瑞安市湖嶺鎮(zhèn)人民政府康莊工程建設(shè)

深刻領(lǐng)會課標(biāo)精神

不斷深化課程改革濱海新區(qū)大港教師進(jìn)修學(xué)校吳寶慶聯(lián)系電話：6310972513920698444郵箱：wbq1968_dgtj@163.com/wbq2009廣州網(wǎng)站建設(shè)

今天交流的主要內(nèi)容一、中國需要新課改二、十年課程改革的成效與反思三、深化文科教育提升教學(xué)內(nèi)涵四、新課程理科教學(xué)中的科學(xué)探究五、參與、互動(dòng)、探究第一部分中國需要新課改主要內(nèi)容A

三次重大教育轉(zhuǎn)型B教育的三大基本任務(wù)C創(chuàng)建新教育新課程的三大要素

每當(dāng)人類生產(chǎn)力發(fā)生革命性進(jìn)步，引起經(jīng)濟(jì)社會重大變遷，教育就一定會發(fā)生重大轉(zhuǎn)型。新教育便是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，建立在新經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的教育。世界上任何國家的教育都建立

在一定的生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上教育改革難度極大，應(yīng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展

的平臺上全面探索教育的時(shí)代變遷三次重大教育轉(zhuǎn)型新課程新教師重大作用認(rèn)清

青銅時(shí)代的教育鐵器時(shí)代的教育蒸汽機(jī)時(shí)代的教育計(jì)算機(jī)時(shí)代的教育第一次

春秋時(shí)期的教育嬗變

鐵耕問世引起春秋變革，官學(xué)制度在春秋戰(zhàn)火中失去壟斷。第二次

大清帝國的教育轉(zhuǎn)軌蒸汽機(jī)出現(xiàn)，西方工業(yè)的沖擊致使中國教育從學(xué)四書五經(jīng)全面轉(zhuǎn)向?qū)W文史地?cái)?shù)理化。

第三次

就在當(dāng)今

計(jì)算機(jī)正在許多領(lǐng)域取代齒輪。工業(yè)時(shí)代正在全球大拆遷，運(yùn)載人們的生存之舟已經(jīng)向信息時(shí)代鳴笛啟航。每一次轉(zhuǎn)型都很艱難每一次都意義深遠(yuǎn)

每一次都標(biāo)志著一個(gè)新教育時(shí)代的開端百年前變教育首先是熟讀四書五經(jīng)的人失去方寸，科舉出身的官員也深為震動(dòng)，反對者不乏大學(xué)士。百年前教育轉(zhuǎn)型的標(biāo)志性事件

1904年1月13日清政府頒行《癸卯學(xué)制》，這是一個(gè)從創(chuàng)建幼兒園教育到大學(xué)研究生教育并得到實(shí)施的新學(xué)制。袁世凱、張之洞等大臣在給慈禧太后的奏折中寫道：“科舉一日不廢，即學(xué)校一日不能大興，學(xué)校不能大興，將士子永遠(yuǎn)無實(shí)在之學(xué)問，國家永遠(yuǎn)無救時(shí)之人才，中國永遠(yuǎn)不能進(jìn)于富強(qiáng)，即永遠(yuǎn)不能爭衡于各國。”1905年9月2日，清廷下詔

廢除了延用1300多年的科舉制如果沒有新知識造就的一代覺醒的學(xué)生，就不可能有五四運(yùn)動(dòng)。

毛澤東少時(shí)也是讀私塾的，1910年他16歲，挑著行李離開韶山，走20公里路到東山高等小學(xué)堂讀書。

“河上結(jié)著堅(jiān)冰的時(shí)候，潔白的梅花在盛開。北京數(shù)不清的樹木激起我的驚嘆和贊美?！边@是青年毛澤東1919年的北京印象。1921年創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨的先驅(qū)們，都是學(xué)過新學(xué)的。如果沒有新知識的熏陶，也不會有中國共產(chǎn)黨誕生。

1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年6月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。世紀(jì)之交的這兩個(gè)國家文件是劃時(shí)代的決策，是創(chuàng)建新教育的指針。新教育需要新課程，同年9月教育部發(fā)動(dòng)建國以來規(guī)模最大的課程改革實(shí)驗(yàn)。新教育需要新課程當(dāng)今課程改革就是第三次重大教育轉(zhuǎn)型的突破口和發(fā)軔工程百年前變教育，引起全民族方方面面的巨變，就是從變課程開始的。如此重大的課程改革，不僅僅是教育系統(tǒng)的事。它應(yīng)該是一個(gè)國家工程，它需要→施于政府，通于天下，慣于人心。

魯迅少年時(shí)是讀四書五經(jīng)的，如果沒有讀新學(xué)，就不會成為魯迅。然而當(dāng)時(shí)的中國即使有一萬個(gè)魯迅也不夠。

當(dāng)我們說科技多么重要，社會科學(xué)多么重要，然而教育實(shí)在是自然科學(xué)與社會科學(xué)之母。教師的偉大作用無可替代!教育在這樣的重大教育轉(zhuǎn)型期，我們已經(jīng)不能把教育放在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、法律、文化、教育、衛(wèi)生、體育、計(jì)劃生育等序列中來看待教育。

變革是決定上述各領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展，重中之重的變革。

我們要變革的是我國在工業(yè)時(shí)代發(fā)展了100年的教育，是西方發(fā)展了250年的教育。是一千多萬教師率領(lǐng)著三億學(xué)生，從一個(gè)教育時(shí)代向另一個(gè)新教育時(shí)代，浩浩蕩蕩的偉大遷徙。成人比成才更重要教育的三大基本任務(wù)莫忘第一大任務(wù)

人本身的素質(zhì)建設(shè)。培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主意識、高尚人格，創(chuàng)造性思維，正確的權(quán)利觀和義務(wù)觀。在巴黎孔子學(xué)院講孔子11月27日孔子為什么用“仁”來強(qiáng)調(diào)他的學(xué)說？

“仁”含“二人”，當(dāng)指初生之“人”與成人之“人”?！叭娍梢詩Z帥，

匹夫不可奪志也”

這“匹夫”并不是后世說的有勇無謀的人。是什么？好奇起于驚訝開啟智慧之門用超負(fù)荷的知識去填塞孩子天賦的探究通道，就是堵了聰明孔竅，就不開竅了。探究的天性沒有發(fā)育，就像裹腳那樣裹腦，就無異于思維的殘疾。沒有獨(dú)立思考，缺乏自主精神，也影響人格健全。自主意識薄弱，離魯迅先生批判的奴性便不遠(yuǎn)。有人極而言之，說這種應(yīng)試模式是：把沒有文化的奴隸培養(yǎng)成有文化的奴隸。

娃娃就會探究己所不欲，勿施于人。

古希臘戴爾菲神廟箴言：認(rèn)識你自己。

西方哲學(xué)注重人的認(rèn)識。

孔子哲學(xué)注重人生建設(shè)。孟子上承孔子，提出“良知”概念。中國教育至遲在孔孟時(shí)就不只是傳授知識，更在于啟迪良知，有明確的“育人”意識，所以稱“教育”。千秋以來，中國父母望子長大成人，這是深受孔子教育學(xué)之惠的。今日父母都望子成才，這是個(gè)莫大的誤區(qū)，要害是沒有把孩子看作是人，而待之如器。各盡其責(zé)，仁者愛人。把個(gè)人擴(kuò)展到社會的人與人之間的關(guān)系、責(zé)任和義務(wù)。Edityourcompanyslogan成人比成才重要這是人生最大的事

