第六章、幼兒的心理發(fā)展

甘肅聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院牟冬蓮psy-mudonglian@163.com學(xué)前兒童心理的發(fā)展第三章嬰兒心理的發(fā)展幼兒的生理發(fā)展

幼兒的游戲

幼兒的言語與認知

幼兒個性與社會性的發(fā)展第五章幼兒心理的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前期兒童的生理發(fā)展身體發(fā)育13kg20kg繼續(xù)骨化，易變形大肌肉較發(fā)達，小肌肉開始發(fā)展93cm110骨骼身高體重肌肉

總結(jié)：骨骼肌肉持續(xù)發(fā)展，注意保持孩子正確姿勢的訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)男菹?，通過各種活動促進發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展—腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展外形變化腦重增加，神經(jīng)纖維增長，基本完成髓鞘化皮質(zhì)機能皮質(zhì)達到相當(dāng)?shù)某墒斐潭鹊谝还?jié)學(xué)前期兒童的生理發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展—腦機能的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前期兒童的生理發(fā)展第二節(jié)幼兒的游戲第二節(jié)幼兒的游戲第二節(jié)幼兒的游戲第二節(jié)幼兒的游戲早期的游戲理論精力過剩說（斯賓塞、席勒）娛樂說（拉扎魯斯）重演說（種族敷衍說，霍爾）練習(xí)論（生活預(yù)備說，格羅斯）第二節(jié)幼兒的游戲早期的游戲理論評價受達爾文進化論影響，有深厚的生物學(xué)色彩，從先天的本能的生物學(xué)的標(biāo)準看待游戲主觀的思辨、缺少可靠的實驗證據(jù)或多或少解釋了游戲現(xiàn)象第二節(jié)幼兒的游戲當(dāng)代的游戲理論精神分析理論（愿望補償、創(chuàng)傷克服）認知動力說（練習(xí)游戲、象征性游戲）學(xué)習(xí)理論（受社會文化、教育影響）第二節(jié)幼兒的游戲

游戲的主要心理結(jié)構(gòu)想象：材料、角色、情節(jié)、場所直接興趣和愉快的情緒：動作和言語：感知、記憶、思維……第二節(jié)幼兒的游戲

游戲是一種怎么樣的活動？

帶有濃厚的社會性，表達自己想要參與成人生活的愿望

是兒童的創(chuàng)造性活動、虛構(gòu)與現(xiàn)實的巧妙結(jié)合第二節(jié)幼兒的游戲

游戲在幼兒心理發(fā)展中的意義智力發(fā)展、感知覺、有意記憶和有意注意的發(fā)展、思維能力、創(chuàng)造想象、良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成、自我意識、克服自我中心、培養(yǎng)合作精神、意志力的培養(yǎng)、自制力和自覺紀律的形成第二節(jié)幼兒的游戲

