(xù)）1“心理測量”：多指一項活動、一個過程。2“心理測驗”：多指一樣工具，一個測量文本偶爾當動詞用3“心理評估”：指獲取了測量結(jié)果信息后根據(jù)某種標準做出狀態(tài)優(yōu)劣判斷的活動。

區(qū)別本課程三詞用法差異心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)四、心理測量的心理影響性心理影響性：無論主觀愿望是什么，只要實施測量，就會給被測量者的心理發(fā)展帶來影響。影響可能是積極的，也可能是消極的，可能是短期的，更可能是長期的。心理測量學四、心理測量的心理影響性（續(xù)）積極的心理影響：教育測量：準確評價，激勵學習。經(jīng)歷測量也是學習，有助于提高。心理測量學四、心理測量的心理影響性（續(xù)）積極的心理影響：人格測驗：了解人格，促使人格健康發(fā)展，促使行為被人悅納。心理測量學四、心理測量的心理影響性（續(xù)）積極的心理影響：能力傾向測驗：了解特長，選擇和分配合適工作，做到人、崗和諧匹配。心理測量學四、心理測量的心理影響性（續(xù)））消極的心理影響：誤用和濫用、或使用質(zhì)量低劣的測驗：對被試做出錯誤的描述，引發(fā)嚴重后果?？浯蠼逃荚嚨淖饔茫簽閼嚩鴮W習，忽視綜合素質(zhì)發(fā)展。頻繁施行教育考試，學生疲于應付，身心受摧殘。心理測量學四、心理測量的心理影響性（續(xù)）消極的心理影響（續(xù)）：不科學解釋智力測驗：或盲目樂觀，迷失方向或自暴自棄，喪失動力不合理使用人格測驗：傷害自尊，甚至導致人格分裂。結(jié)論：編制、選擇和使用測驗都要非常慎重。心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)五、心理測量的工具及其特性測驗的本質(zhì)：任何測量工具都是有參照點和測量單位的數(shù)字系統(tǒng)。在心理測量學中也把它叫做量表。量表的兩要素：參照點、測量單位心理測量學五、心理測量的工具及其特性（續(xù)）參照點：測量的起點，也稱零點參照點分類：絕對零點：絕對理解相對零點：測值零只能說品質(zhì)處于“零點”這個狀態(tài)有絕對零點的測量比只有相對零點的測量性能更好單位:測量中計數(shù)的基本長度優(yōu)良測量單位：有統(tǒng)一的意義，有恒定的價值。心理測量學五、心理測量的工具及其特性（續(xù)）心理測量量表兩要素的特點：

參照點是人為的測量的單位要經(jīng)過統(tǒng)計處理才能有統(tǒng)一意義，有恒定價值心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)六、心理測量誤差存在的普遍性與嚴重性測量的誤差：測量所得值與欲測品質(zhì)實際值之間的差值。誤差的區(qū)別：誤差的大小不同誤差的性質(zhì)不同誤差的來源不同誤差控制的難度不同心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)六、心理測量誤差存在的普遍性與嚴重性心理與教育測量誤差：不僅存在而且還非常的嚴重。測量研究主要任務：研究如何控制測量的誤差。

心理測量學六、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）（一）測量誤差的類型隨機誤差：所得值與實際值之間大小和方向都會隨機變化的差異值。系統(tǒng)誤差：所得值與實際值之間的那種大小和方向都不變的差異值。心理測量學六、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）（一）測量誤差的類型（續(xù)）特點：誤差與實際測量值共居一體、混淆難分。任務：將它們分離出來，評估它們的大小，研究控制辦法。心理測量學六、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）（二）測量誤差形成的原因1、心理品質(zhì)的特殊性

內(nèi)隱、抽象，造成對目標認識不清晰，導致誤差不穩(wěn)定，波動起伏，導致誤差。受測者未掌握正確作答技能，致使作答不能代表真實水平。受測者故意掩飾。致使評價出現(xiàn)誤差。