人的能力如同一個(gè)“器”，具有工具的特征，能用來做好事，也能用來做惡。因而在工具之上，在人的能力之上，還需要有駕馭能力，制止能力跋扈的東西。這種東西即人的道德精神，人的良心，這是真正能使人類獲得尊嚴(yán)、安寧與幸福的東西。如果有才華而不具有人格和良知，這樣的人就可能危及他人和社會的安全。第一大任務(wù)，就是育人

教育的第一大任務(wù)：培養(yǎng)高尚的人格、獨(dú)立思考、自主意識、探究能力、創(chuàng)造性思維、公民的權(quán)利觀、職責(zé)觀和義務(wù)觀，從而使教育不僅具有個(gè)體的人生意義，并深具人類意義。課程改革正是致力于通過探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的獨(dú)立思考、自主意識、責(zé)任感、創(chuàng)造性思維、合作意識等等。課程改革也需要根據(jù)這第一大任務(wù)來設(shè)置新課程，并堅(jiān)定不移地實(shí)施。再看一眼如下表述第二大任務(wù)

培養(yǎng)人認(rèn)識自然和社會及其發(fā)展規(guī)律的能力，才可能把前途做在趨勢上。這第二大任務(wù)就特別需要第一大任務(wù)中的自主意識、獨(dú)立思考等品質(zhì)。否則，拿什么去認(rèn)識。在應(yīng)試模式狀態(tài)下

一個(gè)“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的孩子，不了解社會，今后能到哪里去？聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織在比利時(shí)首都布魯塞爾公布了一份國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目報(bào)告，在2003年數(shù)十個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生中，芬蘭青少年的科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力名列前茅。在考察閱讀能力的項(xiàng)目中，芬蘭15歲的中學(xué)生最為突出。芬蘭被認(rèn)為是當(dāng)今世界上人均讀書最多的國家之一

我國應(yīng)該是世界上最大的讀書群體，但中國學(xué)生已經(jīng)被牢牢地捆在那些要考試的課本知識里了，沒時(shí)間來光顧那些不要考試的“閑書”，哪怕你是“黃金讀本”。何謂封閉？

我們都知道歷史上閉關(guān)鎖國使國人吃封閉的虧吃大了，但“封閉”哪里只限于封閉國門呢？今天單這個(gè)“分?jǐn)?shù)定前途，一考判終身”的考試，就能把一個(gè)人從幼齡到18歲相當(dāng)完整地封閉在那幾冊課本里，這不可怕嗎？

今天的中年人回顧往事，大都承認(rèn)自己青少年時(shí)代是閱讀書籍最多的時(shí)期，并記得高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！碑?dāng)芬蘭15歲的中學(xué)生成為世界上人均讀書最多的群體，中國正在失去最大的讀書群體。我們這個(gè)熱愛文化的民族，怎么可能走到這一步呢！新課程旨在盡早結(jié)束封閉時(shí)代新教育新課程不只是一塊黑板，四面墻壁，一個(gè)老師，幾十個(gè)學(xué)生。老師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生不是打開書本

而是打開社會這是在塑造一個(gè)最終能融入社會，對社會有用，能解決自己問題的有獨(dú)立人格的人。如果一個(gè)學(xué)生“我與世界”的思維被打開、被塑造，其自我發(fā)展的創(chuàng)造力將不可估量。圖書館老師報(bào)刊同學(xué)……父母鄰居專家公眾網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課本親友學(xué)生詹天佑是天才嗎？

第三大任務(wù)

學(xué)習(xí)人類在勞動(dòng)實(shí)踐中形成的文化科學(xué)知識和技能。都說知識爆炸，其實(shí)，更應(yīng)該重視的是知識換代。那么，學(xué)什么和怎么學(xué)，都需要有對社會發(fā)展趨勢的認(rèn)識能力。這就是新課程需要考慮的問題。新教育和新課程不是要把教學(xué)弄得更難更復(fù)雜，而是要使學(xué)生不迷失在信息的森林，不成為知識的奴隸。你每天辛辛苦苦，在哪里拼搏？

無論哪個(gè)時(shí)代，教育以人為本是第一大任務(wù)，有獨(dú)立思考和探究精神，才能有效地實(shí)現(xiàn)第二大任務(wù)，進(jìn)而在上述兩大基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)第三大任務(wù)。中國古代有360行，行行出狀元之說。應(yīng)試教育是在教育三大任務(wù)其中第三項(xiàng)的一角里，用錯(cuò)誤的方式耗損著舉國最寶貴的人才資源。課程改革是在試圖糾正這種畸形模式。畢業(yè)后什么書都不想看。

我想起一部蘇聯(lián)電影……戰(zhàn)爭的災(zāi)難不會因?yàn)閼?zhàn)爭的結(jié)束而結(jié)束，它仍然會殘酷地延伸到戰(zhàn)后的生活。

你的孩子是否帶著鐐銬上學(xué)

美國有位叫瑪格麗特·桑格的護(hù)士曾在《婦女和新人類》一書中寫道：“世界的基本自由是婦女的自由。一個(gè)自由的民族不可能由當(dāng)奴隸的母親生出。一個(gè)被鐵鏈鎖住的母親別無選擇，只能把這種束縛分給她的子女?！蹦愕暮⒆邮欠駧е備D上學(xué)我由此想，一個(gè)在應(yīng)試教育的重負(fù)下猶如戴著鐐銬上學(xué)的孩子，一個(gè)“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”孩子，正處在嚴(yán)重的束縛之中，這樣的孩子別無選擇，只能把這種束縛和沉重后果分給他的父母。素質(zhì)教育的基本含意

素質(zhì)教育并不是游離于課本知識體系和技能之外的教育，也不只是關(guān)于音樂、美術(shù)等方面的熏陶，素質(zhì)教育是貫穿在教育三大基本任務(wù)之中所應(yīng)該獲得的綜合素質(zhì)。

高尚的獨(dú)立人格，獨(dú)立思考和自主探究精神，公民的權(quán)力觀與義務(wù)觀。認(rèn)識自然與社會及其發(fā)展規(guī)律的能力。在學(xué)習(xí)文化科學(xué)與技能方面，懂得最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該探尋知識之間的關(guān)聯(lián)，把握不同學(xué)科的知識之間存在一個(gè)必須加以認(rèn)識的整體。由此去獲得學(xué)識，重要的不是獲得某個(gè)回答正確的答案，而是要去經(jīng)歷一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，由此獲得良好的素養(yǎng)和能力。變選拔功能為造就功能創(chuàng)建新教育新課程的三大要素努力從根本上第一大要素培訓(xùn)新型教師要變教育，先變教師。一個(gè)變教師為導(dǎo)師的時(shí)代。面對新課程，昔日卓有經(jīng)驗(yàn)的老師可能比年輕教師更難更辛苦。面對新教育、新課程，導(dǎo)學(xué)比教學(xué)重要。一個(gè)真正的問題，比一千個(gè)答案都重要。探究能力教師最基本的能力正確只能通過嘗試和體驗(yàn)錯(cuò)誤才能達(dá)到，這是獲得探究能力的重要特征。明白了這一點(diǎn)，就不必為學(xué)生的出錯(cuò)大喊大叫，就懂得激勵(lì)在哪里。問題目標(biāo)(+)(─)

