終極版 語言學(xué)

LinguisticsandLanguageTeaching1.Atthemacrolevel,Linguisticstheoriesinfluenceourgeneralorientationinapproachestolanguageteaching.2.Atthemicrolevel,Linguisticknowledgehelpsteacherstobetterexplainthespecificlanguageitemstheyteach.

Discourse-basedview

基于語篇的語言教學(xué)Linguisticpatternsexistacrossstretchesoftext.Focusesoncompletespokenandwrittentextsandonthesocialandculturalcontextsinwhichsuchlanguageoperates.

Accordingly,itaimsatdevelopingdiscoursecompetence,similartocommunicativecompetence.

Communicativecompetence1.Whatalearnersknowsabouthowalanguageisusedinparticularsituationsforeffectiveandappropriatecommunication.2.Includesknowledgeofthegrammarandvocabulary,rulesofspeaking,howtouseandrespondtodifferenttypesofspeechactsandsocialconventions,andhowtouselanguageappropriately.Accordingtodiscoursetheorists,languagelearningwillsuccessfullytakeplacewhenlanguagelearnersknowhowandwhentousethelanguageinvarioussettingsandwhentheyhavesuccessfullycognizedvariousformsofcompetencesuchasgrammaticalcompetence(lexis詞匯,morphology詞態(tài),syntax句法andphonology語音)andpragmaticcompetence(e.g.,speechacts).Inthecaseofforeign/secondlanguagelearning,languagelearnersareencouragedtodealwithaccomplishingactions,whicharethoughttohelpthemacquirethetargetlanguage.Task-basedTwobroadtypesoftasks:real-worldtasksandpedagogicaltasks.Areal-worldtask（真實(shí)任務(wù)）isveryclosetosomethingwedoindailylifeorwork.Pedagogicaltasks（教學(xué)任務(wù)）arethoseactivitiesthatstudentsdointheclassroombutthatmaynottakeplaceinreallife.(informationgap)Drawbacks

Overemphasizestheroleofexternalfactorsintheprocessoflanguageacquisitionandneglect

internallearningprocesses.Similartothebehavioristicviewoflanguageacquisitioninthatenvironmentalfactorsandinputareattheverycenterinattemptingtoexplicatetheacquisitionprocess.Overstressestheroleofknowledgeofcompetenceandfunctionsinacquiringalanguage,andhencefailstonoticeuniversalprinciplesthatguidelanguageacquisition.

TheUniversalGrammarandLanguageTeachingWhyathreeorfiveyearoldchildcanacquirehisnativelanguagewithoutreceivingsystematiceducation.Whyhecanspeakoutasentencethathehasneverspokenoutbefore.Doyouknow?TheUniversalGrammar{UG}

普通語法/轉(zhuǎn)換生成語法(knownasTransformation-GenerativeGrammar/TGGrammar)1、TheUniversalGrammar（UG）attemptstoexplaintherelativelyquickacquisitionofL1onthebasisofminimumexposuretoexternalinput.2、UGshowsthattheexternalinputpersemaynotaccountforlanguageacquisition.TheChomskyanview:Inputispooranddeficientintwoways.Itis“degenerate”becauseitisdamagedbyperformancefeaturessuchasslips,hesitationsorfalsestarts.Accordingly,theinputisnotanadequatebaseforlanguagelearning.

Itisdevoidofgrammarcorrections.Itdoesnotnormallycontain“negativeevidence”,theknowledgefromwhichthelearnercouldexercisewhatis“not”possibleinagivenlanguage.

