七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第1單元作文教學(xué)寫(xiě)出人物精神

《寫(xiě)出人物精神》教課方案【教材解析】本單元的主題是表達(dá)名人的故事，指引學(xué)生感覺(jué)名人的風(fēng)采。同時(shí)要突出讀寫(xiě)結(jié)合，把閱讀教課與“寫(xiě)出人物的精神”的寫(xiě)作教課結(jié)合起來(lái)，圍繞人物描述，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀。【學(xué)情解析】寫(xiě)人記事文章是初一學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重點(diǎn)，在七年級(jí)上冊(cè)的第三單元寫(xiě)作中，我們學(xué)習(xí)了“寫(xiě)人要抓住特色”，本課將在此基礎(chǔ)上持續(xù)學(xué)習(xí)，怎樣深入到寫(xiě)出人物精神?！窘陶n目的】指引學(xué)生運(yùn)用比較、描述、用討論或抒懷句點(diǎn)睛等方法來(lái)寫(xiě)出人物的外在特色和內(nèi)在精神。并培育優(yōu)秀的寫(xiě)作習(xí)慣。讀寫(xiě)結(jié)合，從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)出人物精神的方法并運(yùn)用到作文實(shí)踐中。指引學(xué)生專(zhuān)心認(rèn)識(shí)和理解身旁的每一個(gè)人，捕獲美好的幽默的、有意義的剎時(shí)，記錄自己的感覺(jué)和體驗(yàn)?！窘陶n重點(diǎn)】指引學(xué)生運(yùn)用比較、描述、用討論或抒懷句點(diǎn)睛等方法來(lái)寫(xiě)出人物的外在特色和內(nèi)在精神?！窘陶n難點(diǎn)】指引學(xué)生掌握人物外在特色和人物內(nèi)在精神的關(guān)系?！窘陶n過(guò)程】課前準(zhǔn)備：回顧七年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容《寫(xiě)人要抓住特色》：寫(xiě)人有一些常有的方法，如相貌描述、語(yǔ)言描述、動(dòng)作描述、神情描述等，記錄下來(lái)寫(xiě)在筆錄本上，作為自己的知識(shí)貯備。2、回憶本單元前幾課的內(nèi)容，試一試自己概括總結(jié)一下寫(xiě)人的方法，比方《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作比較的手法。為本單元的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。一、導(dǎo)入交流學(xué)生們的課前準(zhǔn)備中的知識(shí)貯備，說(shuō)一說(shuō)大家以為該怎樣寫(xiě)出一個(gè)有特色的人?！\(yùn)用各種人物描述的方法，從相貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等各個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)的描述。除了外在特色，還需要寫(xiě)出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品德、個(gè)性等等。設(shè)計(jì)企圖：和七年級(jí)上學(xué)期的寫(xiě)作練習(xí)連結(jié)，為下文《寫(xiě)出人物精神》的教課做準(zhǔn)備。二、讀寫(xiě)結(jié)合。(一)在第一單元的語(yǔ)文課上，我們一起領(lǐng)悟了幾篇經(jīng)典的寫(xiě)人美文，還領(lǐng)悟到了要各種手法掌握人物特色，表達(dá)人物感情。那么，在寫(xiě)作中，我們可不可以加以借鑒呢?《鄧稼先》——運(yùn)用比較的手法突出人物特色《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒懷、討論的句子，對(duì)人物的精神質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。《回憶魯迅先生》——生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描述《孫權(quán)勸學(xué)》——正面描述和側(cè)面描述相結(jié)合設(shè)計(jì)企圖：經(jīng)過(guò)對(duì)課文寫(xiě)人手法的回顧幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)寫(xiě)作方法。