何謂真理？

真理就是錯(cuò)誤生出來的兒子，錯(cuò)誤其實(shí)是真理他爹，我們怎能不善待錯(cuò)誤。問題目標(biāo)(+)(─)

慈祥就是面對錯(cuò)誤表現(xiàn)出的寬容，這是一種偉大的情感和智慧，也是優(yōu)秀教師的品格和智慧。

他們接觸電腦幾個(gè)小時(shí)就會上網(wǎng)了，在網(wǎng)吧一夜到天亮也不感到累。實(shí)際上既不蠢也不懶，只是考試成績不好。

抓獲的犯罪分子中，初中以下文化的占89%。這89%中在讀書時(shí)屬于差生的占60%以上。他們是不是笨呢？教師最優(yōu)秀的品格是愛“差生”！心靈受挫的差生走向社會，他們的弱勢比殘疾人還弱。無學(xué)可上，無業(yè)可就，無人尊重，無人關(guān)愛?！跋襁@樣的四無青年要學(xué)好是不可思議的。我們打擊罪犯是治標(biāo)，治本還得靠教育，靠老師！”老師們要愛那些成績不好的學(xué)生。全國學(xué)校里的差生有5000萬，那是半個(gè)億?。∫貏e關(guān)愛那5000萬孩子！

我感到振聾發(fā)聵！多一份愛心，少一點(diǎn)犯罪。多一所學(xué)校，少一座監(jiān)獄。

為追回“文革”10年浩劫的損失，10多億師生家長投入了多么巨大的努力。如果我們再不放下應(yīng)試教育，劫難就以另一種形式繼續(xù)折磨我們！如果仍然只重視會考書的孩子

怎么構(gòu)建和諧社會？黨中央國務(wù)院發(fā)文件提出加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，我們成年人也得在自己的頭腦里爆發(fā)一場革命。要不要堅(jiān)決地放下應(yīng)試教育？要不要堅(jiān)定地推行課程改革？實(shí)在已經(jīng)不是認(rèn)識問題，而是良心問題。需要大規(guī)模培訓(xùn)新型教師

還亟需高等師范教育與新課程教育接軌課程改革遇到的難題，恐不能說是“準(zhǔn)備不足”，中國基礎(chǔ)教育階段有2億學(xué)生，上千萬教師，投入引導(dǎo)課程改革、培訓(xùn)新型教師的人員工作極其艱辛，仍與如此巨大的需培訓(xùn)的教師隊(duì)伍不相適應(yīng)。這是投入嚴(yán)重不夠。以為高技術(shù)時(shí)代高等教育更重要，其實(shí)教育轉(zhuǎn)型期變革教育是從基礎(chǔ)教育發(fā)軔的。當(dāng)前需要大力推進(jìn)新型教師培訓(xùn)，才能保證黨中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定落在實(shí)處。第二大要素創(chuàng)新課程資源

課程資源不僅是課本。這里我只想特別說一下我國70%的人口在農(nóng)村，僅九年制義務(wù)教育階段的學(xué)生高達(dá)1.6億，縣鄉(xiāng)中學(xué)里未能上高中和大學(xué)的還是多數(shù)。老師都在說，我們辛辛苦苦培養(yǎng)的學(xué)生，能考上大學(xué)的都是為城市培養(yǎng)的，他們再不會回來了。剩下的也去城里打工。為什么？我們的意義在哪里？

重要的不是在腦袋里尋找聰明才智，成功取決于善于運(yùn)用各種資源的能力。中國地域遼闊，東西南北各有不同的資源。把家鄉(xiāng)資源開發(fā)為教育資源，學(xué)生的生存能力建設(shè)家鄉(xiāng)的實(shí)際能力都會顯著提升。這是課程改革所倡導(dǎo)的，但常被“應(yīng)試模式”擠沒了。這件事非常值得師生和各地領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)真重視。把家鄉(xiāng)資源開發(fā)為教育資源這里有教師問心無愧的教育

鑒于我國各縣培養(yǎng)的學(xué)生考上大學(xué)后幾乎有去無回，在中學(xué)階段開展這項(xiàng)教育關(guān)乎學(xué)生生存能力，關(guān)乎當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)?！翱h鄉(xiāng)”是中國面積最大的地域。值得積極與各地領(lǐng)導(dǎo)溝通，爭取得到政府財(cái)政預(yù)算應(yīng)給予的支持，以保證這項(xiàng)對家鄉(xiāng)發(fā)展必有高回報(bào)的教育方式落在實(shí)處，并取得高質(zhì)量。汽車進(jìn)不去的教學(xué)點(diǎn)

一個(gè)只有10名學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)，老師告訴我還有3個(gè)學(xué)生繳不起學(xué)費(fèi)。我問：國家不是“兩免一補(bǔ)”嗎？老師說，這3個(gè)學(xué)生的學(xué)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)全免啦！我問：那還欠什么呢？她說：欠教輔書的錢呀！

這是一條怎樣的捆綁學(xué)生創(chuàng)造性思維的鎖鏈，有多少人在通過教育隊(duì)伍不辭辛苦地發(fā)行著這樣的鎖鏈，有力量一個(gè)也不落地套住如此偏僻山區(qū)的每一個(gè)學(xué)生，這不是捆綁一代人的靈魂是什么？貧困地區(qū)要抓住機(jī)遇盡早走向新教育經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生如果沒走出應(yīng)試教育的怪圈，怎么拼都是拼不贏的！最偉大的教育資源就潛藏在學(xué)生們身上不用應(yīng)試教育去限制學(xué)生的潛能，就是釋放出生機(jī)勃勃的可不斷再生資源。第三大要素變革考試評價(jià)制度

許多投身課程改革的教師付出了艱辛的探索和努力，普遍反映受阻于“考試評價(jià)制度”這個(gè)最嚴(yán)酷的瓶頸。似乎這個(gè)瓶頸不解決，課程改革“可持續(xù)發(fā)展”就很難。難道只能等待考試制度的變革？課程改革能從基礎(chǔ)建設(shè)中動(dòng)搖考試制度的堡壘嗎？重大教育轉(zhuǎn)型期縣一中模式，全封閉管理專攻高考。舉國高三基本上沒學(xué)新課程，而是一輪又一輪的應(yīng)對高考復(fù)習(xí)。每年有千萬左右高三學(xué)生，數(shù)十萬高三教師，還有數(shù)不清的復(fù)讀生浸泡在題海。這算不算是舉世無雙的最大浪費(fèi)？國家寶貴的教育資源、學(xué)生精力和家長資金，都在為這筆巨大的浪費(fèi)買單?，F(xiàn)行高考仍然主要是以學(xué)生各科成績相加之和作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各級也以高考成績評價(jià)老師、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)分管教育的黨政領(lǐng)導(dǎo)的政績。不少校長和老師說：我們也知道這樣拼“應(yīng)試”不好，又不得不。曰：“我心里非常矛盾，也很痛苦?！睘楹稳绱嗣墁F(xiàn)行高考評價(jià)方式未得到根本變革，舉國教育就被約束在培養(yǎng)考生的怪圈中，而非真正培養(yǎng)學(xué)生，則青少年損失，國家損失，未有比這更大的了。

