案例評(píng)析的寫作,學(xué)術(shù)論文寫作

案例評(píng)析的寫作,學(xué)術(shù)論文寫作關(guān)于教育案例的含義，很多專家學(xué)者有過不同的表述。固然講法不同，卻也有一定的共鳴，教育教學(xué)案例是一個(gè)教育教學(xué)情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們經(jīng)常還發(fā)表一些自個(gè)的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。一、什么是教育教學(xué)案例。教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題，某些原理、方式方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境故事的描繪敘述，故事中浸透課程改革的思想和理念，展如今教育教學(xué)理論、方式方法指導(dǎo)下解決問題的方式方法與策略和老師教學(xué)行為發(fā)生的變化，具體表現(xiàn)出老師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)歷體驗(yàn)，具體表現(xiàn)出了老師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構(gòu)成。能夠從不同的角度對(duì)它進(jìn)行分類。如按校本研究?jī)?nèi)容分有：培訓(xùn)案例、課堂教學(xué)案例、學(xué)校教育案例、校本教研活動(dòng)案例、校本管理案例、校本課程開發(fā)、區(qū)域校本研究案例八類。按案例性質(zhì)可分為：理論方式方法運(yùn)用性的和問題解決性的。按案例內(nèi)容可分為：?jiǎn)我恍缘?、綜合性的、專題性的。按教育科學(xué)領(lǐng)域可分為：教育方式方法、教育藝術(shù)、教育形式、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)。按學(xué)科分：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科案例。一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描繪敘述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多處疑難問題，同時(shí)可以能包含解決這些問題的方式方法。教學(xué)案例描繪敘述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有老師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描繪敘述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中老師與學(xué)生典型的、生動(dòng)的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細(xì)膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。無論是哪類教育教學(xué)案例一般都要具備下面幾個(gè)基本要素：〔1〕背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的原因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是講明故事的發(fā)生能否有什么十分的原因或條件。〔2〕主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。案例必需要有主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是講明怎樣轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)如何啟發(fā)學(xué)生思維，或者是介紹怎樣組織小組討論等?！?〕案例問題事件。是通過對(duì)原始材料進(jìn)行挑選，通過情景與細(xì)節(jié)的描繪敘述，對(duì)案例問題產(chǎn)生、解決經(jīng)過中的環(huán)境、人物活動(dòng)的描繪敘述，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問題的事件?！?〕問題解決的效果。案例不僅要講明問題的產(chǎn)生、解決的經(jīng)過，還要交代問題解決的結(jié)果。如教學(xué)的思路、教學(xué)的經(jīng)過的描繪敘述，還要交代教學(xué)的結(jié)果-某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反響和老師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)經(jīng)過的了解?！?〕連釋與研究，對(duì)案例事件多角度的分析與遭到的啟示。作者對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、經(jīng)過、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。診釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值?！?〕有待繼續(xù)討論的問題。在案例的最后，幾個(gè)可供考慮、分析、討論的典型問題。二、撰寫教育教學(xué)案例的目的與作用。教育案例根據(jù)不同的寫作目的能夠有不同的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，能夠分為不同的類型。如為了提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論的實(shí)例，則案例寫作的范圍就確定在該理論能夠運(yùn)用的條件范圍內(nèi)，重點(diǎn)寫具體表現(xiàn)出這一理論在教學(xué)中是怎樣運(yùn)用的。假如是為了將怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行梳理，則重點(diǎn)描繪敘述一堂課或一次活動(dòng)或幾堂課引導(dǎo)學(xué)生探究的經(jīng)過。案例的撰寫能夠根據(jù)不同的目的，而有不同的寫作側(cè)重點(diǎn)，如有的具體敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期經(jīng)過，有的著重講明某個(gè)情境片斷，有的側(cè)重理論分析，有的則側(cè)重實(shí)踐描繪敘述。