游戲的種類創(chuàng)造性游戲（角色扮演、建筑、表演游戲）

教學(xué)游戲（增長知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)個性）

活動性游戲（發(fā)展體力，掌握動作技能）第二節(jié)幼兒的游戲

游戲的發(fā)展游戲內(nèi)容逐漸豐富

游戲活動的組織形式日益復(fù)雜

游戲中的計劃性、獨立型和創(chuàng)造性提高第三節(jié)幼兒的言語與認知——詞匯的發(fā)展第三節(jié)幼兒的言語與認知——詞匯的發(fā)展詞的類型不斷擴大實詞——虛詞名詞——動詞——形容詞——其它實詞虛詞在幼兒詞匯中占的比例很小名詞在幼兒的詞匯中占主要地位，比例最大，但需注意的是3-6歲期間名詞的絕對量有所增加，但在詞匯總量中的比例有遞減趨勢第三節(jié)幼兒的言語與認知——詞匯的發(fā)展詞匯內(nèi)容不斷擴大幼兒從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞擴大到與日常生活距離稍遠的詞，從掌握具體的詞匯擴大到掌握抽象性、概括性較高的詞第三節(jié)幼兒的言語與認知——詞匯的發(fā)展詞匯內(nèi)容不斷擴大①名詞：“日常生活用品類”、“日常生活環(huán)境類”、“人稱類”、“動物類”等“政治、軍事類”、“社交、個性類”等，同時抽象名詞的比例也開始增長第三節(jié)幼兒的言語與認知——詞匯的發(fā)展詞匯內(nèi)容不斷擴大案例：史慧中等的研究統(tǒng)計了幼兒使用各形容詞的次數(shù)，得出幼兒運用最多的30個形容詞為：小，好，快，多，大，紅，壞，高，早，新，白，長，熱，干凈，臟，香，黑，黃，真，輕，爛，亮，甜，花，老，圓，綠，胖，飽滿結(jié)論：（1）這些詞匯顯示了幼兒掌握和使用形容詞的特點：外形特征類（30%），顏色類（20%）是幼兒使用最頻繁的（2）幼兒最常用的形容詞均與幼兒的生活關(guān)系十分密切第三節(jié)幼兒的言語與認知——詞匯的發(fā)展積極詞匯的增長概念：積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯消積詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯案例：（1）粗——胖，爸爸的手指好胖（2）軍隊——解放軍，敵人解放軍第三節(jié)幼兒的言語與認知——語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展句子功能發(fā)展表達內(nèi)容的分化：餅餅詞性的分化：叭叭灰色的小白兔結(jié)構(gòu)層次的分化主謂不分的單詞句、雙詞句—結(jié)構(gòu)層次分明第三節(jié)幼兒的言語與認知——語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展從簡單句到復(fù)合句：從陳述句到多種形成的句子從無修飾句到修飾句第三節(jié)幼兒的言語與認知——口語表達能力的發(fā)展口語表達能力的發(fā)展從對話言語逐漸過渡到獨白言語從情景性語言過渡到連貫性言語內(nèi)部語言的發(fā)生發(fā)展第三節(jié)幼兒的言語與認知——記憶的發(fā)展記憶容量的增加量的變化：保持的時間逐漸延長記憶容量逐漸擴大：廣度和范圍質(zhì)的變化：記憶態(tài)度的形成：3歲左右有意記憶的形成記憶內(nèi)容的擴大：記憶材料包括語詞記憶：個人直接記憶——人類知識動作記憶：行為習(xí)慣的養(yǎng)成情緒記憶：整個幼兒期，記憶都帶有強烈的情緒性形象記憶：有意回憶>有意識記第三節(jié)幼兒的言語與認知——記憶的發(fā)展自傳式記憶的發(fā)展概念：

對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶特征：兒童的自傳式記憶較好成人易出現(xiàn)嬰兒期記憶缺失對事件的記憶非常容易誤導(dǎo)第三節(jié)幼兒的言語與認知——記憶的發(fā)展記憶策略和元記憶記憶策略的形成：5歲以前無策略5-7歲處于過渡期10歲以后記憶策略逐步發(fā)展元記憶的形成：3、4歲兒童即有對記憶、思維的認識4-12歲兒童關(guān)于記憶的知識顯著增長第三節(jié)幼兒的言語與認知——思維的發(fā)展幼兒思維的特點表現(xiàn)：處于具體形象思維階段

思維過程需要實物形象做支柱

根據(jù)自己的具體經(jīng)驗理解成人的語言教育要求：語言表達盡量符合兒童思維發(fā)展避免說過于抽象的話語抽象概括能力的發(fā)展表現(xiàn)：

以具體形象思維為主

抽象概括能力開始萌芽

開始掌握一些抽象概念

簡單的事物歸類初步理解事物因果關(guān)系教育要求：開設(shè)科學(xué)課程引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——皮亞杰道德認知的發(fā)展第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——皮亞杰道德認知的發(fā)展第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——皮亞杰道德認知的發(fā)展第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——柯爾伯格道德認知的發(fā)展科爾伯格的道德發(fā)展理論水平階段表現(xiàn)例子前習(xí)俗道德水平——學(xué)前期、小學(xué)低、中年級以服從與懲罰為取向行為的好壞依行為所得結(jié)果來評定、受贊揚的就是好的，相反就是壞的海因茲偷藥是錯的，因為要受懲罰以工具性目的為取向任何問題都是多方面的根據(jù)自己的需要和快樂做出決定海因茲愛他妻子就可以偷藥，若想和其他女子結(jié)合就不必去偷習(xí)俗道德水平——小學(xué)高年級開始以“好孩子”為取向能使別人高興，受到別人贊揚的行為就是好行為海因茲想挽救一個生命、愛他妻子、走投無路，故無罪以維持社會秩序為取向所謂正確的行為就是盡到個人的職責(zé)，尊重權(quán)威，維護普遍社會秩序同情海因茲，但為何法律的尊嚴更重要，因此海因茲是錯的后習(xí)俗道德水平——青年末期接近人格成熟開始以社會觀念為取向能夠比較靈活的看待法律自認為海因茲是對的，但從法律來講是錯的以價值觀念為取向超越法律的普遍原則、不是所有的社會都能實行完美原則的海因茲隨沒有相應(yīng)合法權(quán)利，但他有一個更高的、道德的權(quán)利第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——柯爾伯格道德認知的發(fā)展第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——兒童道德發(fā)展的影響因素矛盾不協(xié)調(diào)沖突協(xié)商對話交流了解他人觀點、思想發(fā)現(xiàn)自我形成社會知覺獲得情感支持促進道德理解學(xué)校教育社會問題政治、文化群體道德內(nèi)化第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——兒童道德發(fā)展的影響因素第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——攻擊性行為的發(fā)展與變化兩種類型：