如果說舉國都在培養(yǎng)考生，沒有培養(yǎng)學(xué)生，那是不是一件可怕的事情。課程改革無疑是力圖培養(yǎng)學(xué)生，你看是不是萬分可貴！我們是在培養(yǎng)學(xué)生，還是培養(yǎng)考生？

教育以人為本是基本的出發(fā)點(diǎn)每個(gè)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、體育等方面都各有所長，在與人交往、互相幫助、參加公共活動(dòng)，以及組織能力等方面也會各有所長，這些表現(xiàn)都可以轉(zhuǎn)化為“數(shù)字化”的成績，都應(yīng)該被記錄。

這記錄并不是用于遙遠(yuǎn)的將來由誰來選拔他們，而是此時(shí)此刻就用來肯定和激勵(lì)學(xué)生本人。

進(jìn)入初中、高中后，他們可能聽到某一種自己特別有興趣有信心的領(lǐng)域?qū)ψ约旱恼賳?，漸漸就明白了自己將來更適合到哪個(gè)領(lǐng)域去發(fā)揮作為。沒有差生，只有差異，該這樣實(shí)現(xiàn)

選拔的另一面是淘汰，究竟有誰家孩子應(yīng)該淘汰？新教育的評價(jià)制度不是用來選拔或淘汰學(xué)生的利器，而是學(xué)生成長的加油站和推進(jìn)器，應(yīng)對學(xué)生未來的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。我少年時(shí)讀過一本《一個(gè)女教師的日記》

我至今珍藏著這本書，我給你抄錄一段這位女教師對她的學(xué)生的評價(jià)，你會理解這位蘇聯(lián)女教師為什么會這么久遠(yuǎn)地留在我的記憶中……

我的思想又轉(zhuǎn)向我的孩子們。我想著瓦西亞，我希望他長成一個(gè)非常的人。我希望安德烈的浮夸不會阻礙了他好好地看待生活、學(xué)校和同學(xué)。我希望波里亞·列文不再帶著打傷的膝頭和流血的鼻子來上學(xué)。我希望薩沙·伏洛貝伊少想到足球，多想文法和地理。我希望吉瑪找到好朋友。我希望瓦里亞的性格要堅(jiān)強(qiáng)些，魯卡里夫的性格要柔和些。我希望所有我的孩子都成為真正的蘇維埃人，直率、忠實(shí)，遇困難不退縮；我希望他們對工作熱情，永遠(yuǎn)不疲倦……

我想不必再抄錄了，這樣的書，我至今都愿意在某個(gè)夜晚，靜靜地坐在臺燈下享受閱讀……建立綜合評價(jià)體系勢在必行

一線的老師從學(xué)生一年級到高三都建立起這樣的綜合評價(jià)體系，會是夢想嗎，會比人造衛(wèi)星登月還難嗎？如果建立起來了，就是比“一考判終身”更科學(xué)的評價(jià)方式，還有什么理由用一張卷子去評價(jià)一個(gè)學(xué)生12年的成長素質(zhì)呢？未來大學(xué)自主招生，對學(xué)生也不是選拔，而是選擇。

學(xué)生依據(jù)中小學(xué)階段老師們?yōu)樽约航⒌木C合評價(jià)電子文檔等資料，直接向自己選擇的國內(nèi)或國外大學(xué)呈遞申請。那是學(xué)生與大學(xué)的雙向選擇。變選拔功能為造就功能變革評價(jià)制度，不可能孤立地在變革考試中做文章，仍然需要在課程改革的過程中，通過創(chuàng)建與課程資源、教學(xué)方法相適應(yīng)的綜合評價(jià)體系，才能從根本上改變我國教育“選拔至上”的功能，使之在學(xué)生成長的全程中充分體現(xiàn)出“造就為重”的功能。Edityourcompanyslogan

今日之教育未來之中國

我國有三億學(xué)生，比美國人口還多。21世紀(jì)的中國就在我們的孩子身上滋滋地生長。創(chuàng)建21世紀(jì)的新教育，將由我們這一代師生踏出新路。這條新路，是從課程改革發(fā)端，并伴隨著一代新學(xué)生的成長而逐漸創(chuàng)建的。這是多么光榮而值得后代子孫尊重的事業(yè)！第二部分十年課改的成效與反思話題一：“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿”的實(shí)驗(yàn)成效1.促進(jìn)物理教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（1）課程教學(xué)要注重過程。（2）課程內(nèi)容設(shè)置要貼近學(xué)生生活（3）課程教學(xué)方式以學(xué)生為主體。（4）課程教學(xué)注重對學(xué)生即時(shí)和全面的評價(jià)。話題一：“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿”的實(shí)驗(yàn)成效2.成功引領(lǐng)教師對課程教育功能的全面認(rèn)識（1）全面認(rèn)識課程的總目標(biāo)。（2）全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3.有效促進(jìn)了教學(xué)方式的調(diào)整。4.提高教師開發(fā)和利用課程資源的主體意識話題一：“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿”的實(shí)驗(yàn)成效5.全面關(guān)注了評價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能6.促進(jìn)了物理教師的專業(yè)水平發(fā)展（1）重視在崗教學(xué)研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。(2)教師培訓(xùn)的方式方法上發(fā)生了很大變化（3）促進(jìn)教師在崗的研修活動(dòng)。話題二基于一些問題的反思（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》實(shí)施中的主要問題1.對科學(xué)探究的認(rèn)識與實(shí)施中存在的問題2.在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的問題3.對課程內(nèi)容要求理解上存在的問題4.在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上存在的問題話題二基于一些問題的反思（二）解決問題的探索1.堅(jiān)定課程改革信心，重視推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)2.明確課程功能，切實(shí)落實(shí)課程三維目標(biāo)3.追求探究教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生綜合素質(zhì)4.增強(qiáng)評價(jià)的可操作性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展5.加強(qiáng)教師研修和實(shí)踐，不斷提升新課程實(shí)施水平

第三部分深化文科教育提升教學(xué)內(nèi)涵如果非要把文科教育與理科教育區(qū)別開來的話，文科無疑更強(qiáng)調(diào)價(jià)值、意義等一整套的價(jià)值觀念。抑或說，文科教育即是價(jià)值教育。盡管文、理兩科都強(qiáng)調(diào)知識和能力，但是文科的知識，是被賦予特定價(jià)值、意義和智慧的知識；其培養(yǎng)的能力，也是與人類社會、生活相關(guān)聯(lián)的，而且是在解決社會、生活諸問題中能夠證出價(jià)值、意義和智慧的能力。一、實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，真真切切的挑戰(zhàn)