心理測量學六、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）2、使用質(zhì)量不高的測量工具人的外顯行為與人的心理品質(zhì)只具備相關(guān)關(guān)系所測外顯行為不是欲測心理品質(zhì)的代表性行為測驗項目只“刺激”出了欲測心理品質(zhì)的一部分行為外顯行為不清晰、不穩(wěn)定心理測量學六、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）3、施測過程和施測環(huán)境安排控制不好施測過程沒有統(tǒng)一要求，測試指導語沒有統(tǒng)一版本，作答起始時間和長短不統(tǒng)一，測試時的內(nèi)外環(huán)境令被試不能集中精力測試過程失控、紀律混亂，舞弊。心理測量學六、測量誤差存在的普遍性與嚴重性（續(xù)）4、主試的不良品質(zhì)主試對所測心理品質(zhì)的理解有誤主試實施的程序有誤評分標準掌握不準確心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)

七、心理測量誤差控制的理論與技術(shù)概述目標真分數(shù)，記為V，是測量者所追求的測量值。隨機誤差分數(shù)，記為E非目標真分數(shù)(系統(tǒng)誤差分數(shù))：記為I目標真分數(shù)與非目標真分數(shù)合在一起稱為真分數(shù)，記為T。心理測量學第一節(jié)心理測量及其的基本性質(zhì)

七、心理測量誤差控制的理論與技術(shù)概述（續(xù)）心理測量學假設(shè)：

進而有：心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)

七、心理測量誤差控制的理論與技術(shù)概述（續(xù)）在三者都相互獨立的假設(shè)下，推得以下兩公式：

心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)

七、心理測量誤差控制的理論與技術(shù)概述（續(xù)）信度：真分數(shù)方差在觀察分數(shù)方差中所占的比，記為：效度：目標真分數(shù)方差在觀察分數(shù)方差中所占的比記為；

心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)

七、心理測量誤差控制的理論與技術(shù)概述（續(xù)）心理測量的誤差控制的任務：努力控制測量的隨機誤差，提高測量的信度。努力控制測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤差，提高測量的效度。心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)

七、心理測量誤差控制的理論與技術(shù)概述（續(xù)）經(jīng)典測量理論（ClassicalTestTheory,CTT）。其他測量理論：項目反應理論（ItemResponseTheory,，TRT）概化理論（JeneralizabilityTheory，GT）

心理測量學第一節(jié)心理測量及其基本性質(zhì)

本節(jié)復習與思考題：1、為什么說人的心理是可測的？2、同是間接測量，測人的心理與測溫度有什么不同？3、心理測量量表有什么特點？4、心理測量誤差的類型與來源各有哪些？心理測量學第一章心理測量概論測驗的類型與功能

第二節(jié)心理測量學第二節(jié)測驗的類型與功能

一、按所測心理品質(zhì)不同分類（一）能力測驗1.智力測驗（IntelligenceTest）：

測量人的一般認知能力水平高低的測驗。智力測驗的結(jié)果比較穩(wěn)定。測量理論與技術(shù)研究最早涉及領(lǐng)域心理測量學（一）能力測驗（續(xù)）1斯坦福-比內(nèi)量表2韋克斯勒智力量表3瑞文推理測驗著名智力測驗

心理測量學（一）能力測驗（續(xù)）2.能力傾向測驗（AptitudeTest）：能力傾向測驗類型：一般能力傾向測驗：

測量個體在多種能力上的潛在優(yōu)勢的測驗。

特殊能力傾向測驗：測量個體在音樂、繪畫等特殊能力上的潛在優(yōu)勢的測驗。心理測量學（一）能力測驗（續(xù)）2.能力傾向測驗（續(xù)）：能力傾向特點：依賴于先天，與生活經(jīng)驗有關(guān)，一般不受專門教學或訓練影響。

能力傾向測驗性質(zhì)：測值相對穩(wěn)定，具有預測功能。心理測量學（一）能力測驗（續(xù)）3.成就測驗（AchievementTests）：成就測驗特點：