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師撰寫教育案例，一般能夠從三個(gè)方面來考慮寫作目的。〔一〕提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論實(shí)例。經(jīng)過書本學(xué)習(xí)，我們或許對(duì)一些理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表示清楚已經(jīng)真正了解和把握了。通過案例的形式來告訴人們?cè)鯓訉⑺鶎W(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，能夠有效地加深理解。比方這幾年來有關(guān)主體論的闡述很多，有的講學(xué)生是唯一的主體，有的講學(xué)生與老師都是主體，也有的講老師是主導(dǎo)性主體。到底誰(shuí)是主體，單純從理論到理論的抽象講理，有時(shí)難以理解。假如將自個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中怎樣具體表現(xiàn)出學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性的詳細(xì)成功例子寫出來，并作一番分析，就為大家提供了有助于這類問題解決的案例。使案例成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，使其能在很大程度上彌補(bǔ)以往那種單純學(xué)習(xí)理論的方式的缺乏，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)密地結(jié)合起來?！捕硨⒔鉀Q同一主題的不同問題的經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)成經(jīng)歷體驗(yàn)串和經(jīng)歷體驗(yàn)集有經(jīng)歷體驗(yàn)的老師談起自個(gè)的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于詳細(xì)的做法，知其然，而不知其所以然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描繪敘述和分析，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么獲得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論根據(jù)，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例還是老師梳理記錄自個(gè)教學(xué)生涯中經(jīng)歷體驗(yàn)的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有很多值得考慮、研究或回味的人和事。將這些人和事撰寫成案例不失為一種好的方式。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。因而，撰寫教學(xué)案例還能夠是為了將老師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運(yùn)用的策略，將解決不同問題的零散經(jīng)歷體驗(yàn)以主題為單位進(jìn)行整合，構(gòu)成經(jīng)歷體驗(yàn)串和經(jīng)歷體驗(yàn)集。經(jīng)過梳理的經(jīng)歷體驗(yàn)更便于老師在教育實(shí)踐中解決問題時(shí)，有效地提取相關(guān)信息，也便于其他老師學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中再運(yùn)用。如下面一則教學(xué)案例：1-5的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例。一、精心的鋪墊，學(xué)生卻不領(lǐng)情憑著對(duì)學(xué)生的初步了解，主觀上我以為數(shù)一數(shù)、認(rèn)數(shù)、寫數(shù)應(yīng)該很簡(jiǎn)單，只是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加以穩(wěn)固、練習(xí)。于是在新授課時(shí)先讓學(xué)生自由觀察野生動(dòng)物圖,講一講圖中有哪些動(dòng)物和人？數(shù)量各是多少？又引導(dǎo)學(xué)生按從少到多的順序觀察，進(jìn)行數(shù)數(shù)強(qiáng)化練習(xí)。最后又把這些數(shù)量的物和人抽象成數(shù)字，但事與愿違，學(xué)習(xí)效果不太令人滿意，十分是有部分學(xué)生不能理解1添上1是幾？2添上1是幾？-靜下心來想一想，我太高估學(xué)生了，我應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作的本質(zhì)，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，不能為操作而操作。我們課堂面對(duì)的不是幾個(gè)聰明的學(xué)生，而是所有的學(xué)生，十分是思維反響慢的學(xué)生更應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)，同伴的幫助。二、互動(dòng)的課堂，學(xué)生則個(gè)性飛揚(yáng)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的經(jīng)過。當(dāng)然數(shù)數(shù)也不例外。在教學(xué)經(jīng)過中，我提供時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生介入數(shù)學(xué)活動(dòng)，本節(jié)課，學(xué)生有自豪、有遺憾、有困惑。他們有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，有的學(xué)生能夠自由表示出自個(gè)的想法，共享別人的喜悅，這才是數(shù)學(xué)的魅力所在。但有的學(xué)生在課堂上大聲講：教師，你一次都沒有叫我！感到很可惜，很明顯同學(xué)們都深切進(jìn)入地介入了這次學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，還有一少部分學(xué)生由于年齡太小，借著活動(dòng)的幌子自個(gè)玩自個(gè)的，這可以能是我們低年級(jí)學(xué)生的通病?？傊?，通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣濃烈厚重，都想表現(xiàn)自個(gè)。