訓詁學簡明講稿(二)

訓詁學簡明講稿(二)[訓詁學?學習心得]?說來話長，?上學期期末?選課的時候?，看到“訓?詁學”三字?，心中甚是?疑惑：這是?干嘛的。于?是百度之：?“訓詁學是?漢文古籍釋?讀術(shù)，是一?門綜合性的?應(yīng)用型學科?，訓詁學是?漢文古籍釋?讀術(shù)，它是?一門綜合性?的應(yīng)用型學?科。釋讀漢?文古籍均從?詞句入手，?最終目的是?弄懂文本的?旨意。訓詁?學是漢語語?言學、語文?學的一個部?門，是綜合?性學科，不?等于語義學?、詞義學。?訓詁學不屬?于語言學、?語文學之范?疇。訓詁學?不等于語文?學加語用學?。釋讀漢?文古籍均從?詞句入手，?最終目的是?弄懂文本的?旨意。訓詁?學是漢語語?言學、語文?學的一個部?門，是綜合?性學科，主?要根據(jù)文字?的形體與聲?音，以解釋?文字意義的?學問。偏重?於研究古代?的詞義，尤?其著重於研?究漢魏以前?古書中的詞?義、語法、?修辭等語文?現(xiàn)象，但不?等于語義學?、詞義學。?話說上課?幾周之后，?我的思想發(fā)?生了轉(zhuǎn)變。?首先是關(guān)?于訓詁學的?學習內(nèi)容。?在我的觀念?中，我以為?訓詁學就是?把古代那些?常用的字列?舉出來，然?后一條一條?的講它的意?思。這樣多?沒意思呀。?后來上過課?才知道，訓?詁學是根據(jù)?情境和語境?，來推敲那?些字在古文?中的意思。?這樣一來，?就不是硬生?生的講字的?意思，而是?有情境有思?考，同時也?容易記住字?的意思。?我感覺到，?老師每節(jié)課?講一些歷史?故事，其中?有人物對話?，故事情節(jié)?，可能最后?還能告訴人?一個深刻的?人生道理。?老師在講解?字詞的意思?時，或而引?經(jīng)據(jù)典，或?而信手涂鴉?，將那些需?要訓詁的字?意講得清楚?明白，一目?了然，這讓?我學起來更?加輕松。另?外，老師會?抽同學起來?標點，這一?點我也覺得?很大的考驗?了同學們的?文言文能力?。捫心自?問，老師講?過的也沒記?住多少，主?要是課前沒?有預習，課?后也沒有復?習。不過還?是有認真記?筆記，知道?了訓詁方式?的一些術(shù)語?：有一般形?式的義訓、?義界，還有?特殊形式的?互訓、形訓?、聲訓，推?原。而訓詁?的方法有觀?境為訓、因?聲求義、據(jù)?形索義、詞?素分析，以?及其它幾個?不常用的方?法?？偟?來說，作為?一個漢語言?文學師范專?業(yè)的學生，?確實很有必?要來上訓詁?學這個課。?訓詁學研?究方法有：?互訓，用?同義詞互相?解釋，如“?老，考也”?；“考，老?也”。聲?訓，用聲音?相似意義相?同的字解釋?，如“衣，?依也”，說?明這個“衣?”在古書中?是當作“依?”的意思。?形訓，用?字形說明其?來源和意義?，如“小土?為塵”，說?明“塵”字?的意思是“?小土”，這?個簡體字也?是由此產(chǎn)生?。義訓，用?當代的詞義?解釋古詞的?意義，如“?明明、斤斤?，察也”，?是說“明明?”、“斤斤?”的意思是?“察”。?反訓，古代?有的詞和現(xiàn)?代意義相反?，需要用反?義詞注釋，?如“亂而敬?，亂，治也?”，說明這?個“亂”字?，在此處作?“治”的意?思。遞訓?，用幾個詞?連續(xù)解釋，?如“庸也者?，用也；用?也者，通也?；通也者，?得也”，說?明這個“庸?”字用聲訓?是從“用”?字來的，但?意思實際是?“得”的意?思。一、?指導中學語?文教學訓?詁學的研究?對象是古代?的字義、詞?義，它跟講?授中學文言?文的關(guān)系十?分密切。?1、幫助準?確解釋古書?的詞義2?、幫助取舍?進行決斷在?遇到眾說紛?紜的疑難問?題時，訓詁?學可以幫助?我們進行決?斷，以決定?取舍，避免?盲從3、?幫助彌補注?本的不足。?4、幫助?糾正誤注。?5、使知?其然，而且?知其所以然?。二、指?導古籍整理?。古籍整理?不外乎對古?籍進行?？?、標點、注?釋、翻譯，?而這些工作?都離不開訓?詁知識、?1、訓詁與?校勘通?？?是校讀古籍?的先決條件?。2、訓?詁與標點正?確理解古書?的文意，是?對古書進行?斷句和標點?的前提，而?要正確地理?解古書的文?意，必須通?訓詁。4?、訓詁與翻?譯近代學者?嚴復論翻譯?，有信、達?、雅之說。?翻譯古文亦?然。三、?指導辭書編?纂1、參?照體例，吸?收成果，引?用方法2