A、工具性侵犯：為了得到某種物體、權(quán)利和空間而對他人的侵犯

B、敵意性侵犯：對他人的直接傷害變化趨勢

A、學(xué)前期工具性侵犯減少，敵意性侵犯增多

B、2-4歲，身體攻擊減少，言語攻擊增多

C、女孩攻擊性少于男孩第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——攻擊行為的影響因素兒童的教養(yǎng)環(huán)境：

A、憤怒、懲罰——“失控”兒童

B、生活壓力+困難氣質(zhì)——攻擊性行為

C、攻擊性父母——對孩子的強化作用社會認知的缺陷和歪曲：

A、攻擊性行為能減少他人挑逗、取笑等，從而保護自己

B、高自尊——容易受挫——發(fā)泄第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——攻擊行為的影響因素交流及文化影響：

A、緊張、有競爭性群體氛圍，助長敵對性

B、不良同伴關(guān)系與犯罪行為相聯(lián)系

C、社區(qū)文化氛圍（以武力維護地位的區(qū)域）

D、電視對兒童攻擊性行為的影響

E、游戲（電子游戲、網(wǎng)游等）對攻擊行為的強化第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——攻擊行為的影響因素其他影響：

A、過早入托更具攻擊性

B、零食使兒童更具攻擊性第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——親社會行為1、什么是親社會行為？

親社會行為通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等是個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為傾向

是個體社會化的重要指標(biāo)，也是社會化的結(jié)果第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——親社會行為的早期發(fā)展

三歲前兒童的親社會行為

對他人需要的敏感性、同情心分享行為—開始參與人際交往活動的里程碑

3~6歲兒童親社會行為的發(fā)展A：指向同伴，很少指向教師B：小班：指向同性和異性無差異中、大班：更多指向同性，指向異性的親社會行為減少C：合作行為>分享、助人行為>安慰、公德行為第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——親社會行為的影響因素兩難故事：

霍里是一個八歲的女孩，喜歡爬樹。她在自己的社區(qū)中爬樹能力最強。有一天，她從一顆大樹上爬下來時摔了下來，但沒有受傷。她父親看到了很不安，警告她不能再爬樹。他答應(yīng)了。后來，霍里正和她的朋友玩時，朋友的小貓爬上樹下不來了?；衾锸俏ㄒ粫罉洳⒂心芰Π研∝埦认聛淼娜?，但她記起了對父親的承諾