但我有一種難以駕馭課堂的感覺，低年級(jí)的教學(xué)對(duì)我來講是一種考驗(yàn)，也是一種磨煉。不管如何，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)中不可多得的資源，用好這樣活的資源使我們的課堂更精彩?！踩匙鳛樾１九嘤?xùn)和校本研究的載體，促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展。案例中所描繪敘述的教育情境故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因而案例特別適于用來進(jìn)行溝通和研討，能夠成為校本培訓(xùn)和校本研究的有效載體。首先，教育案例集中反映了老師在教學(xué)活動(dòng)中碰到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展溝通討論，對(duì)老師提高分析能力和專業(yè)能力非常有益。與論文相比，案例更合適一般老師的需要，案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播溝通，更為廣大老師喜聞樂見。撰寫案例的經(jīng)過還是老師自我培訓(xùn)的經(jīng)過。撰寫案例的經(jīng)過中，老師必需要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的審視，對(duì)現(xiàn)象背后的東西進(jìn)行分析和考慮，必須將自個(gè)的實(shí)踐行為與理論對(duì)接，這就需要老師學(xué)習(xí)怎樣客觀地觀察和紀(jì)錄自個(gè)與學(xué)生的行為與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)把握一定的觀察反思方式方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。撰寫教學(xué)案例的經(jīng)過也是進(jìn)行校本研究經(jīng)過中的一部分，是老師自我進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的經(jīng)過。通常教學(xué)案例由案例背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題四部分構(gòu)成。故教學(xué)案例撰寫的經(jīng)過也是老師對(duì)自個(gè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回首的經(jīng)過，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思的經(jīng)過，對(duì)教育經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行歸納整理和理論提升的經(jīng)過。它能將老師內(nèi)在的感性經(jīng)歷體驗(yàn)顯性化將成功的實(shí)踐經(jīng)過固化，供其他老師分享。學(xué)校和老師能夠根據(jù)教改實(shí)際情況，圍繞確定的某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例，以老師撰寫的教學(xué)案例為靶子，組織老師進(jìn)行溝通研討，通過互相溝通信息和不同觀點(diǎn)的碰撞，能夠互相啟發(fā)，幫助老師加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，達(dá)成一定的共鳴，同時(shí)結(jié)合研究的問題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行實(shí)踐反思，提升老師的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)成對(duì)將來的共同發(fā)展愿景，使校本培訓(xùn)和校本研究活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。三、好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)〔一〕有鮮明的案例主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題。案例主題像一條主線把案例故事串起來。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思?！捕秤星宄魑陌咐尘?。案例背景是講明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，詳細(xì)、明確地表示出對(duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路?！踩秤械湫蜕鷦?dòng)的案例事件。案例事件是案例中對(duì)事例的描繪敘述。它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段經(jīng)過，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。它是教育教學(xué)記敘文，有關(guān)人物特點(diǎn)方面的材料，包括語(yǔ)言、行動(dòng)、做法、效果和互相關(guān)系；有人物內(nèi)心世界的心理活動(dòng)，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等；還有相對(duì)完好的情節(jié)，反映事件發(fā)生的經(jīng)過與解決的結(jié)果，十分要詳細(xì)、生動(dòng)地描老師和學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動(dòng)。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種娓娓道來的感覺。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生經(jīng)過、教學(xué)經(jīng)過、教學(xué)經(jīng)過片段、教育教學(xué)措施產(chǎn)生的即時(shí)效果、學(xué)生的反響、老師的感受、信息資源及工具的應(yīng)用等方面情況時(shí)，不是簡(jiǎn)單的概括性的闡述，而是以對(duì)人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定沖突和問題情境鮮活而有趣的描寫展示出來的，具有較強(qiáng)的故事性和可讀性?！菜摹秤猩钋羞M(jìn)入淺出富有