在特定領(lǐng)域為檢測應試者對有關(guān)知識和技能的掌握程度而設(shè)計的測驗。教學和訓練會明顯改變成就測驗的結(jié)果。成就測驗類型：學科成就測驗、綜合成就測驗、診斷測驗心理測量學（一）能力測驗（續(xù)）具體性越來越強抽象性越來越弱穩(wěn)定性越來越差

智力測驗

能力傾向測驗

成就測驗能力測驗類型特征：心理測量學一、按所測心理品質(zhì)不同分類（續(xù)）（二）人格測驗人格測驗（PersonalityTest）：測量個體人格的獨特性和傾向性特征的測驗。心理學人格概念特征：概念非常廣泛，涉及所有情感和非智力因素。應用較廣的人格測驗：自陳人格測驗、人格投射測驗。心理測量學（二）人格測驗（續(xù)）1艾森克人格問卷（EPQ）2明尼蘇達多相人格調(diào)查表（MMPI）.3卡特爾16種人格因素測驗（16PF）

著名自陳人格測驗

心理測量學（二）人格測驗（續(xù)）1羅夏墨跡測驗（RIT）著名投射測驗

2主題統(tǒng)覺測驗（TAT）心理測量學（二）人格測驗（續(xù)）4句字完成測驗3詞語聯(lián)想測驗其他投射測驗

心理測量學第二節(jié)測驗的類型與功能

二、按對被試評價時所用的參照標準不同分類對被試評價所用的參照標準：相對標準、絕對標準應用相對標準的稱作為常模參照測驗應用絕對標準的稱作為標準參照測驗心理測量學二、按評價參照標準不同分類

（一）常模參照測驗（Norm-ReferencedTest）定義：以個體在團體中的相對地位來評價個體發(fā)展水平的測驗。心理測量學二、按評價參照標準不同分類

（一）常模參照測驗性質(zhì)：執(zhí)行可高可低的相對難度標準，難度的高低決定于團體本身的水平。可能使一些高利害、高競爭性測驗難度失控。團體水平發(fā)生變化，常模參照測驗要重新修訂。心理測量學二、按評價參照標準不同分類

（二）標準參照測驗（Criterion-ReferencedTest）定義：以個體水平是否達到測驗領(lǐng)域某一固定標準來評價個體發(fā)展水平的測驗。心理測量學二、按評價參照標準不同分類

（二）標準參照測驗（續(xù)）性質(zhì)：使用絕對標準，不因很多個體都已達到而提高標準，也不因很多個體都未達到而降低標準。各種專業(yè)資格測驗都屬于標準參照測驗。心理測量學二、按評價參照標準不同分類

按評價參照標準不同分類小結(jié)：常模參照和標準參照區(qū)分：理論上絕對，實際應用中有二者兼具的。附：潛力參照測驗：定義：以個體可能達到的水平來評價個體已經(jīng)達到水平的測驗。性質(zhì)：符合對個體進行自身激勵的評價思想。

心理測量學第二節(jié)測驗的類型與功能

三、標準化測驗與非標準化測驗標準化測驗:四個方面的標準化要求測驗編制過程標準化測驗實施標準化測驗評分標準化測驗分數(shù)解釋標準化心理測量學四個方面的標準化編制過程標準化

標準化測驗編制步驟（六步）：測驗目標分解編制方案設(shè)計命題征題心理測量學四個方面的標準化編制過程標準化

標準化測驗編制步驟（續(xù)）：測試分析分數(shù)體系設(shè)計與制作測驗使用指導書編寫心理測量學四個方面的標準化編制過程標準化編制質(zhì)量的標準化：

測驗信度效度要求每個題目的質(zhì)量要求心理測量學四個方面的標準化（續(xù)）測驗實施標準化：對主試的要求對被試的要求對測試場所內(nèi)外環(huán)境的要求測試過程順序的要求心理測量學四個方面的標準化（續(xù)）測驗評分標準化：試題要有公認的科學答案有統(tǒng)一規(guī)范的評分標準心理測量學四個方面的標準化（續(xù)）測驗分數(shù)解釋標準化：測驗的報告分數(shù)要有明確的解釋方法和解釋依據(jù)。常模參照測驗：配有解釋常模，可以確定每個分數(shù)在團體中的確切地位。標準參照測驗：配有合格分數(shù)線以確定每個分數(shù)的合格與否