那么兒童在如此短的時(shí)間內(nèi),在輸入如此貧乏的條件下，能習(xí)得母語，為什么呢？InChomsky'sview,ThechildisbornwithauniqueLanguageAcquisition

Device(LAD)語言習(xí)得機(jī)制喬姆斯基認(rèn)為兒童頭腦中的LAD的主要組成部分是語言普遍特征，即普遍語法（UG）和一套評價(jià)系統(tǒng).這種機(jī)制使得兒童從周圍聽到有限的句子卻能說出無限的句子。他提出一個(gè)語言習(xí)得的公式：最初的語言資料→LAD(UG)→語言能力。

兒童聽到外來語言后啟動ＬＡＤ機(jī)制中的普遍語（ＵＧ），并在普遍語法的指導(dǎo)和控制下，在外來語言材料的基礎(chǔ)上，通過假設(shè)——演繹的方法，在頭腦中逐步形成有關(guān)母語的、系統(tǒng)的語法知識，進(jìn)而使用此語言。兒童接觸語言材料之后內(nèi)化了的語言規(guī)則，是下意識的語言知識，喬姆斯基稱之為語言能力。正因?yàn)閮和焐辛诉@種語言能力，才能使兒童在短期內(nèi)、在不需要大人教授更多語言的情況下，就能說出很多成人意想不到的語言。喬姆斯基認(rèn)為兒童頭腦中的LAD的主要組成部分是語言普遍特征，即普遍語法（UG）和一套評價(jià)系統(tǒng).也就是UG學(xué)說中的“原則和參數(shù)理論”（Principleandparametersinsyntacticaltheory）。兒童天生具有一種普遍的語言知識，當(dāng)他掌握自己的母語時(shí)，他會把自己內(nèi)在的語言系統(tǒng)與本族語言的語言系統(tǒng)相比較從而調(diào)整他的語法。Drawbacks

1、UG’sprimaryaimistoaccountforhowlanguageworks,notacquisition.UGisonlyconcernedwiththecoregrammaroflanguage(syntax).2、ThecommunicationfunctionisdiscardedinUG.3、Chomskyisconcernedonlywith‘competence’,therecanbelittlelikelihoodofSLAresearcherscarryingoutempiricalresearch.

TheUniversalGrammarandL2語言的習(xí)得是與語料輸入分不開的，兒童需要接觸一定量的原始語料輸入才能習(xí)得語言，而且兒童語言初始狀態(tài)的激活受時(shí)間的限制，過了臨界點(diǎn)（criticalperiod），即10－12歲，一個(gè)人便終生無法獲得完整的操控母語語法的能力。人類發(fā)現(xiàn)的由野獸撫養(yǎng)長大的小孩，由于沒有語言輸入被發(fā)現(xiàn)時(shí)均不會使用人類語言，進(jìn)入人類社會后均不同程度的學(xué)會了人類語言,獲得兒童習(xí)得第二語言的優(yōu)勢現(xiàn)代科學(xué)研究辯明，0－6歲是兒童潛能發(fā)展的最佳時(shí)期，每個(gè)兒童都有在大腦中形成兩個(gè)以上語言中樞的可能性。喬姆斯基指出：“一種普遍觀察到的現(xiàn)象是，一個(gè)僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學(xué)會第二語言，甚至每一個(gè)細(xì)微的音變都和說本族語的人一摸一樣?！边@表明：如果在語言中樞發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，給予兒童一個(gè)習(xí)得第二語言的良好環(huán)境，則兒童第二語言中樞的技能很容易在激活中得到發(fā)展。如果在語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，兒童未曾得到第二語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么兒童會形成了與第一語言相吻合協(xié)調(diào)的、整套的控制模式。這時(shí)候再接受第二語言的學(xué)習(xí)就可能得到事倍功半的效果。ConclusionUG'saimistoaccountforhowlanguageworks.ThoughUGwasnotoriginallyproposedtoaccountforsecondlanguageacquisition,itprovidedinvaluableinformationregardingL2teaching.11.4LinguisticsandSyllabusDesign（語言學(xué)與教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)）Syllabusdesignisfundamentallyimportantinlanguageteaching.languageteachinglanguageteachingpracticesyllabusdesignbridgeIttranslatestheoreticalunderstandingoflanguageteachingandsetsupanoperableframeworkinwhichlanguageteachingtakesplace.11.4.1AClarificationofTerms:SyllabusandCurriculum