三、試一試表達(dá)。對(duì)校園里你最熟習(xí)的一個(gè)人進(jìn)行描述，既要寫(xiě)出外在特色，又要突出內(nèi)在精神。取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮亮的個(gè)性，同時(shí)要思慮他的這個(gè)個(gè)性在哪個(gè)環(huán)境或事件中表現(xiàn)得最突出。構(gòu)思、草擬：提煉出寫(xiě)作對(duì)象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現(xiàn)最能體現(xiàn)其內(nèi)在氣質(zhì)?填寫(xiě)下表：環(huán)境或事件外在表現(xiàn)（語(yǔ)言、相貌、行為等）性格或氣質(zhì)依據(jù)表格進(jìn)行寫(xiě)作設(shè)計(jì)企圖：學(xué)致使用。指導(dǎo)學(xué)生用表格梳理寫(xiě)作的思路和角度，指導(dǎo)作文的選材、構(gòu)思和草擬，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的寫(xiě)作習(xí)慣。例文評(píng)析我的生物老師在他人眼中，老師也許可是一個(gè)“聳立”于講臺(tái)之上高大莊嚴(yán)的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油但是生恭敬之情。而我的生物老師卻“別開(kāi)生面”。我的生物老師，姓李，名金耿。金耿老師是出了名的好性情。隨著“小中考”的結(jié)束，他的身影在我們的講臺(tái)上就消逝了。但在校時(shí)期，只要看見(jiàn)那夾克衫、牛仔褲的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，我們就會(huì)欣喜地追上去喊一聲：“金耿!”老師總會(huì)笑呵呵地說(shuō)：“是你呀!”爾后就是熱切地詢(xún)問(wèn)和貼心地囑咐：“學(xué)習(xí)順利嗎?”“必然要珍惜時(shí)間啊，但是也不要熬夜!”而我們也會(huì)報(bào)以朋友般的回應(yīng)：“金耿老師，初一兒童有我們聽(tīng)話(huà)嗎?”“你教得辛不辛苦?”金耿老師能將乏味無(wú)味的生物課教得多姿多彩。他語(yǔ)言幽默，還時(shí)時(shí)時(shí)插幾個(gè)小笑話(huà)，讓我們?cè)诤逄么笮χ嘣鎏砹藢W(xué)生物的樂(lè)趣，將知識(shí)點(diǎn)牢切記在心里。在同學(xué)們苦于植物細(xì)胞壁的記憶序次時(shí)，老師就拿雞蛋來(lái)比喻：“哎呀，真是的!你看早飯吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細(xì)胞壁嗎?那層膜不就是細(xì)胞膜嗎?”最后，再加上一句：“沒(méi)下過(guò)蛋還沒(méi)吃過(guò)蛋嗎?”于是，全教室人都記住了這一個(gè)重點(diǎn)。金耿老師是學(xué)生的知己。我有一位同學(xué)，是一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的“生物迷”。他在家里養(yǎng)了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾個(gè)蜘蛛。他媽媽在床上發(fā)現(xiàn)了一只“逃獄”的蜘蛛后，堅(jiān)決下了“剪草除根”的最后通牒。沒(méi)方法，他第一個(gè)想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛布置在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學(xué)們心中的形象就更高大了，全班學(xué)生無(wú)不以金耿老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿(mǎn)了發(fā)問(wèn)題的學(xué)生，其余老師不無(wú)“忌妒”?，F(xiàn)在金耿老師已經(jīng)不教我們半年多了，但是我卻感覺(jué)他素來(lái)在我身旁，在我心中。在煩惱的時(shí)候，我就會(huì)想起他的音容笑臉，想起他的幽默與平和———金耿老師，我會(huì)永遠(yuǎn)記得您恩賜我們的平和與溫暖。