。心理測量學標準化測驗（續(xù)）標準化概念說明：標準化主要都是為了控制測量的隨機誤差和系統(tǒng)誤差。教育與心理測量中“標準化”可以理解為是一系列的嚴格標準，也可以理解為是一個過程—測驗的標準化過程。實際應用的測驗是否是標準化測驗必須嚴格鑒別。心理測量學標準化測驗（續(xù)）標準化測驗特點：編制要求嚴格，測驗編制周期長，人財物投入大，測驗設(shè)計要求面向盡量大的被試群體，使用的針對性、靈活性常常不能滿足要求。心理測量學三、標準化測驗與非標準化測驗（續(xù)）非標準化測驗特點：編制目的明確、測試對象熟悉、內(nèi)容設(shè)計針對性強、方法靈活多變、編程短不能輕視自編測驗的作用，同時也要努力提高自編測驗的編制質(zhì)量心理測量學第二節(jié)測驗的類型與功能

四、計算機化測驗與非計算機化測驗（一）計算機化測驗的發(fā)展計算機化測驗：被試在計算機前根據(jù)指令進行作答計算機化測驗特點：實施方便、反饋及時，測驗效率高。非計算機化測驗--傳統(tǒng)的紙筆測驗，還有用武之地。心理測量學（二）幾種常見的計算機化測驗基于計算機的測驗（Computer-BasedTest，CBT）。由計算機出題，要求被試在計算機前操作作答。各種基于計算機的測驗對計算機的利用程度會有很大不同。除了計算機的形式，基于計算機的測驗的方法、理念與傳統(tǒng)紙筆測驗無本質(zhì)不同。心理測量學（二）幾種常見的計算機化測驗計算機化自適應測驗（ComputerizedAdaptTest，CAT）。一種新的測驗理念：改變傳統(tǒng)測驗千人一面形式針對被試的水平即時調(diào)題、即時施測、即時反饋、即時估算。同時提高測驗的效率和準確率。實現(xiàn)條件：新的測驗理論指導、使用計算機。優(yōu)點明顯，但技術(shù)上也還需進一步完善心理測量學（二）幾種常見的計算機化測驗基于網(wǎng)絡(luò)的測驗（Internet-bestTest，IBT）基于計算機的測驗或計算機化自適應測驗采用網(wǎng)絡(luò)的形式實施遠程測試，則稱其為基于網(wǎng)絡(luò)的測驗?；诰W(wǎng)絡(luò)的測驗是當前計算機化測驗發(fā)展的最高形式。心理測量學五、其它分類

（一）最佳行為測驗和典型行為測驗最佳行為測驗：作答時必須盡能力找到最佳答案。典型行為測驗：作答時要根據(jù)自己平時怎么想、怎么做如實作答。能力測驗是最佳行為測驗，自陳式人格測驗是典型行為測驗。典型行為測驗的誤差控制更為困難心理測量學五、其它分類

（二）個別測驗與團體測驗個別測驗應用：面向特殊被試或在測試中主被試間需不斷交流的測驗。個別測驗特點：耗時費力，一般能用團體測驗就不用個別測驗。教育測驗大多采用團體測驗，但也有例外。心理測驗采用個別測驗的要多一些。心理測量學五、其它分類

（三）難度測驗與速度測驗（四）文字測驗與非文字測驗（五）主觀題測驗與客觀題測驗（六）預測測驗（七）行為情境判斷測驗（八）內(nèi)隱聯(lián)想測驗心理測量學第二節(jié)測驗的類型與功能

測驗類型豐富：反應社會需求的復雜性和旺盛性。測量學者的任務：開發(fā)出更多更好的測驗來滿足社會的各種需求。心理測量學第二節(jié)測驗的類型與功能本節(jié)復習與思考題：1、心理測驗有哪些分類方法？各有哪些類型？2、說說標準化測驗的“標準”要求有哪些？3、說說常模參照測驗與標準參照測驗的不同之處。心理測量學第一章心理測量概論測驗的編制與實施