實(shí)例：2003年，我們的老師上“走進(jìn)殘疾人”一課，周密地設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)；體驗(yàn)殘疾人寫字；體驗(yàn)雙目失明的殘疾人走路；感受耳朵聽不到聲音；體驗(yàn)盲人摸、寫盲文。老師的教學(xué)追求內(nèi)容全面，講究的是形式多樣。

對照課程標(biāo)準(zhǔn)，依照“真體驗(yàn)”、“真收獲”的標(biāo)準(zhǔn)研究它，問題就出來了。概括為課堂教學(xué)的“四多現(xiàn)象”：學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)手段多，學(xué)習(xí)方法多，采用材料或素材多。多，往往與充實(shí)（感受）或充分（體驗(yàn)）相沖突，通常意味著教學(xué)做不到位。其一，內(nèi)容多，特別是老師在面面俱到地講（包括組織活動(dòng)），學(xué)生的角色往往錯(cuò)位，從主觀的角度變?yōu)榭陀^上的配角；其二，手段多，特別是在“沒的講”的情況下，必須用教學(xué)手段來補(bǔ)充教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一定被忽視——學(xué)生只將身體投入到活動(dòng)中，而得不到真情實(shí)感；其三，若不是在同一方法的不同角度上下功夫，而是水過地皮濕地做學(xué)習(xí)方法的重復(fù)性切換，學(xué)生就不可能掌握任何學(xué)習(xí)方法或增強(qiáng)學(xué)習(xí)力；其四，材料或素材更不是多多益善，它們?nèi)舨皇桥c學(xué)生問題意識、批判性思考能力的培養(yǎng)直接相關(guān)，就沒有什么意義，因?yàn)樗鼈儾荒苌尚轮R、新問題。實(shí)例二、首先讓每個(gè)學(xué)生都蒙上眼睛，在教室里獨(dú)自一人行走（適當(dāng)設(shè)置障礙），體驗(yàn)個(gè)體殘疾人的無助，通過活動(dòng)中產(chǎn)生的恐懼感，促使學(xué)生更接近體驗(yàn)對象的實(shí)際感受。其次，全班所有學(xué)生一半人扮演盲人，另一半人扮演幫助者，重新體驗(yàn)。既緩解了學(xué)生剛才的緊張情緒，又使活動(dòng)進(jìn)一步拓展到社會。再后，全班所有同學(xué)都扮演盲人，但需要兩人一組，相互幫助。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，課的結(jié)構(gòu)簡潔的多，但內(nèi)容卻豐富飽滿起來。簡潔的結(jié)構(gòu)，帶來的是活動(dòng)情境的真實(shí)性，有了這樣的真實(shí)性才有教學(xué)的意義化——品德教育所追求的實(shí)際效益。另一個(gè)方面，把體驗(yàn)做到位才能產(chǎn)生悟的結(jié)果。

文科課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

突出人文性，從強(qiáng)調(diào)學(xué)科定位到強(qiáng)調(diào)學(xué)生定位；強(qiáng)化生活視角，從關(guān)注書本內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注實(shí)效性，從重視知識立意到提倡能力立意；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，從迷信教學(xué)方法到注重挖掘內(nèi)涵。文科教學(xué)改革需思考的問題

各學(xué)科用以支撐人文精神的人文知識究竟如何選擇？學(xué)科內(nèi)涵中揭示人的文化內(nèi)在價(jià)值和意義的核心觀念究竟是什么？能夠明白闡述哲學(xué)中那些經(jīng)久不衰的觀念和批評過程的學(xué)習(xí)法則究竟在哪里？作為一項(xiàng)必須的生活技能的文科教育，是否需要把握作用于公民行動(dòng)的核心能力？二、我們需要賦予文科應(yīng)有的精神

如今科學(xué)精神的重要性逐步被人們認(rèn)識，人文精神也在提倡之中。因?yàn)樵谖目平逃?，沒有脫離人文精神的人文知識或人文素養(yǎng)，也沒有剝離人文知識或人文素養(yǎng)的人文精神。就如同科學(xué)精神與科學(xué)知識、科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。精神即是學(xué)科的內(nèi)涵。學(xué)科的健全發(fā)展，也需要外顯的學(xué)科知識和內(nèi)化的學(xué)科精神表里如一，并由此生成學(xué)科精神。

自14世紀(jì)文科在歐洲誕生始，歷史就反復(fù)證明了一點(diǎn)，文科弱則人性弱。特別是在近代以后，作為教育領(lǐng)域的文科不能不確信自身的精神所依——人文精神內(nèi)在地包含科學(xué)精神，科學(xué)精神也彰顯人文精神。為實(shí)現(xiàn)“中華民族的復(fù)興、每位學(xué)生的發(fā)展”教育弘愿，文科教育理當(dāng)將自由精神、批判精神和反省精神作為人文精神的基本內(nèi)涵。比如，某老師上馬爾克斯的《午睡的時(shí)刻》，自始至終圍繞作品中母親的話剖析文本，從“母親有什么表現(xiàn)”到“你們注意沒注意母親的話”，從“母親的話中，你獲得什么情感？”再到對母親說“謝謝，我們這樣很好”的回問，一環(huán)扣一環(huán)，都在“引導(dǎo)學(xué)生理解文本”。可是老師忽略了兩點(diǎn)：誰是解讀的主體者？你在進(jìn)行有效的對話嗎？引申為，老師是否給足了學(xué)生解讀和理解的自由？

有老師在處理朱自清的《春》時(shí)，讓學(xué)生在盼春、繪春、贊春中想象最為形象、生動(dòng)、美麗的畫面。有學(xué)生喜歡“坐著、躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，做幾回迷藏”的“很快樂”的感覺。那好啊，你就會擬寫讓你感動(dòng)的“小草旺盛的生命力”吧。

有同學(xué)喜歡“傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而平和的夜”一句。沒問題，你可以充分表現(xiàn)自己喜歡的“寧靜的美”。還有學(xué)生有喜歡“樹葉兒卻綠的發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”鼓勵(lì)他，找出能讓我們一起享受這類感覺的文字。文從語感，語由心生。

批判精神的核心是批判性思維，這種思維更依賴于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，并由此涵養(yǎng)人類的諸如知性智慧、道德清尚、重視操守、尊重契約、承擔(dān)責(zé)任、人格獨(dú)立等種種品質(zhì)。遺憾的是，我們習(xí)慣上把批判精神理解為好斗或不安分。

因?yàn)椴粩喾词?，人類文明才更加卓越。因?yàn)椴粩喾词?，人類才珍視教養(yǎng)、崇尚傳統(tǒng)、看重榮譽(yù)，才具有悲憫情懷、行為慷慨、意志堅(jiān)韌的品行，才涵養(yǎng)寬厚、寬容、仁愛的品質(zhì)。

本部分核心觀點(diǎn)其一，基于新課程十年實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中產(chǎn)生的不足之處，新版課程標(biāo)準(zhǔn)都有彌補(bǔ)。其二，盡管文科課程標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)規(guī)范統(tǒng)一的構(gòu)成要素，但不等于沒有。無論編者意識到怎樣的程度，文科教育仍具有共性的東西。而且這種共性的東西，是由課程改革整體的理念和方向決定的。其三，文科教育的確需要體現(xiàn)時(shí)代精神，這個(gè)精神是什么，也需要深入研究。其四，新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)深挖教學(xué)內(nèi)涵。我們不禁要問，什么才是教學(xué)內(nèi)涵？怎樣表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵？第四部分理科教學(xué)中的科學(xué)探究一、各學(xué)科科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)的比較二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施三、科學(xué)探究能力的考查四、科學(xué)探究教學(xué)的點(diǎn)評內(nèi)容提要一、各科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)的描述《物理》要素《化學(xué)》要素《生物》能力《初中科學(xué)》要素1.提出問題