(教學(xué)大綱與課程設(shè)計(jì))Intheexistingliteratureonlanguageeducation,thetermsCURRICULUMandSYLLABUSare:sometimesusedinterchangeably,

sometimesdifferentiated,

andsometimesmisusedandmisunderstood.Whatarethey?Acurriculum(課程設(shè)計(jì))isconcernedwithmakinggeneralstatementsaboutlanguagelearning,learningpurpose,andexperience,andtherelationshipbetweenteachersandlearners.Asyllabus(教學(xué)大綱)ismorelocalized（具體的）andisbasedontheaccountsandrecordsofwhatactuallyhappensattheclassroomlevelasteachersandstudentsapplyacurriculumtotheirsituation.Nunansuggeststhat:Insomesense,asyllabusispartofacurriculum.11.4.2TheoreticalViewsbehindSyllabusDesign(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的理論背景)Inmostcases,theprocessofsyllabusdesigninforeignlanguageteachingmainlyincludesselectingandgradingwhatistobetaught.

a)Selection{To

restrict

thelanguagetoapracticaldialectandregister.To

selectfromwithintheregisteroftheitemsthataretobetaughtaccordingtocriteriasuchaslearnabilityandclassroomneeds.b)

Grading(分級):

theprocessto

putalistoflanguageitems

into

themostappropriateorderforpracticalteachingpurposeStep1:to

arrangetheitems

intoblocksoftherightsizeforthevarious,months,etc.Step2:to

dealwiththeproblemofthesequence

inwhichtheitemsintheblocksaretobetaught.11.4.4ComponentsofSyllabus

(教學(xué)大綱的組成要素)Belowisalistofpossiblecomponentsofsyllabus.11.4.5CurrentTrendinSyllabusDesign(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的現(xiàn)行趨勢)Syllabusdesignhasalwaysbeeninfluencedbylanguagetheoriesandlanguageteachingtheories.Currentlysyllabusdesignhasthefollowingtrend:(1)Theco-existenceoftheoldandthenew.(2)Theemphasisonthelearningprocess.(3)Theinclusionofnon-linguisticobjectivesinsyllabus.(4)Theemergenceofthemulti-syllabus.教案：要落實(shí)到每一次課上哪些內(nèi)容，怎么上課？這堂課有哪些知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。按每一次上課時(shí)間分開寫，比如某一次上課的教案主要包括上課時(shí)間、章節(jié)、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)手段與方法、作業(yè)、教學(xué)內(nèi)容提要（包括時(shí)間分配）、還有教學(xué)后記。

可以這么理解：教案是對某一次課的總括，是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。教學(xué)大綱是對這們課程的總括。返回TypesofSyllabus教學(xué)大綱的類型Intheory,alanguageteachingsyllabuscanbedesignedinmanydifferentways,dependingonthedesigners’viewoflanguageandviewoflanguagelearningandteaching.Inthepastdecades,thegrammaticalsyllabus(語法大綱）,thesituationalsyllabus（情境教學(xué)大綱）,theskillssyllabus（技能大綱）,thefunctional-notionalsyllabus（功能意念大綱）,thecommunicativesyllabus（交際大綱）andthetask-basedsyllabus（任務(wù)型大綱）havebeenproposedandattractedmoreorlessattention.教學(xué)大綱的多種類型syllabusThestructuralsyllabus結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱ThecommunicativeSyllabus交際教學(xué)大綱Thetask-basedSyllabus任務(wù)型教學(xué)大綱Thesituationalsyllabus情境教學(xué)大綱Thestructuralsyllabus一理論概述1、Languageisasystemwhichconsistsofasetofgrammaticalrules;2、Learninglanguagemeanslearningtheserulesandapplyingthemtopracticallanguageuse.結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱〓語法教學(xué)大綱二、大綱內(nèi)容1.Structuralsyllabusconsistsofalistofgrammaticalitems,usuallyarrangedintheorderinwhichtheyaretobetaught.