第三節(jié)心理測量學一、測驗的編制明確用于：招聘、晉職升級決策？診斷、評價？了解品質(zhì)還是做合格決策？

明確：測能力、人格？能力屬哪個層次？人格哪個側(cè)面？探明品質(zhì)結(jié)構(gòu)明確：測驗對象的社會身份、身心特點、分布的范圍與數(shù)量。

測驗的對象是誰？

測何種心理品質(zhì)？

測驗結(jié)果作何用？

（一）確定測驗目的--回答三個問題心理測量學一、測驗的編制（二）設(shè)計測驗編制方案、制定測驗編制計劃目標：設(shè)計一個科學、詳細、可行的測驗編制方案科學：方案從目標到內(nèi)容、到方法都要符合心理學和心理測量學原理可行：其一是科學意義上的可行、其二是主客觀條件意義上的可行心理測量學一、測驗的編制（二）設(shè)計測驗編制方案、制定測驗編制計劃（續(xù)）

測驗編制方案的內(nèi)容：測驗的方法測驗的類型題型及其分布題量及其分布分數(shù)系統(tǒng)量評價法測驗質(zhì)量總體目標編制流程設(shè)計和要求心理測量學一、測驗的編制（三）題目編寫測驗題目：基本元素，主體材料。題目類型：客觀題、主觀題題型性質(zhì)和功能：各有不同，有互補傾向。編寫要求：發(fā)揮題型功能，測出欲測心理品質(zhì)心理測量學一、測驗的編制（三）題目編寫（續(xù)）題干編寫：內(nèi)容科學、語言精練。作答要求編寫：語言準確無歧義、信號強烈醒目?？陀^題：正確項唯一正確，迷惑項有適度迷惑力。主觀題：保證答案科學性、評分標準的客觀性。題量分布：題型分布、品質(zhì)或內(nèi)容分布、題目難度分布。