1.提出問題1.提出問題1.提出問題2.猜想與假設(shè)

2.猜想與假設(shè)2.作出假設(shè)2.提出猜想和假設(shè)3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃

3制訂計(jì)劃3制訂計(jì)劃3制訂探究方案4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)4.實(shí)施計(jì)劃4.獲取事實(shí)與證據(jù)

5.收集證據(jù)5.分析與論證

6.解釋與結(jié)論5.得出結(jié)論5.解釋、檢驗(yàn)與評價(jià)6.評估

7.反思與評價(jià)7.交流與合作

8.表達(dá)與交流6.表達(dá)、交流6.表達(dá)與交流理科《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)一、各科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)的描述盡管不同學(xué)科關(guān)于科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)的描述有些細(xì)微差別，但總體上是一致的。理科類各學(xué)科對科學(xué)探究能力的要求，具有共同的結(jié)構(gòu)。該共同結(jié)構(gòu)對學(xué)生形成科學(xué)探究的能力具有重要意義。這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程和《教學(xué)大綱》課程顯著不同的地方。這也是實(shí)施新課程時(shí)理科各科教師之間需要橫向交流、增進(jìn)理解、統(tǒng)一認(rèn)識的問題。教研部門的跨學(xué)科活動(dòng)應(yīng)該是一件具有前瞻性的大事。二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.務(wù)必拓寬科學(xué)探究目標(biāo)的視野●學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果?！瘳F(xiàn)實(shí)教學(xué)中不少《探究手冊》、《探究學(xué)案》以教師的視角取代學(xué)生的思維，讓學(xué)生“按方抓藥”，阻礙了學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.務(wù)必拓寬科學(xué)探究目標(biāo)的視野科學(xué)探究應(yīng)該具有三維的課程目標(biāo)。在設(shè)計(jì)科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把三維目標(biāo)融合在一個(gè)具體的科學(xué)探究活動(dòng)之中。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！褚粋€(gè)科學(xué)探究目標(biāo)的案例分析八年級上冊第一章第三節(jié)的練習(xí)題把它改造為一個(gè)科學(xué)探究題科學(xué)探究題：設(shè)法用日常生活中的器具創(chuàng)制一件樂器。要求先通過科學(xué)探究，了解該器具發(fā)出聲音的高低是由什么因素決定的；再根據(jù)科學(xué)探究結(jié)論，把它做成能演奏樂曲的樂器；并進(jìn)一步探究，改變它的性能?！瘛肮茏印惫茏影l(fā)聲的音調(diào)由什么因素決定？●“瓶子”瓶子發(fā)聲的音調(diào)由什么因素決定？探究：影響音調(diào)的因素是孔的大小還是位置？二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1.務(wù)必拓寬科學(xué)探究目標(biāo)的視野●學(xué)生科學(xué)探究能力的提高來自于來自于他們科學(xué)探究行為的積累，科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)，很大程度上是對學(xué)生科學(xué)探究行為的設(shè)計(jì)。2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，落實(shí)學(xué)生的探究行為●理科各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為科學(xué)探究行為的設(shè)計(jì)提供了具體根據(jù)。各科要求2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，落實(shí)學(xué)生的探究行為二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施●《課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)探究能力要求的二級主題為科學(xué)探究行為的設(shè)計(jì)提供了操作思路。各科要求怎樣猜想？

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)探究能力“猜想與假設(shè)”的基本要求（二級主題）：

嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的可能答案提出猜想。串、并聯(lián)電路電流特點(diǎn)猜想的鋪墊——探索活動(dòng)設(shè)計(jì)公園的某一地塊有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請按以下要求設(shè)計(jì)該地塊的行走道路：

(1)游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個(gè)游覽點(diǎn)；

(2)游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)。入口出口入口出口入口出口探索活動(dòng)為串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念打下基礎(chǔ)。人流→電流記住→領(lǐng)悟?yàn)闊襞莸拇⒙?lián)提供了猜想的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)目的更明確。3.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾●課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾●學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)屬于本課題側(cè)重的能力目標(biāo)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題側(cè)重的的過程，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在所側(cè)重強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征進(jìn)行合理和全面規(guī)劃。看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施課內(nèi)的探究課外的探究能力目標(biāo)●在課內(nèi)完成，各要素不能面面俱到，只能側(cè)重部分要素?！裨谡n外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以經(jīng)歷完整探究過程。課題內(nèi)容●按教材的進(jìn)度，探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目?！癫皇堋稑?biāo)準(zhǔn)》和教材約束。其內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密。課題提出●由教材的內(nèi)容和進(jìn)度決定?！窨梢杂蓪W(xué)生自主決定。探究能力的形成●通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。●整個(gè)初中物理課程只完成幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過完整探究過程，發(fā)展全面的探究能力。4.把握課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施5.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于科學(xué)探究的修訂●實(shí)例說明的問題符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的需求●在實(shí)例之后加“評析”，作進(jìn)一步點(diǎn)撥原案例新案例二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施(1)在新背景下改寫科學(xué)探究案例（以物理為例）5.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于科學(xué)探究的修訂(1)在新背景下改寫科學(xué)探究案例（以物理為例）(2)強(qiáng)化并明確了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求與大綱對比●物理修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目①基本操作類：7項(xiàng)②測定性實(shí)驗(yàn)：4項(xiàng)③探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施5.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于科學(xué)探究的修訂(1)在新背景下寫科學(xué)探究案例（以物理為例）(2)強(qiáng)化并明確了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求與大綱對比●物理修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目●化學(xué)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：至少應(yīng)完成的8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)5.《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于科學(xué)探究的修訂(1)在新背景下改寫科學(xué)探究案例（以物理為例）(2)強(qiáng)化并明確了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求(3)對科學(xué)探究的實(shí)施建議更有指導(dǎo)性和可操作性二、科學(xué)探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施三、科學(xué)探究能力的考查1.科學(xué)探究能力的考查應(yīng)采取多種方式2.現(xiàn)實(shí)中紙筆測驗(yàn)考查科學(xué)探究能力存在的問題秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對這個(gè)問題有什么認(rèn)識？物理試題：（考查“提出問題”要素）本題能考查學(xué)生提出問題的能力嗎？表述這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象