問題：1、希恩知不知道霍里為什么會猶豫要不要爬樹？2、霍里的父親會怎么想？如果霍里爬樹，父親會理解他嗎？3、是不是霍里認為她爬樹會受懲罰？4、如果她爬了，應(yīng)不應(yīng)該受罰？第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——親社會行為的影響因素體驗他人情感的過程對于幼兒助人、分享、合作、禮貌等親社會行為有顯著效果溫和養(yǎng)育型的父母有利于利他幼兒榜樣的力量、強化未開化社會>西方社會電視的影響第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——自我意識的發(fā)展研究方法：我是個……的男孩/女孩7歲前的幼兒對自己的描述僅限于身體特征、年齡、性別及喜愛的活動，不會描述內(nèi)部心理特征3.5-4歲是兒童自我評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡，5歲兒童絕大多數(shù)能進行自我評價成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起重要作用4歲是兒童自我情緒體驗發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡，5-6歲兒童絕大多數(shù)已有自我情感體驗生理需要相聯(lián)系——社會需要相聯(lián)系自尊：重要性、產(chǎn)生時間、影響因素4-5歲為自我控制發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡，5-6歲兒童絕大多數(shù)具有自我控制能力兒童的自我控制能力總體較弱學(xué)前兒童的性別化媽媽把我的小辮剪了，我是不是變成男寶寶了？其實我也很喜歡鄰居小妹妹的布娃娃……媽媽，我可不可以親一下那個小妹妹？爸爸要出差了，說我是男子漢，要保護好媽媽，可是……打雷的時候我也很害怕為什么媽媽總是對爸爸很兇的說：“你還是不是男人??？”，難道爸爸變女人了嗎？媽媽：你們女人沒有小便的東西，只能尿褲子，憋死了。第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化學(xué)前兒童的性別化又想起來一個,是老公同事滴小男孩.現(xiàn)在電視上滴親吻鏡頭太多了,讓小孩子看不見都不行,有一次,小家伙正好瞧見個熱辣滴接吻場面,只見小家伙一聲大喊:人吃人啦!人吃人啦!一天,他媽媽的同事,一個阿姨逗他,問"小寶寶,你是男的還是女的?"他答:"我當(dāng)然是男的."阿姨裝不信,左看看右看看,說"不對,小伢兒會騙人了,明明是個女孩子嘛!"小男孩急了,把褲子一脫,指著自己的小JJ說:"阿姨你看,我真的是男孩子呀!"全場笑倒~~~學(xué)前兒童的性別化最近兒子很喜歡把手往后插進褲子摸pp（估計是摸得很舒服）有一天在家又這樣我在后面叫他的名字：pp被人看見了！他悠悠的頭也不回：媽媽爸爸可以看的笑死，我經(jīng)常教育他隱私部位不可給別人看但要給他洗澡，所以說爸媽和醫(yī)生可以看有一回洗澡前兒子正跟我鬧別扭要洗澡了不讓我進去：我是男孩子，你是女孩子，不可以看的學(xué)前兒童的性別化性別化：性別刻板印象、性別角色、性別認同、性別差異意義：

社會化的重要部分，影響最終個性的形成為健康的性教育提供科學(xué)依據(jù)培養(yǎng)兒童正當(dāng)?shù)男砸庾R和情感，從而形成抗拒性引誘和妥善處理兩性交往的能力第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化下一頁第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化性別角色刻板印象是人們對男性或女性角色特征的固有印象，它表明了人們對性別角色的期望和看法在對人的知覺中，人們必須找到不同角色通常具有的共同特點以方便認識判斷。

任務(wù)：請大家拿出一張紙，在紙的左側(cè)寫出四個典型的男性特征，右側(cè)寫出四個典型的女性特征第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化

故事：有個名叫喬治的男孩喜歡玩玩具娃娃，他的父母告訴他，男孩不應(yīng)該玩娃娃，只有女孩才玩娃娃。他們還為喬治買了許多男孩玩的玩具如卡車、槍等，但喬治仍然堅持玩玩具娃娃。

問題：喬治玩娃娃對不對？別人告訴喬治不能玩娃娃，對不對？如果喬治堅持玩娃娃，那將會發(fā)生什么事？如果喬治穿裙子去上學(xué)對不對？

年齡回答怎樣理解4歲玩娃娃是對的，因為他想玩穿裙子不對，因為沒有自我為中心，自己想干就不算錯6歲喬治是錯的，應(yīng)為父母會罵他，別人也會不喜歡；只要沒人看見，也不算錯不能區(qū)分道德與社會期望之間的界限，偏重行為的物質(zhì)后果，類似于“道德實在論”9歲人們通常不喜歡男孩玩娃娃，但也不算錯；想穿裙子也可以，不過別人會笑話的

能夠劃清道德力量和社會習(xí)慣之間的界限第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化從“加油，好男兒”到中性審美風(fēng)潮從李宇春到向鼎（馬天宇、巫迪文、吳建飛）思考：你們怎樣看待中性化這一現(xiàn)象女性中性化是社會發(fā)展的必然結(jié)果社會不會因為你是女人而寬容你，特別優(yōu)待你女性中性化是新“女性解放”的誤區(qū)女性中性化是“女博士”的新版本女性中性化就是讓玫瑰和白菜比重量如何面對洶涌的女性中性化潮流？優(yōu)秀的男女往往既有本性別的鮮明特質(zhì)，又巧妙地糅進另一性別的優(yōu)點第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化

自去年五月份我們搬進了新建的幼兒園，整個幼兒園設(shè)計的非常漂亮，每個教室都有配備的活動室、休息室、教師辦公室以及洗手間等。孩子們和我們一樣帶著喬遷的喜悅，每天高高興興的上幼兒園。

但是隨著日子一天天的過去出現(xiàn)了新的問題---男女同廁的問題。經(jīng)常孩子們幾個人“躲在”廁所里唧唧喳喳的說著什么，并且經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一個小朋友在上廁所，幾個人站在一邊看，而且一個個一臉的詭秘。案例1第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化