心理測量學一、測驗的編制（四）測試分析測試分析目的：評估和篩選試題評估篩選指標：定性指標、定量指標。分析決策：留用、修改留用、修改再測、淘汰心理測量學一、測驗的編制（四）測試分析（續(xù)）定性指標：題目的科學性、所測心理品質(zhì)的相符性、答案的正確性、表述的準確性等等。定量指標：題目定性質(zhì)量優(yōu)劣的量化指標有各自的定義和計算方法，有各自的質(zhì)量優(yōu)劣標準心理測量學一、測驗的編制（四）測試分析（續(xù)）測試對象：代表性的樣本，有足夠容量，與正式測試相同的動機水平，在似真環(huán)境中進行。心理測量學一、測驗的編制（五）組卷組卷要求：1、保證入選試題高質(zhì)量2、嚴格按照設(shè)計好的各種題量分布選調(diào)試題。3、試題順序：題型順序、難度順序、心理品質(zhì)層次順序。目的：有效控制測驗的系統(tǒng)誤差。心理測量學一、測驗的編制（六）信、效度調(diào)查試卷整體質(zhì)量調(diào)查：信度和效度。信度：只需測驗自身數(shù)據(jù)效度：還需要測驗外部的一些相關(guān)憑證調(diào)查目標：信效度證據(jù)足夠且都達到一定標準。心理測量學一、測驗的編制（七）編制測驗分數(shù)系統(tǒng)原始分數(shù)：以測驗內(nèi)容為參照背景，不方便比較分數(shù)轉(zhuǎn)換：1、獲取以被試群體為參照背景的分數(shù)。2、獲取以某種客觀標準為參照背景的分數(shù)。報告分數(shù)：方便比較、方便理解和解釋。心理測量學一、測驗的編制（八）編寫測驗使用手冊：指導正確使用手冊內(nèi)容（10項）：1、測驗目的與性質(zhì)說明；2、適用對象說明；3、測驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)介紹；心理測量學一、測驗的編制（八）編寫測驗使用手冊：指導正確使用手冊內(nèi)容（續(xù)）：4、測驗編制方法介紹；5、測驗施測方法說明；6、評分方法與標準說明；7、測試對象范圍、數(shù)量、來源、抽樣方法說明；心理測量學一、測驗的編制（八）編寫測驗使用手冊：指導正確使用手冊內(nèi)容（續(xù)）：8、測驗信、效度報告；9、分數(shù)系統(tǒng)編制方法及分數(shù)解釋方法介紹；10、測驗使用人員資質(zhì)要求說明。心理測量學一、測驗的編制（九）編制測驗備份測驗備份：正式測驗的平行復份。平行復份不同處：表面文字內(nèi)容相同處：所測心理品質(zhì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)難度結(jié)構(gòu)題型結(jié)構(gòu)信度效度心理測量學一、測驗的編制（九）編制測驗備份（續(xù)）測驗備份目的：應付突發(fā)事件特殊研究需要取得更可靠結(jié)果測驗備份的編制：與正式測驗有完全相同的過程和標準。心理測量學二、測驗的實施（一）選擇測驗測驗內(nèi)容和報告分數(shù)形式是否符合測驗目的？測驗形式和方法是否適合被試心身特點？測驗的信度和效度是否達到標準？有無所需特殊資質(zhì)技術(shù)人員？心理測量學二、測驗的實施（二）實際施測施測相對簡單：教育測驗、團體測驗、紙筆測驗施測較為復雜：心理測驗、個別測驗、操作測驗規(guī)范目的：控制各種可能誤差，提高測驗信效度。心理測量學二、測驗的實施（二）實際施測(續(xù))施測要求：由具備相應資質(zhì)的技術(shù)人員實施按照測驗指導書的要求按步驟實施規(guī)范：測驗環(huán)境布置指導語宣講測驗材料發(fā)放測驗進程控制心理測量學二、測驗的實施（三）評分評分要求：按照測驗指導書規(guī)定的方法和標準進行客觀題交由計算機評分，主觀題主要采用人工評閱心理測驗：具備相應資質(zhì)的技術(shù)人員評閱大規(guī)模教育測驗：篩選閱卷員嚴格培訓統(tǒng)一評分標準閱卷質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)電子閱卷員系統(tǒng)心理測量學二、測驗的實施（四）測驗結(jié)果解釋注意常模參照測驗與標準參照測驗報告的不同。解釋要有辯證思維，不要絕對化，更不要標簽化。善于在個體內(nèi)部作比較，強調(diào)優(yōu)勢品質(zhì)，鼓勵改善劣勢品質(zhì)。以發(fā)展的眼光解釋測驗結(jié)果，防止負面影響。心理測量學第三節(jié)測驗的編制與實施