對現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個(gè)疑問《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“提出問題”的基本能力要求：●能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題●能書面或口頭表述這些問題秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對這個(gè)問題有什么認(rèn)識？試題：（“提出問題”要素）●本題只是從文字上貼上了“提出問題”標(biāo)簽。并不具有考查學(xué)生“提出問題”的功能。（沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問）三、科學(xué)探究能力的考查1.科學(xué)探究能力的考查應(yīng)采取多種方式2.現(xiàn)實(shí)中紙筆測驗(yàn)考查科學(xué)探究能力存在的問題3.紙筆測驗(yàn)中的科學(xué)探究能力試題的命題要領(lǐng)——應(yīng)該使學(xué)生在解答時(shí)具有科學(xué)探究行為介紹有關(guān)中考最佳試題——2011年中考南京物理卷第29題在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，某興趣小組的同學(xué)利用紙錐和小金屬球來研究“空氣阻力和速度的關(guān)系”．取三個(gè)相同的紙錐，每個(gè)紙錐的質(zhì)量為m，并編號為甲、乙、丙，其中在乙紙錐內(nèi)固定質(zhì)量為3m的小金屬球，在丙紙錐內(nèi)固定質(zhì)量為8m的小金屬球．讓它們從不同高度分別自由落下，并以豎直磚墻為背景，當(dāng)進(jìn)入豎直磚墻的區(qū)域時(shí)，用照相機(jī)通過每隔相等的時(shí)間曝光一次的方法記錄紙錐的運(yùn)動(dòng)過程，如圖是其中一段的示意圖．請根據(jù)圖示回答下列問題：(1)對于圖中運(yùn)動(dòng)過程，下列說法正確的是____；A．只有甲做勻速直線運(yùn)動(dòng)B．只有乙做勻速直線運(yùn)動(dòng)C．只有丙做勻速直線運(yùn)動(dòng)D．甲、乙、丙都做勻速直線運(yùn)動(dòng)(2)對于圖中的這段運(yùn)動(dòng)過程，甲、乙、丙三個(gè)紙錐的速度之比是____；它們所受的空氣阻力之比是____；由此可以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是___________。甲乙丙這是一道考查科學(xué)探究能力的試題，側(cè)重考查科學(xué)探究中的“分析論證”要素。本題沒有選用《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)探究的課題，也沒有選用教材中科學(xué)探究的知識點(diǎn)，因?yàn)檫@些都是學(xué)生經(jīng)歷過的探究過程，其探究結(jié)論已經(jīng)知曉，不用分析論證，只憑回憶就可以把實(shí)驗(yàn)結(jié)論寫出來。由此，本題選擇“錐形物體在空氣中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受阻力的大小跟速度的定量關(guān)系”這一學(xué)生完全陌生的課題進(jìn)行探究，便能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力，這種命題思路是完全正確的點(diǎn)評題目一開始就指出興趣小組在進(jìn)行“空氣阻力和速度的關(guān)系”的研究，這是“提出問題”；隨后題目介紹了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，體現(xiàn)了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”；題目同時(shí)展示了一幅三個(gè)紙錐下落的照片，這是“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”所記錄的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”。也就是說，提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)都由題目完成了，考生的任務(wù)是根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)形成結(jié)論，這就是“分析論證”，由此可以看出，試題考查的能力目標(biāo)是十分清楚的。試題的這種設(shè)計(jì)不僅能有效考查學(xué)生的科學(xué)探究能力，也有利于教師深化對科學(xué)探究的理解。點(diǎn)評本題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是十分巧妙的，用數(shù)碼照相機(jī)在磚墻邊拍照就能比較三個(gè)紙錐的速度大小；在紙錐肚子里裝鋼珠就能測量空氣阻力。特別是測量紙錐下落時(shí)空氣阻力的方法，涵蓋了“勻速運(yùn)動(dòng)平衡狀態(tài)”、“物體受力分析”、“二力平衡條件”三個(gè)知識點(diǎn)，把考查知識和考查能力結(jié)合在一個(gè)簡單、有趣的活動(dòng)中，是三維目標(biāo)融合的好樣例。點(diǎn)評四、對科學(xué)探究教學(xué)的評價(jià)案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)●錄像課和現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別——不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映△可以編輯△課前可以對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)儀器●評價(jià)錄像課，主要是評價(jià)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)△對教材內(nèi)容的理解△對“科學(xué)探究”的理解△對物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

——怎樣體現(xiàn)“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)1.對本課整體框架的評價(jià)知識線索什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)→跟深度無關(guān)④跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲浮力大小等于什么？●既體現(xiàn)了探究的基本過程，又突出了所強(qiáng)調(diào)的探究要素（表達(dá)交流）；●既有體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也有統(tǒng)一教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；●既有明確的知識目標(biāo)，還體現(xiàn)了鮮明的過程目標(biāo)和情感目標(biāo)；動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？(浮力改變)。提出探究問題。浮力的概念（上一節(jié)課）猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)教學(xué)活動(dòng)猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)→跟深度無關(guān)④跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲●整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容有序、步步深入。浮力的概念（上一節(jié)課）動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？(浮力改變)。提出探究問題?！裨凇疤岢鎏骄繂栴}”、“猜想：跟排開液體多少有關(guān)”環(huán)節(jié)，邏輯欠缺。什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？浮力大小等于什么？知識線索教學(xué)活動(dòng)2.對案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（1）重視對探究行為的設(shè)計(jì)●猜想——在作業(yè)中要學(xué)生填寫猜想的理由科學(xué)猜想與假設(shè)的兩個(gè)行為：△假定（對問題的答案作出設(shè)想）——非邏輯思維△解釋（根據(jù)已有事實(shí)和知識對假定的合理性進(jìn)行解釋）——邏輯思維案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)2.對案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（2）重視學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)②表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)——重視探究過程的表達(dá)問題→實(shí)驗(yàn)過程→實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)→結(jié)論

→反思、評價(jià)、優(yōu)化①表達(dá)方式的組織●演示（操作的規(guī)范）●陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）●板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）●交流（質(zhì)疑與合作）案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)2.對案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（3）重視探究過程的逐步深化①跟液體密度的關(guān)系用雞蛋浮沉定性實(shí)驗(yàn)→用彈簧秤和砝碼定量實(shí)驗(yàn)不同體積的木塊石塊→等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）→改為部分浸入→修改結(jié)論→是否跟深度有關(guān)？→進(jìn)一步精細(xì)實(shí)驗(yàn)（指示刻度）用手感知浮力大小、觀察與排開水多少的關(guān)系→“是否可以定量探究？”→設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)方案→學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)→全班用燒杯做溢杯實(shí)驗(yàn)②跟固體密度的關(guān)系③跟固體體積的關(guān)系④跟排開液體多少的關(guān)系案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)2.對案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（4）弘揚(yáng)實(shí)踐意識、創(chuàng)新精神●用玩具“套娃”做實(shí)驗(yàn)●用飲料瓶做浮力實(shí)驗(yàn)●用礦泉水瓶和吸管做溢杯案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)2.對案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（5）重視在探究過程中提高學(xué)生的基本素質(zhì)●體驗(yàn)活動(dòng)●證據(jù)意識●嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度●講道理的習(xí)慣●深入研究的作風(fēng)案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)3.本案例值得探討的幾個(gè)問題（1）關(guān)于科學(xué)探究中的“提出問題”●科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究內(nèi)容?！裨鯓犹岢雒鞔_的科學(xué)探究問題？“探究浮力”“探究浮力的大小”××案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)科學(xué)探究浮力大小1、我觀察到的浮力現(xiàn)象或查閱到的相關(guān)資料

