語文寫作教學中人文精神培養(yǎng) 4000字

語文寫作教學中人文精神培養(yǎng)4000字摘要：人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最基本的精神。它以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面開展為終級目的。人文精神的獲得要通過人文教育來完成。語文屬于人文學科，在語文寫作教學中培養(yǎng)學生的人文精神，既是它的應有之義，也是時代的大勢所趨。從三個方面論述了如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的人文精神。

建國以后至現(xiàn)在，我國教育的最大失誤就是人文教育的遺漏。以語文教育為例，關于語文教育性質(zhì)的觀點大體經(jīng)歷了三個階段：工具說、人文說和二重說(人文性與工具性的統(tǒng)一)。雖然現(xiàn)在大多數(shù)語文工作者認可和接受了二重說，并且國家把語文的雙重性質(zhì)明確地寫進了2022年7月公布的?全日制義務教育語文課程規(guī)范》中，可真正主宰語文教育實踐的仍是工具論觀點，并在應試教育的牽引下，有愈演愈烈之勢。這使本該充斥人性美、情趣美，最具人文內(nèi)涵的語文成了干燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至變成一種機械的應試訓練。

人文教育的遺漏帶來的是語文教學中人文精神的失落和學生人文精神的匱乏，而這異化了的教育已經(jīng)出現(xiàn)了不祥的表征：一些學生拜金主義、享樂主義思想嚴重，傳統(tǒng)道德滑坡，理想信念冷漠，生存能力、耐挫能力下降，發(fā)明能力丟失，人格畸形開展，甚至走向了犯罪的道路。這樣的人會越來越多，并且一批批考入高校或走向工作崗位，這將給祖國的建設和開展造成怎樣的傷害，后果實在不堪構想。所以，在語文教學中注重人文教育及人文精神的培養(yǎng)是擺在每一個語文工作者面前迫切而又嚴峻的話題。筆者想從寫作教學的角度，談一下語文教學對學生人文精神的培養(yǎng)。

一、“人文精神〞的內(nèi)涵

人文精神的內(nèi)涵是極其豐盛復雜、深厚廣大的。90年代，有識之士提出了“重建〞、“高揚〞人文精神的口號，展開了什么是“人文精神〞的討論：有人說：“各種形態(tài)的人文思想科學地概括在一起，升華就成為一種精神——人文精神。人文精神包含了各種人文思想的閃耀。〞有人說：“它是一種普遍的人類自我關心，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面開展的思想人格的肯定和塑造。〞有人說：“人對自由精神的追求，對個性充沛開展的向往，對社會正義的探索，對人與人真正平等的理想，即我們通俗地稱為‘良知’的因素〞就是人文精神。有人說：“人文精神要有血性和良心，要有同情和憐憫〞等等不一而論。對“人文精神〞的理解，因人的角度不同，其內(nèi)涵也就變得多種多樣。

人們經(jīng)過沉淀，對人文精神的內(nèi)涵根本達成了共識：人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最基本的精神，或者說是整個人類文化生活的內(nèi)在靈魂。它以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面開展為終極目的。具體說，人文精神也就是人類最可貴的求真、求善、求美的精神，它貫通于全部人類歷史，融會在社會科學和自然科學的開展過程，表現(xiàn)于言、行、情、理，負載于各種具體事物。人文精神集中蘊含在人文文化里，它是人文文化(即人文知識、人文思想、人文精神)的重要組成局部，是人文文化的精華和最高境界，它的獲得是要通過人文教育來完成，而人文教育是人文精神培養(yǎng)的最主要的途徑。

語文是一門人文學科，語文之所以具有人文性，是由于：一方面，語言都是民族的語言，文字都是民族的文字，任何一個民族的語言都不僅僅是一個符號系統(tǒng)或交際工具，語言文字本身就反饋著一個民族認識客觀世界的思維方式，積淀著某種深厚的民族精神。另一方面，關注人類文化的開展，吸收人類文明的優(yōu)秀成果同樣離不開語文。因此，學生學習語文、運用語文的過程，也是增長知識、提高認識、豐盛情感、陶冶情操、啟發(fā)想象、進行發(fā)明性思維、促進人際溝通、社會交往、培養(yǎng)合作精神、健康個性和良好習慣的過程?？傊?，根底教育階段的語文課程在教書與育人之間有一種天然的聯(lián)系。寫作教學是語文教學的重要組成局部，從某種角度上說，培養(yǎng)一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養(yǎng)一個人怎樣做人。因為文章是作者精神的外化，其往往能折射出作者的人生態(tài)度、價值取向和審美情趣等，所以，在語文寫作教學中培養(yǎng)學生的人文精神，既是它的應有之義務，也是時代的大趨勢。

二、寫作教學中的人文精神培養(yǎng)

