《教育心理學(xué)》第二次課程主要知識(shí)點(diǎn)梳理

A.2.A.2.A.3.(A.

A.5.A.C.6.A.B.C.D.）B.知識(shí)的獲得、重組和建構(gòu)D.知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)變和綜合）S童譙20加丸澈m誇色逼坍《教育心理學(xué)》第二次課程主要知識(shí)點(diǎn)梳理學(xué)員須知：本資料為睿博教師證內(nèi)部權(quán)威材料，與課程同步，任何同學(xué)不得轉(zhuǎn)載和泄露，一經(jīng)査實(shí)，立即取消聽課資格；上課認(rèn)真聽講，課后務(wù)必及時(shí)總結(jié)鞏固，結(jié)合本資料進(jìn)一步消化吸收，中期達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)題目會(huì)從中選取部分，請(qǐng)同學(xué)們要重視課堂聽記與課后鞏固的結(jié)合；一、填空題1.在巴甫洛夫的條件作用實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗對(duì)鈴聲產(chǎn)生條件作用時(shí)，同時(shí)再給一個(gè)中性刺激“鈴聲”，幾次之后，僅僅響鈴，狗也會(huì)分泌唾液，這種情況稱為（條件作用的泛化B.條件作用的分化C.條件作用的消退D.高級(jí)條件作用行為矯正就是指通過（ ）消除兒童的不良行為。懲罰B.消退 C.負(fù)強(qiáng)化D.分化通過認(rèn)真地復(fù)習(xí)，我對(duì)取得好的成績(jī)?cè)絹碓接行判模⒁虼烁优Φ膶W(xué)習(xí)，這其中有）的作用。自我強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.外部化D.負(fù)強(qiáng)化完形頓悟說是由（ ）國(guó)的格式塔派心理學(xué)者提出的學(xué)習(xí)理論。美 B.法 C.德 D.蘇聯(lián)在布魯納看來，學(xué)習(xí)有哪三個(gè)步驟組成（知識(shí)的獲得、確認(rèn)和反饋知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)以下幾種說法，正確的是（接受學(xué)習(xí)肯定是無意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感興趣的學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)“先行組織者”奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)不是一對(duì)矛盾的概念7?美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的（ ）是教育心理學(xué)歷史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論A聯(lián)結(jié)一試誤說 B經(jīng)典性條件作用說C刺激一反應(yīng)理論 D操作性條件反射說8?學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，（ ）和（ ）在建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程中起著重要的作用。A同化與順應(yīng)B強(qiáng)化與同化 C強(qiáng)化與練習(xí) D練習(xí)與同化9?桑代克認(rèn)為知識(shí)和技能的獲得必須通過（ ）才可以獲得A嘗試一錯(cuò)誤 B經(jīng)典性條件作用C操作性條件作用 D社會(huì)性學(xué)習(xí)滿意的結(jié)果會(huì)促使個(gè)體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果則會(huì)使個(gè)體逃避和放棄某一行為，這說明個(gè)體在學(xué)習(xí)中會(huì)遵循（）A效果律 B練習(xí)律 C應(yīng)用律 D準(zhǔn)備律巴甫洛夫首先是用哪種動(dòng)物來作為自己的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的（）A小雞 B狗 C貓 D猴子在巴甫洛夫的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)中，食物屬于（A無條件刺激B條件刺激C中性刺激D非刺激在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，由食物誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)是（ ）A條件反應(yīng) B無條件反應(yīng)C操作反應(yīng) D經(jīng)典反應(yīng)在巴甫洛夫的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)中，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)是（ ）A條件反應(yīng) B無條件反應(yīng)C操作反應(yīng) D經(jīng)典反應(yīng)在條件反射建立后，若條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，條件反應(yīng)會(huì)A獲得B消退C消失D同化人或動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)某一特定刺激形成條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激相類似的條件刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象是（）A刺激分化 B刺激泛化C獲得 D消退TOC\o"1-5"\h\z67?在巴浦洛夫的研究中，他先將燈光與食物反復(fù)配對(duì)，形成對(duì)燈光的唾液分泌，然后在無食物的情況下將鈴聲與燈光反復(fù)匹配，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鈴聲也可引起實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的唾液反應(yīng)，這個(gè)過程叫做（ ）A經(jīng)典性條件作用B操作性條件作用 C恐懼性條件作用 D高級(jí)條件作用18?社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由（ ）提出的A巴浦洛夫 B斯金納C華生 D班杜拉決定表現(xiàn)哪種經(jīng)觀察習(xí)得的行為的過程是（ ）A注意過程 B保持過程 C動(dòng)作再現(xiàn)過程 D動(dòng)機(jī)過程完形一頓悟說是由（ ）學(xué)派所提出的一種學(xué)習(xí)理論A人本主義 B行為主義 C精神分析 D格式塔當(dāng)條件反射形成后，對(duì)引起條件反射泛化的類似刺激不予強(qiáng)化，使類似的不同的刺激被辨別出來，這是條件作用的（ ）強(qiáng)化 B.消退 C.分化 D.習(xí)得以下哪一個(gè)不是桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)原則（ ）A.準(zhǔn)備律 B.習(xí)得律 C.練習(xí)律 D.效果律23.孩子哭鬧要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是（ ）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退下大雨的時(shí)候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有淋得很濕，以后，每當(dāng)下雨小王都跑得很快。