三、測驗編制與實施中的法律與道德問題（一）為維護社會公平而努力保證測驗質(zhì)量因為測量嚴重不準導致決策不公，是測量工作者的法律與道德責任。心理測量學三、編制與實施中的法律與道德問題為了保證測驗質(zhì)量，要防止：因粗制濫造而導致測驗結(jié)果嚴重不準；題目內(nèi)容有文化、職業(yè)或宗教偏見；某些群體數(shù)據(jù)失實、或缺失，導致常模失準。心理測量學三、編制與實施中的法律與道德問題為了保證測驗質(zhì)量，要防止（續(xù)）：因不精心或別有用心而選用粗制濫造的測驗；因不精心或別有用心而導致測試過程失控。無相應資質(zhì)人員主持測驗。心理測量學三、編制與實施中的法律與道德問題（二）為保護個人權(quán)益而尊重測驗對象的選擇要征求被試是否愿意參加測驗，沒有權(quán)利強迫個體參加測驗。要尊重被試的作答選擇，不能干涉被試的作答。使用被試信息和怎么使用被試信息都要有被試的授權(quán)。心理測量學三、編制與實施中的法律與道德問題（三）為保證測驗的安全而嚴守測驗的秘密測驗泄密后果嚴重：能力測驗泄密，造成虛高能力評價。人格測驗泄密，造成虛假的人格評價。高競爭性測驗泄密，造成社會不公。心理測量學三、編制與實施中的法律與道德問題（三）嚴守測驗的秘密（續(xù)）重要測驗為國家機密，受法律保護。為了尊重著作權(quán)，維護社會公正，遵守職業(yè)道德有義務保證測驗的安全、嚴守測驗的秘密，不向他人傳送任何測驗信息。心理測量學三、編制與實施中的法律與道德問題1心理測驗管理條例中國心理學會有關(guān)測驗的兩個重要文件：2心理測驗工作者的道德準則心理測量學第三節(jié)測驗的編制與實施本節(jié)復習與思考題：1、心理測驗編制的一般步驟有哪些？2、編制與實施心理測驗時為何要重視法律與道德問題？3、編制與實施心理測驗時要重視哪些法律與道德問題？心理測量學三、取樣的方法（一）簡單隨機抽樣：每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。隨機數(shù)字表法和抽簽法（二）系統(tǒng)抽樣：關(guān)鍵是計算組距，要求目標總體無等級結(jié)構(gòu)存在，無序可排。（三）分組抽樣：有時總體數(shù)目較大，無法進行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進行分組，再在組內(nèi)進行隨機取樣。（四）分層抽樣：它是先將目標總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣心理測量學第一章心理測量概論心理測量發(fā)展簡史

第四節(jié)心理測量學第四節(jié)心理測量發(fā)展簡史一、中國古代的心理測量思想（一）個體差異及其可測性思想（二）人才的內(nèi)涵及其測量方法（三）心理與教育測量的實踐活動心理測量學第四節(jié)心理測量發(fā)展簡史（一）個體差異及其可測性思想孔子：“性相近，習相遠?！?；孟子：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”

心理測量學第四節(jié)心理測量發(fā)展簡史（二）人才的內(nèi)涵及其測量方法三國時的魏人劉劭：“夫圣賢之所美，莫美乎聰明。聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠智，則眾材得其序，而庶績之業(yè)興矣?！彼讶说男袨楸憩F(xiàn)概括為9種，稱為“九征”?！毒判腿烁駥W》提出“八觀”和“五視”的觀察方法識別人才。

心理測量學第四節(jié)心理測量發(fā)展簡史（三）心理測量的實踐活動西周：“國學”孔子：將人的智力分成三個等級，即中上之人、中人和中下之人；不得中行而與之，必也狂狷乎？狂者進取，狷者有所不為也。董仲舒：“一手畫方，一手畫圓，莫能成。”劉劭：《人物志》心理測量學第四節(jié)心理測量發(fā)展簡史古代中國心理測量的特點：1.描述性的，定性的，而非定量的；2.分類式的；3.注重對人作整體的鑒定和評價，并傾向于和人的道德品質(zhì)聯(lián)系起來；4.具有強烈的應用性質(zhì)。心理測量學第四節(jié)心理測量發(fā)展簡史二、現(xiàn)代心理測量在西方國家的產(chǎn)生與發(fā)展（一）心理測量的產(chǎn)生是社會的需要（二）心理測量的早期探索者（三）心理測量的發(fā)展（四）心理測量發(fā)展的當代趨勢心理測量學第四節(jié)心理測量發(fā)展簡史（一）心理測量的產(chǎn)生是社會的需要工業(yè)革命成功后，對勞動力的需求急劇增加；19世紀，科學的發(fā)展和歐洲人道主義思想的廣泛傳播。心理測量學第四節(jié)心理測量發(fā)展簡史（二）心理測量的早期探索者1.德國：馮特（W.Wundt）2.英國：高爾頓（F.Galton）3.美國：卡特爾（JamesM.Cattell）4.法國：比納（A.Binet）和西蒙（T.Simon）心理測量學第四節(jié)心理測量發(fā)展簡史（三）心理測量的發(fā)展斯坦福大學推孟（L.M.Terman）教授1916年修訂斯坦福-比納量表；桑代克（E.L.Thorndike）編制了第一個標準化的教育成就測驗；