在以往的戶外活動時間我總是讓幼兒站好隊一起跑步，時間長了我發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡自己跑，更喜歡“比比誰跑得快”。為了調(diào)動幼兒參加活動的積極性，我決定讓幼兒分男、女兩組跑步。“來，小朋友們！男孩子先跑一圈！”我指著活動場地說。反應(yīng)比較快的小朋友立刻跑了起來，有幾個男孩一臉的茫然“我是男生嗎？”案例2遇到類似這樣的問題，我們應(yīng)該怎么處理？這正常嗎？第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化科學(xué)家的看法早在兩歲起，兒童就開始懂得一些性別認同

實驗向4-6歲兒童和一組成人呈現(xiàn)一個性別特征不規(guī)則的裸體玩具娃娃：有女性的體型、發(fā)型和男性生殖器。給被試兩堆衣服，一堆為男裝，一堆為女裝，讓被試挑選合適的衣服給玩具娃娃穿上以便去參加晚會或出去游玩，同時給娃娃起名并說明原因

結(jié)論：144個兒童中，只有14人提及玩具娃娃上身的特征，僅有24人提及生殖器，其他人均已頭發(fā)長度作為決定性別的標(biāo)準；而成人則用性征和第二性征作為決定性別的因素?？茖W(xué)家的看法性別守恒第一階段：性別標(biāo)志

能正確標(biāo)志自己及他人的性別。但這種標(biāo)志物是外部的表面的特征，當(dāng)特征改變后，兒童認為他的性別也會改變第二階段：性別固定

認識到男孩長大成男人，女孩長大成女人；但他們?nèi)韵嘈鸥淖兎棥l(fā)型等就能導(dǎo)致性別轉(zhuǎn)換第三階段：性別一致性

從幼兒園大班開始，能夠確信性別的一致性，知道即使穿錯了衣服，也不會改變性別。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，兒童獲得性別守恒不僅與認知水平發(fā)展有關(guān)，還與他們對性別的知識有關(guān)討論：1：小組分享，小時候有沒有問過爸爸媽媽自己是從哪里來的，爸爸媽媽又是怎么回答的？（多總結(jié)不同的回答）2：以后自己的小孩或幼兒園的孩子問你這個問題，你該怎么回答？3：請看下面的幼兒性教育讀本，如果你是父母或老師，你會和孩子一同閱讀并給孩子講解嗎？為什么？第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化孩子的性意識與性教育學(xué)前期兒童有沒有對“性”的探索？該不該對學(xué)前兒童進行性教育？怎么樣對學(xué)前兒童進行性教育？第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化孩子的性意識與性教育學(xué)前期兒童有沒有性意識？弗洛伊德怎么說A：兒童自幼就有性欲，而且是逐步進化的存在B:這一過程包括如下階段：嬰兒期：

兒童期：迫于社會壓力而壓抑到潛意識

青春期：重新得以重視受障礙：固結(jié)作用和倒退作用——性欲反常、爆發(fā)精神病正常：順利進入成人的性生活男孩依戀母親，女孩依戀父親從口腔、肛門和生殖器得到快感（哺乳與排泄）充足的哺乳時間，滿足嬰兒口唇期要求排泄時充滿愛和關(guān)注，取代厭惡反感的表情鼓勵孩子正常和廣泛的社交活動，防治“性壓抑”及其錯誤的性觀念避免過度和反常的性刺激第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

—性別角色認同和性別化對弗洛伊德的評價

兒童性欲是弗洛伊德“精神分析理論”的出發(fā)點，但對其評價也是褒貶不一沖擊宗教和世俗對人性的禁錮，從而深入認識人的本質(zhì)拋卻了人的社會性只剩下赤裸裸的生物人當(dāng)前心理學(xué)中非常重要的學(xué)派之一；重要的心理咨詢理論基礎(chǔ)研究結(jié)論未經(jīng)過科學(xué)的系統(tǒng)的證偽第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化孩子的性意識與性教育學(xué)前期兒童對性的探索？性探索的表現(xiàn)及特點表現(xiàn)：

對性別差異的探索

對成年人性活動的好奇

對性器官的探索以及性快感（撫摸、夾腿、手淫等）

性游戲（談戀愛、結(jié)婚、生孩子）特點及應(yīng)對：

正常的發(fā)展的需要（0歲開始，發(fā)展性感覺）

指向自己

兒童期的性道德（尊重別人的身體、保護自己的身體，了解其私密性）第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化孩子的性意識與性教育怎么樣對學(xué)前兒童進行性教育？我從哪里來？家長為什么回答不上來？（技術(shù)問題還是觀念問題？）如何解讀問題背后的原因？（對生命的好奇而不是AA的好奇）對學(xué)前兒童性教育的應(yīng)有態(tài)度：