這是（ ）A.條件反射 B.逃避條件作用 C.回避條件作用 D.頓悟古時(shí)候?qū)Α按髯锪⒐Α钡姆溉艘话銜?huì)“從輕發(fā)落”，這種“從輕發(fā)落”是（）A.消退 B.懲罰 C.強(qiáng)化 D.分化程序性教學(xué)實(shí)際上是 理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。（ ）A.學(xué)習(xí)的操作性條件作用 B.觀察學(xué)習(xí) C.認(rèn)知學(xué)習(xí) D.認(rèn)知同化班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)是（ ）A.注意??再現(xiàn)??模仿??練習(xí) B.注意??保持??再現(xiàn)??動(dòng)機(jī)C.觀察??模仿??練習(xí)？?鞏固 D.觀察??練習(xí)？?保持??動(dòng)機(jī)26?班杜拉認(rèn)為個(gè)體在進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)時(shí)，影響其注意的因素不包含（ ）A.觀察者自身特點(diǎn) B.榜樣行為的特征C.榜樣自身的外部特征 D.個(gè)體與榜樣的關(guān)系小陳會(huì)抽煙，周圍的同學(xué)都覺得很神奇，于是小李也學(xué)會(huì)抽煙，但是回到家，小李在爸爸面前從來不抽煙?？梢姡±顚W(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)過程屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（ ）A.苛勒 B.魏特海默 C.布魯納 D.斯特菲31.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）

A.奧蘇伯爾??認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 B.苛勒??完形頓悟說C.托爾曼？？認(rèn)知目的說 D.加涅??信息加工理論TOC\o"1-5"\h\z苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（ ）A.迷箱實(shí)驗(yàn)B.迷津?qū)嶒?yàn) C.疊箱實(shí)驗(yàn) D.“三座山”實(shí)驗(yàn)格式塔派提出的學(xué)習(xí)的公式是（ ）A.S?R B.S?O?R C.S?O?O?R D.S?S'“認(rèn)知地圖”的概念是由（ ）提出來的？A.皮亞杰B.考夫卡 C.班杜拉 D.托爾曼布魯納是 學(xué)習(xí)觀的代表人物。（ ）A.結(jié)構(gòu)主義 B.建構(gòu)主義 C.行為主義 D.要素主義33?布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（ ）A.建構(gòu)法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.頓悟法 D.接受法34?加涅信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是（ ）A.感受器 B.感覺登記 C.短時(shí)記憶 D.長(zhǎng)時(shí)記憶35.短時(shí)記憶的信息容量是 個(gè)左右的信息組塊（ ）A. 7 B.14 C.20 D. 536?要使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過（ ）。A.編碼 B.檢索 C.復(fù)述 D.提取下列現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（Q。A.得了感冒全身無力 B.害怕惡狗C.服用興奮劑后，興奮性增強(qiáng) D.蜜蜂會(huì)建巢TOC\o"1-5"\h\z提出信息加工模式的心理學(xué)家是（ ）A梅耶而 B加涅 C奧蘇伯爾D班杜拉加涅曾對(duì)自己提出的學(xué)習(xí)水平的分類進(jìn)行修正，將原來的前四類學(xué)習(xí)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)和言語聯(lián)想學(xué)習(xí)合并為一類，稱為（ ）A信號(hào)學(xué)習(xí)BS-R的學(xué)習(xí)C連鎖學(xué)習(xí)D言語聯(lián)想40?辨別多種刺激的異同之處的學(xué)習(xí)屬于（ ）A言語聯(lián)想學(xué)習(xí) B辨別學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D規(guī)則學(xué)習(xí)把握事物的抽象和共同的特征的學(xué)習(xí)屬于（ ）A刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) B辨別學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，用來解決“怎么做”這一問題的學(xué)習(xí)是（ ）A言語信息的學(xué)習(xí)B認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C智慧技能的學(xué)習(xí)D運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)43?下列不屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的是（ ）A.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) B.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)C.態(tài)度的學(xué)習(xí) D.社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)部組織起來用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能屬于（ ）學(xué)習(xí)A智力技能B認(rèn)知策略C言語信息D運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系的過程是（ ）A接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)我國(guó)學(xué)者根據(jù)（ ）的不同將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。A學(xué)習(xí)主體B學(xué)習(xí)結(jié)果C學(xué)習(xí)性質(zhì)D學(xué)習(xí)內(nèi)容下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是（）A.以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主 B.是一種完全自發(fā)的活動(dòng)C.不需要指導(dǎo) D.主要是直接經(jīng)驗(yàn)的掌握