1、引導學生察看生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美。

生活是寫作的源泉，而生活中的美是無處不在的。正如羅丹說的那樣“不是短少美，而是短少發(fā)現(xiàn)〞。寫作教學就應該引導學生到大自然中去，在觀賞自然的過程中，獲得廣博的知識，凝鑄自己優(yōu)良的品格;要引導學生走到社會中去，去發(fā)現(xiàn)社會生活中的美好的東西，比方：堅韌、勇敢、愛心、貢獻等;還要引導學生正確地察看各種人，善于開掘人的內(nèi)在、本質(zhì)的美。在察看的根底上，在感受美的同時，學生的心靈也將受到一次次觸動。這些察看必將帶領他們的情感訴諸筆端。相信學生在寫出一篇篇美文的同時，也在塑造一個個美的自我，美的心靈。

2、引導學生寫真話，抒真情。

(1)確定“真誠〞為作文的第一規(guī)范。綜觀歷代文論，從?易》的“修辭立其誠〞，?論語》的“詩言志〞，直到魯迅的“淵邃人之性情，崇大人之好尚〞，巴金的“掏出自己的心〞，貫通始終的就是一個“誠〞字。要告誡學生“誠〞是我國寫作的優(yōu)良傳統(tǒng);“誠〞是文章的生命，是文章的靈魂;“誠〞是評價文章的第一規(guī)范，文章只有“立其誠〞才能感動自己，也才能打動別人，要讓學生“以我手寫我口〞，心口如一，人文協(xié)和。

(2)解除束縛，抒寫真情。①放寬寫作的內(nèi)容。“春夏秋冬，走過四季都是詩;天地之間，人生百味皆成文。〞客觀世界的萬事萬物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在寫作教學中，教師盡可能取消命題作文，即使是限定性作文，范圍也要寬泛些。②放寬寫作的主題。要求主題明晰、正確是必要的。學生用自己的眼光察看生活，用自己的心靈感悟生活，用自己的頭腦分析生活，但凡他們感到真實的、健康的、有趣的、美的、精彩的或曾經(jīng)被深深感動過的，都可以寫進作文，既可以贊美崇高、偉大，也可以抨擊丑惡和渺小，還可以傳達一已的情思和心靈的震顫。教師在作文教學中千萬“不能用自己的思維模式去套住學生的思維方式，不能用現(xiàn)有的道德標準約束學生的道德判斷。〞

(3)如一位同學在作文寫道：自己養(yǎng)了一只小貓，非常可愛，可卻得病死了，自己十分傷感。老師對這篇作文的評語為：玩物喪志，風格低下。其實作文恰恰表現(xiàn)出這位同學純真無邪的美好情愫，那種對生靈的熱愛，對生命的珍惜，那種人與自然的親和，這都是孩子稚嫩心靈中最美好的東西。作為教師理應加以保護、培植和激勵，而不是橫加批評，扼殺學生美好的心靈。③放寬寫作的體裁。文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容的寬泛就使得形式呈多元性，單一的形式往往束縛學生心靈和個性。所以，教師命題時應盡可能考慮到體裁是否受到限制，讓學生選擇適合自己思維特點的文體寫作。此外還可布置學生寫一些日記、周記、讀書心得、名著賞析等，讓學生自由書寫，率性剖白。只有這樣，學生才能寫出格調(diào)炯異而又富有真情實感的文章來?？傊?，寫作教學應該還學生一個心靈的自由，筆墨的自由，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境下，學寫真文，學做真人。

3、在作文的評語中滲透人文教育。

目前，多數(shù)教師的作文評語已經(jīng)形成了一套評價模式：中心明確，條理清晰，結構完整，語言通順……這千篇一律、冷冰冰、機械化的評語，不僅激不起學生寫作的欲望，甚至還造成了師生情感上、心靈上的隔閡。中學生還處在成長期，對人生、家庭、社會會有種種的困惑和不解，有時也會產(chǎn)生低落、消極的情緒，這些都有可能反映到文章中來。作為教師就應憑借寫評語這一契機，在提高學生寫作水平的同時，不失機會地滲透人文教育，使評語成為溝通師生感情的橋梁。所以，教師的作文評語應該富有感情，充斥愛心，體現(xiàn)出濃濃的人文關心。在這方面，湖北的陳英俊老師做得很好。如班里一位學生在?我渴望有個完整的家》中寫父親因工傷去世，家境慘淡，流露出強烈的悲觀情緒。陳老師在批語中寫道：“你家庭的變故，老師同學深感同情，但要知道：‘月之圓缺，人之禍福’是無法防止的……‘生于憂患，死于安樂’，只要你挺起精神，揚起風帆，用你的優(yōu)異成績來彌補這份缺憾，換回母親的微笑，相信奇跡多在厄運中出現(xiàn)!〞陳老師飽含深情的話語