_________________________________________。2、分小組討論：我們認(rèn)為影響浮力大小的因素是_____________。3、我們的實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)器材：_______________________________。實(shí)驗(yàn)步驟：_______________________________。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

___________對浮力的大小____（有、無）影響?！陡×Φ拇笮　氛n布置給學(xué)生的課前作業(yè)：3.本案例值得探討的幾個(gè)問題（1）關(guān)于科學(xué)探究中的“提出問題”●科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究內(nèi)容?！裨鯓犹岢雒鞔_的科學(xué)探究問題？“探究浮力”“探究浮力的大小”×ד探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)”√案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)3.本案例值得探討的幾個(gè)問題（2）關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式●分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報(bào)形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式●學(xué)生探究，掌握知識和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識、能力的缺失案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)3.本案例值得探討的幾個(gè)問題（2）關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式●分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報(bào)形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式●學(xué)生探究，掌握知識和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識、能力的缺失●對以上流行方式適用條件的探討△不同小組實(shí)驗(yàn)探究的能力目標(biāo)沒有很大的差異△通過匯報(bào)交流能對不同小組探究的過程和知識能達(dá)到理解案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)3.本案例值得探討的幾個(gè)問題（3）關(guān)于引入新課●本課用動(dòng)畫引入的目的是什么？●對引入新課方式的思考●本課通過動(dòng)畫所提問題的科學(xué)性△實(shí)驗(yàn)比動(dòng)畫更真實(shí)△既要體現(xiàn)情感目標(biāo)，也要關(guān)注知識目標(biāo)和過程目標(biāo)案例：對“浮力的大小”錄像課的評價(jià)4.《標(biāo)準(zhǔn)》用實(shí)例消除教師困惑《標(biāo)準(zhǔn)》原有科學(xué)探究實(shí)例兩個(gè)，在當(dāng)時(shí)情況下，實(shí)例的的編寫目的，是增強(qiáng)對科學(xué)探究要素的認(rèn)識。四、正確實(shí)施科學(xué)探究修訂時(shí)，只保留了其中一個(gè)作為課外探究的實(shí)例；重新撰寫了兩個(gè)，作為課堂內(nèi)的實(shí)例，引導(dǎo)教師認(rèn)識：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對矛盾的？新案例原案例5.對科學(xué)探究項(xiàng)目能力要求進(jìn)行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問題：

探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

四、正確實(shí)施科學(xué)探究猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)

分析與論證：

探究凸透鏡成像的規(guī)律

第五部分參與、互動(dòng)、探究溝通：團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一步

破冰活動(dòng)

破冰活動(dòng)

（1）相識、了解他人（相互交流、彼此學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)）

（2）傾聽他人的聲音（上級、校長、教師、學(xué)生的意見）

（3）尊重、鼓勵(lì)他人

凝聚力量、凝聚人心；調(diào)整心態(tài)，學(xué)會方法；積極溝通，倡導(dǎo)合作；分享經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。我們應(yīng)有的狀態(tài)開放、寬容的心胸；溝通、尊重的精神；團(tuán)結(jié)、合作的意識。

參見：《應(yīng)有的工作品質(zhì)及素養(yǎng)》在行動(dòng)研究中推進(jìn)課程改革在行動(dòng)中反思或研究反思或研究就是對未知問題的探索；從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后提出研究假設(shè)，并不斷對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和分析。選擇問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方法——收集資料——分析資料——做出結(jié)論

其實(shí)，每個(gè)人生來都是研究者！在行動(dòng)中反思或研究反思或研究就是對未知問題的探索；從發(fā)現(xiàn)問題開始，然后提出研究假設(shè)，并不斷對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證和分析。選擇問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方法——收集資料——分析資料——做出結(jié)論

其實(shí)，每個(gè)人生來都是研究者！為什么媽媽總是烙不好餅？“我都給你們做一輩子飯了，你還想怎么著？有的吃就不錯(cuò)啦！”

還沒有反思、研究與專業(yè)發(fā)展的意識?！笆悄?，你說我怎么就烙不好餅，人家怎么烙的呢？”

有了專業(yè)發(fā)展意識，而且開始了反思?！拔依硬缓?，人家烙得好，可能是人家的鍋不一樣?！?/p>

開始思考和提出假設(shè)，但這個(gè)假設(shè)還需要驗(yàn)證。但畢竟研究已經(jīng)開始了。烙好餅也需要研究能力“外面專門做烙餅賣的人使用的也是平底鍋，和家里的也沒什么兩樣?！?/p>

收集信息以驗(yàn)證假設(shè)，但似乎沒有得到驗(yàn)證?！拔铱匆娙思依语灂r(shí)加的油很少，而且中間用毛刷加油。這樣做不油，而且可能不容易糊鍋。”

提出新的假設(shè)，研究在不斷地繼續(xù)?！斑@下，我發(fā)現(xiàn)烙個(gè)餅很簡單，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，這下你們別說啥了吧？”

通過研究獲得了專業(yè)成長，增強(qiáng)了自我效能感。

參見：《對一段經(jīng)歷的回顧與反思》科學(xué)分析我們的工作

基本模式包括：SWOT分析、發(fā)展線、問題樹、查找問題、發(fā)展展望、SMART目標(biāo)等，以此發(fā)現(xiàn)工作中的主要難題，明確管理目標(biāo)、中心任務(wù)，確定應(yīng)優(yōu)先解決的問題，以及所需投入的人力和其他資源，同時(shí)調(diào)動(dòng)各種支持力量。SWOT分析機(jī)遇挑戰(zhàn)劣勢S（優(yōu)勢）——促使課程改革深入推進(jìn)，具有強(qiáng)大競爭力的內(nèi)部的積極內(nèi)部因素或特征。如：師資力量雄厚、管理制度完善等；W（劣勢）——阻礙課程改革深入發(fā)展，不利的、消極的內(nèi)部因素或特征；如：改革目標(biāo)不明確、制度不完善等；O（機(jī)會）——有利于課改目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或超越自身發(fā)展目標(biāo)的外部積極因素；T（威脅）——對課程改革產(chǎn)生不利的、消極的外部因素。

制定行動(dòng)計(jì)劃基本思路：發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱點(diǎn)因素，利用機(jī)會因素，化解威脅因素；考慮過去，立足當(dāng)前，著眼未來。將排列與考慮的各種環(huán)境因素相互匹配組合，得出一系列學(xué)校未來發(fā)展的可選擇對策。案例：大學(xué)生畢業(yè)生，新任五年級班主任。

開學(xué)兩周，家長投訴……S優(yōu)勢個(gè)人優(yōu)勢：年輕有精力；住校有時(shí)間備課、輔導(dǎo)學(xué)生；外部優(yōu)勢：有師傅輔導(dǎo)；學(xué)校注重年輕教師的培養(yǎng)。W劣勢沒班級管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；缺少與家長的溝通；懶惰。O機(jī)會校內(nèi)：學(xué)校正在開展研究課展示活動(dòng)；轉(zhuǎn)正前的學(xué)校的各項(xiàng)考察。校外：面臨五年級全區(qū)統(tǒng)測。T威脅工作：如果不能獨(dú)立教學(xué)就有不能按時(shí)轉(zhuǎn)正；下學(xué)期有可能不能擔(dān)任