48．以下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是（ ）A.蟲子飛進(jìn)眼睛時(shí)，不停地眨眼 B.鸚鵡學(xué)舌C.小明經(jīng)常上課走神 D.喝完咖啡后精神好多了加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果把學(xué)習(xí)分為（ ）信號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則的學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)言語信息學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 態(tài)度學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí) 情感學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)的分為（ ）A.有意義學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) B.有意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)小老鼠通過嘗試和錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問題解決屬于（ ）A.獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)以下幾位哪一個(gè)是聯(lián)結(jié)派的代表人物（ ）A.斯金納 B.托爾曼 C.皮亞杰 D.布魯納53?首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是（）A.巴甫洛夫 B.斯金納 C.桑代克 D.華生觀察學(xué)習(xí)理論是由 提出來的。（ ）A.桑代克 B.奧蘇伯爾 C.可勒 D.班杜拉以下哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律不是巴甫洛夫提出的？（ ）A.習(xí)得律 B.效果律 C.消退律 D.泛化律原本乘坐巴士會(huì)暈車的人，后來乘船、乘火車等也有類似的反應(yīng)，這是（ ）A.條件反射的消退 B.條件反射的泛化C.條件反射的分化 D.條件反射的習(xí)得二、分析論述題1.有人說：“現(xiàn)在是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的時(shí)代了，結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論落后了”，請(qǐng)?jiān)u書這種觀點(diǎn)。答：我們處在一個(gè)信息量極為豐富的時(shí)代，各種新興的思想層出不窮，建構(gòu)主義的興起是教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域正在發(fā)生的一場(chǎng)革命，作為一種新興事務(wù)，它身上有很多的優(yōu)秀的，創(chuàng)新的地方，但是由于它正處于發(fā)展的過程中，尚未達(dá)到完善的境地；而結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)作為長(zhǎng)期以來為我們肯定的學(xué)習(xí)模式，有其獨(dú)特的長(zhǎng)處，盡管時(shí)代發(fā)展了，對(duì)于傳統(tǒng)我們還是不能一概否認(rèn)，應(yīng)合理的取長(zhǎng)補(bǔ)短。要做到這些，首先，我們先了解結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論各自的特色：（一）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是布魯納，他是當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他反對(duì)以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)，認(rèn)為那只能使學(xué)生呆讀死記，不會(huì)在另一種情境中運(yùn)用這些知識(shí)。他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用，從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)以及教學(xué)等方面進(jìn)行了全面闡述。1.學(xué)習(xí)觀（1） 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)觀，主張認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，（所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是對(duì)知悉進(jìn)行的一個(gè)編碼系統(tǒng)）。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，不論是認(rèn)識(shí)一種樣式、掌握一個(gè)概念、解決一個(gè)問題，還是發(fā)明一個(gè)科學(xué)理論，對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者通過把新獲得信息和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而積極地構(gòu)成他的知識(shí)體系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織，并形成一種模式。（2） 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程”。這三個(gè)過程是：①新知識(shí)的獲得；②知識(shí)的轉(zhuǎn)化;③知識(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，總是由一系列情節(jié)組成的，每一個(gè)情節(jié)（或一個(gè)事件）總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程，由此可見，學(xué)生并不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的信息加工者。布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含的要素,采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)去掌握新知識(shí)，從而使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。2．結(jié)構(gòu)教學(xué)觀布魯納不僅研究學(xué)習(xí)問題，也研究教學(xué)問題。他認(rèn)為學(xué)習(xí)理論是描述性，告訴我們實(shí)際情況怎么樣；而教學(xué)理論是規(guī)定性的，它闡明獲得知識(shí)和技能最佳途徑方面的規(guī)則。在關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)中，布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。在教學(xué)的觀點(diǎn)中，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。因此，布魯納很重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)，把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心?？梢?，布魯納把教師的作用定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。3?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法基于上面的這些學(xué)習(xí)方面的見解，布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科的