性教育是生命、愛、自信、真誠的教育原則：問到什么程度，答到什么程度，即有求必應(yīng)，有求才應(yīng)技巧：

態(tài)度最重要（坦誠、平靜、接納）

結(jié)合繪本

使用孩子的語言（如:生命的通道，愛的表達）第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化孩子的性意識與性教育兒童期的愛情我可以結(jié)婚嗎？

來自臺灣巴學(xué)園的真實案例：

快樂的開端：小女孩樂樂從一開始就很喜歡小男孩小寶……終于有一天，樂樂告訴媽媽：她很愛小寶，她想和小寶結(jié)婚。

婚禮后的生活：可是結(jié)婚后，矛盾出現(xiàn)了，中午睡午覺時，小寶挨著美美睡覺，樂樂看到后就很難過，后來又發(fā)現(xiàn)小寶還和其他的女孩子一起玩?！瓨窐方K于忍不住大哭起來

說出自己的苦惱：對于樂樂的哭鬧，大家都很茫然，搞不清為什么，終于，樂樂意識到大家并不理解她，于是告訴大家……

矛盾的解決：小寶和樂樂進行了一次嚴肅的談判……

我們離婚吧：小寶和樂樂離婚了，不過他們終于能夠開心的在一起正常的成長過程，不該被壓抑情感的體驗和發(fā)展學(xué)會交往、相處、識人尊重、理解、順其自然第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——性別角色認同和性別化送給孩子一所巴學(xué)園送給孩子一所巴學(xué)園送給孩子一所巴學(xué)園送給孩子一所巴學(xué)園送給孩子一所巴學(xué)園送給孩子一所巴學(xué)園送給孩子一所巴學(xué)園送給孩子一所巴學(xué)園送給孩子一所巴學(xué)園第一節(jié)同伴關(guān)系的性質(zhì)和功能什么是同伴？兒童與之相處的具有相同認知能力的人什么是同伴關(guān)系？

年齡相同或相近的兒童（同伴）之間一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系兒童在發(fā)展過程中的兩種關(guān)系：垂直關(guān)系和水平關(guān)系第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——同伴關(guān)系與社會技能訓(xùn)練兒童發(fā)展中的兩種關(guān)系同伴關(guān)系垂直關(guān)系垂直關(guān)系：權(quán)威-服從關(guān)系功能：提供安全和保護，也可以使兒童學(xué)習(xí)知識和技能水平關(guān)系：平等-互惠關(guān)系功能：給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流的機會，在平等的基礎(chǔ)上進行，但其感受和體驗是垂直關(guān)系所無法給予的在兒童社會化過程中水平關(guān)系比垂直關(guān)系對兒童的影響更強烈、更持久兒童通常喜歡和比自己年齡稍大的兒童交往例

同伴關(guān)系的功能第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——同伴關(guān)系與社會技能訓(xùn)練第一年相互觀察、模仿向?qū)Ψ酱蛘泻艋貞?yīng)對方第二年相互協(xié)調(diào)模仿和意識到被模仿遵守次序幫助和分享根據(jù)同伴性格作出反應(yīng)

兒童交往的特點——嬰兒和學(xué)步兒期嬰兒期同伴相互作用的三個階段：客體中心階段：同伴間的相互作用集中于玩具等簡單相互作用階段：能對同伴行為作出簡單反應(yīng)，并常常試圖去控制對方行為互補的相互作用階段：互補或互惠的角色游戲，也伴隨消極的行為第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——同伴關(guān)系與社會技能訓(xùn)練

2歲和4歲兒童參加不同復(fù)雜程度游戲次數(shù)的比較，結(jié)果如下：兒童在游戲中的認知復(fù)雜性與他們跟同伴的相處能力有顯著的相關(guān)同年齡兒童，其游戲越復(fù)雜，6個月后與他人相處更友好，親社會行為更多，攻擊行為和退縮性行為更少。

兒童交往的特點——童年早期兒童游戲中的認知復(fù)雜程度能可靠地預(yù)測其將來與人相處的社會能力第四節(jié)幼兒個性和社會性的發(fā)展

——同伴關(guān)系與社會技能訓(xùn)練一、