四年級閱讀教學(xué)CBH3b

BahagianPembangunanKurikulumKEMENTERIANPELAJARANMALAYSIA四年級閱讀教學(xué)小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程

KURIKULUMSTANDARDSEKOLAHRENDAH馬來西亞教育部·課程發(fā)展司·華文科閱讀教學(xué)閱讀是：對話作者讀者文本是作者心聲的流露

閱讀是指獲取他人已預(yù)備好的符號并加以辨認(rèn)（符號的）理解（行文的）分析（內(nèi)容的）之過程。有時還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為。閱讀到理解是一個怎樣的過程呢？文本驅(qū)動閱讀模式(自下而上閱讀方式)(bottom-upapproach):讀者首先是對字母和單詞的理解，然后是對短語和句子和段落的理解，最后是語篇的理解。讀者所做的就是對文本的解碼。而讀者的解碼過程總是從單詞的最基本意思開始，逐步過渡到詞組和語篇的理解。圖式驅(qū)動閱讀模式自上而下(top-downapproach):認(rèn)為理解涉及文本和圖式兩方面因素。讀者在進(jìn)行文本解碼的同時同樣在應(yīng)用其已有知識幫助其理解，包括世界知識、文化知識、話題知識、語篇知識、策略知識等。借助這些知識，讀者可以對其所閱讀的材料和接下來要閱讀的材料進(jìn)行猜測，而整個閱讀過程就是猜測、預(yù)測、驗證預(yù)測，修正預(yù)測、調(diào)整預(yù)測的過程，也就是讀者與文本的交互對話過程。圖式驅(qū)動理論，強(qiáng)調(diào)背景知識在閱讀中的作用。讀者對于同一篇文本會存在迥然不同的理解就是其不同的經(jīng)歷、不同的圖式知識所致。閱讀不是簡單的解碼過程，而是一個對話。閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構(gòu)意義的過程。交互閱讀模式交互補(bǔ)充(Interactive-Compensatoryapproach):讀者要同時借助多種渠道的信息。既包括來自文本的信息，又包括圖式知識。閱讀就是一個交互過程，一是讀者與文本的交互，二是文本驅(qū)動與圖式驅(qū)動的交互。讀者對文本信息的建構(gòu)部分依賴于文本信息，部分依賴于讀者的已有相關(guān)知識。要做到流暢閱讀，讀者不僅要掌握解碼技能，同時還必須掌握應(yīng)有的知識。閱讀教學(xué)是如果，閱讀是我們成長的階梯！閱讀教學(xué)的重要性？課文教材字、詞、句、段、篇識字的能力理解的能力欣賞篇章的能力朗讀的能力掌握閱讀技巧閱讀教學(xué)的內(nèi)容：時間分配：每周120分鐘現(xiàn)代漢語常用字的覆蓋率識字教學(xué)識字的最大目的是及早進(jìn)入閱讀階段。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。識字教學(xué)必須到位，并想盡辦法讓學(xué)生把所學(xué)過的字記下來。識字的教育價值兒童識字容易回生，要鞏固學(xué)生的識字須讓學(xué)生多復(fù)習(xí)、多應(yīng)用所學(xué)的字。多閱讀。多寫話。習(xí)字不是鞏固識字的有效手段，因為我們無法讓學(xué)生一直寫同樣的字。(看課標(biāo)，課文)識字的鞏固活動擁本義:抱

（造字：形聲）推舉，愛護(hù)：～戴?！o(hù)。擁擠人或車船等緊緊地擠在一起（聚到一塊）（擁）雍：水被壅塞而成的池沼詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。詞語教學(xué)不能脫離文本而孤立進(jìn)行。詞語教學(xué)必須：從課文中挑出生詞，結(jié)合上下文，以課文的語境，指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)的詞語的意思和用法。詞語教學(xué)掌握詞語，重要性？教堂請問請問禮堂在哪里？擁有[動]領(lǐng)有；具有（大量的土地、人口、財產(chǎn)等）（結(jié)合上下文：跟你換這匹馬）有（不一定擁有）桌子上有一本書。重點(diǎn)語句：疑難語句具語法點(diǎn)語句（復(fù)雜句型的理解）句子的表達(dá)方式句子的主干語句改換（各種句子的應(yīng)用）朗讀體味句子教學(xué)段落教學(xué)須注意：開頭、結(jié)尾分段（段落大意和次序）句子間的層次關(guān)系段與段的層次關(guān)系詳寫與略寫（朗讀段落）篇章教學(xué)？文體2.4.4閱讀與欣賞詩歌，主要注意古詩，理解內(nèi)容和中心思想，展開想象，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 (重點(diǎn)之一：重視背誦)憶江南（唐

白居易）（模組37頁）

江南好，風(fēng)景舊曾諳（ān）。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？一、通過反復(fù)吟誦品味古詩的語言美二、通過啟發(fā)想象感受古詩的畫面美三、通過理解詞句領(lǐng)悟古詩的意境美四、通過探求意蘊(yùn)理解古詩的哲理美文體故事教學(xué)重點(diǎn)：

抓住情節(jié)發(fā)展線索

對人物與事件的分析

培養(yǎng)默讀與復(fù)述的能力其他文體的教學(xué)重點(diǎn)？情感的體驗語感的發(fā)展語文材料的積累獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀教學(xué)要注重：語文運(yùn)用朗讀表現(xiàn)手法內(nèi)容理解文章感悟語音操練口語表達(dá)寫作手法朗讀教學(xué)重視學(xué)生對文本的感悟，以及語音和口語的操練。要求學(xué)生正確、流利，有感情。不鼓勵齊讀，每一個學(xué)生都有自己的體會。教師常忽略了訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力/技巧（不只是教師范讀）《捕蛇者說》：永州之野產(chǎn)異蛇永州之--野產(chǎn)異蛇永州之野--產(chǎn)--異蛇頂碗少年趙麗宏有些偶然遇到的小事情，竟會難以忘懷，并且時時縈繞于心。因為，你也許能從中不斷地得到啟示，悟出一些人生的哲理。這是二十多年前的事情了。有一次，我在上海大世界的露天劇場里看雜技表演，節(jié)目很精彩，場內(nèi)座無虛席。坐在前幾排的，全是來自異國的旅游者。優(yōu)美的東方雜技，使他們?nèi)朊粤?。他們和中國觀眾一起，為每一個節(jié)目喝彩鼓掌。一位英俊的少年出場了。在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來。最后，是一組難度較大的動作———他騎在另一位演員身上，兩個頂碗少年趙麗宏人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀。站在別人晃動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了。臺上并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。一位姑娘走出來，掃起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，還是金邊紅花白瓷碗，整整十只，一只不少。于是，音樂又響起來，碗又高高地頂在了少年頭上。少年沉著地重復(fù)著剛才的動作，依然是那么輕松優(yōu)美，緊張不安的觀眾終于又陶醉在他的表演之中。到最后關(guān)頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉(zhuǎn)身，碗，又在他頂碗少年趙麗宏頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經(jīng)轉(zhuǎn)過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。場子里一片喧嘩。臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎瓷片。觀眾中有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！”好多人附和著喊起來。一位矮小結(jié)實的白發(fā)老人從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕頂碗少年趙麗宏輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。音樂第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息。一些女觀眾，索性捂住了眼睛……這真是一場驚心動魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。全場響起了暴風(fēng)雨般的響聲。在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激