「評(píng)析」讀了這篇文章，一個(gè)年輕灑脫又跟學(xué)生能“玩”到一塊、課堂還生動(dòng)幽默的新式老師就抵達(dá)了我們眼前，響應(yīng)了開(kāi)頭的“別開(kāi)生面”。這個(gè)形象是怎樣刻畫(huà)出來(lái)的呢?一是抓人物標(biāo)記性的外在特色，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，就表現(xiàn)了其青春灑脫的氣質(zhì)；二是抓能表現(xiàn)人物性情的細(xì)節(jié)，“笑呵呵”的神情，熱切的詢(xún)問(wèn)，就可以看出老師的平和，以及與學(xué)生心理距離之近；三是抓住典型場(chǎng)景，課堂即為老師活動(dòng)的典型場(chǎng)景，一個(gè)優(yōu)秀的比喻增添了課堂的無(wú)窮興趣，老師的幽默幽默也呼之欲出；四是把人物置于事件中，幫學(xué)生辦理寵物一事，突顯了老師跟學(xué)生的同樣親近?！皯邢x(chóng)”吳夢(mèng)珂吳夢(mèng)珂整天瞇縫著眼，一副沒(méi)睡醒的樣子，他身上沒(méi)有什么亮點(diǎn)，一副“不務(wù)正業(yè)”的樣子，實(shí)在是讓人看不慣。每當(dāng)上課鈴響起，他才慌慌張忙地跑進(jìn)來(lái)，老師進(jìn)來(lái)今后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說(shuō)了句：“老師好”!上英語(yǔ)課時(shí)，大家都在齊讀單詞，他卻在那處轉(zhuǎn)著手中的筆，眼神呆板，臉上沒(méi)有什么表情，不知他是不想讀仍是不想玩。我想他應(yīng)該有自己的無(wú)奈———因?yàn)榛A(chǔ)不太好，跟不上大家的節(jié)奏，他不得不放棄學(xué)習(xí)。他上課時(shí)的動(dòng)作特別懶散，平時(shí)是一動(dòng)不動(dòng)地趴著，若是可以的話(huà)，他恨不得買(mǎi)張床躺著聽(tīng)課。他只有回答下列問(wèn)題時(shí)才有時(shí)抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不由心生同情。他回答下列問(wèn)題總是支支吾吾，說(shuō)半天也不睦正確答案搭半點(diǎn)兒邊，大家產(chǎn)然會(huì)哄堂大笑，他自己也會(huì)憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無(wú)奈。單單從以上幾個(gè)方面，就可以知道夢(mèng)珂是個(gè)懶散、學(xué)習(xí)差的人，但這可是表面。從他那一天對(duì)我說(shuō)過(guò)的一段話(huà)(也許他這輩子都不會(huì)說(shuō)第二遍的話(huà))此后，我就對(duì)他有了別的的看法。那一天，英語(yǔ)測(cè)試后，他握住我的手漲紅了臉說(shuō)：“組長(zhǎng)，你有什么學(xué)英語(yǔ)的好方法嗎?教教我好嗎?其實(shí)我不是不想學(xué)，可是我感覺(jué)我越落越遠(yuǎn)，愈來(lái)愈跟不上了。從前我很愛(ài)學(xué)習(xí)，但小學(xué)那個(gè)老師總以為我什么都是錯(cuò)的，我便不想學(xué)習(xí)了。但我真的很想學(xué)習(xí)，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來(lái)?！币环?huà)后的夢(mèng)珂，眼睛居然亮亮的，濕濕的。我不知道他為什么要跟我說(shuō)這些話(huà)，只感覺(jué)我當(dāng)時(shí)心里就被震驚了。那是他最掏心窩的一段話(huà)呀!他是有一顆進(jìn)步的、愛(ài)學(xué)習(xí)的心，只但是是沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而已。本來(lái)，平常我看到的懶散的吳夢(mèng)珂，可是他的表象。我不由為平常對(duì)他的誤會(huì)而自責(zé)了，也懊悔沒(méi)多給他一些學(xué)習(xí)的激勵(lì)和幫助。夢(mèng)珂，他是一個(gè)有目標(biāo)的人，今后，我會(huì)努力幫他，讓他在學(xué)習(xí)之路上追追上大隊(duì)伍。夢(mèng)珂，我相信你!「評(píng)析」這篇習(xí)作讀來(lái)給人最大的感覺(jué)就是“真”。這個(gè)“真”字來(lái)自于兩個(gè)方面：一是寫(xiě)作對(duì)象來(lái)自于生活，真實(shí)自然；二是小作者從自己的親身感覺(jué)來(lái)寫(xiě)，少年視角突