Eg.一般現(xiàn)在時(shí)過去時(shí)現(xiàn)在完成時(shí)2.Thevocabularyandgrammaticalrulesincludedintheteachingmaterialarecarefullyorderedaccordingtofactorssuchasfrequency,complexity,andusefulness.三、教學(xué)策略1.Astructuralsyllabusemploysasyntheticteachingstrategyoneinwhichthedifferentpartsofthelanguagearetaughtseparatelyandstep-by-stepsothatacquisitionisaprocessofgradualaccumulationofthepartsuntilthewholeofthelanguagehasbeenbuiltup.2.Teacherintroduceoneatatimeandrequiremasteryofthatitembeforemovingontothenext.Eg聽，說，讀，寫thestructuralsyllabus黨的性質(zhì)黨的性質(zhì)兩個(gè)先鋒隊(duì)三個(gè)代表最高理想指導(dǎo)思想————中國共產(chǎn)黨是工人階級的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國最廣大人民的根本利益。中國共產(chǎn)黨的最高理想和最終奮斗目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義中國共產(chǎn)黨以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為行動指南ThesituationalsyllabusSyllabusesthatusesituationsasthebasefortheconstructionofteachingmaterials

arecalledsituationalsyllabuses.TheSituationalsyllabusbelievesthatlanguageisusedforcommunication,soitfocusesonthecommunicativepurposesratherthanon

linguisticstructures.Forexample,afterlearningtheunit'Buyingatheaterticket',the

learnerissupposedtobeabletoexpressinthetargetlanguagewhenbuyingatheater

ticket.

◆◆

useofthetargetlanguageAimofthesituationalsyllabussituationAttherestaurantAtthesupermarketAtthebankAttheairportAthomedialoguesAuraloralteachingmethod(inclass)◆◆merits◆Pigscanswim情景模擬：/u11/v_NDIxMTQxNTY.html臥佛含丹earthquake①“健康第一”的指導(dǎo)思想

。(情境化的故事增進(jìn)學(xué)生的身心健康)②激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識

。

（獲得注意力以提高學(xué)生的興趣）

③以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位

。（學(xué)生在角色扮演中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容）

④關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益

。

（教師提出相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)建議）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

drawback◆Isetouttomeetthelearner’sdirectcommunicativeneeds.Butyou’restillessentiallygrammatical,youarejust“pseudo-functional”(假功能大綱）.SituationalsyllabusStructuralsyllabusVSThecommunicativesyllabus交際教學(xué)大綱Acommunicativesyllabusaimsatthelearner’scommunicativecompetence.Basedonanotional-functionalsyllabus

,itteachesthelanguageneededtoexpressandunderstanddifferentkindsoffunctions,andemphasizetheprocessofcommunication.Summarizingtheprevioustheoriesoncommunicativeapproachtosyllabusdesign,Yaldenliststencomponentsofacommunicativesyllabus:Asdetailedaconsiderationaspossibleofthepurposesforwhichthelearnerswishtoacquirethetargetlanguage;要具體考慮學(xué)習(xí)者要習(xí)得目標(biāo)語言所有可能得用途(貿(mào)易，網(wǎng)絡(luò)信息，聽新聞，廣告，電腦指令）Someideaofthesettinginwhichtheywillwanttousethetargetlanguage(physicalaspectsneedtobeconsidered,aswellassocialsetting)學(xué)習(xí)者會在哪些場合下應(yīng)用目標(biāo)語（自然環(huán)境和社會環(huán)境都要考慮在內(nèi)）如：用餐，旅游,進(jìn)行求職面試、電話預(yù)約、租房、存錢等活動Eg:A:I'lltakethis"SteakDinner."I'dlikeitmedium-rare/I'dlike(toorder)…B:Howwouldyoulikeyoursteak?A:I'dlikeitmedium-rare./Well-done,pleaseThesociallydefinedrolethelearnerswillassumeinthetargetlanguage,aswellastherolesoftheirinterlocutors；在使用目標(biāo)語時(shí)學(xué)習(xí)者可能參加扮演的社會角色，以及其對話者的角色（演講者-聽眾，學(xué)生-教師，主人-客人，上司-下屬)Eg.Boss,Iamjustwonderingifthiscouldhavebeendoneinadifferentway,suchas....

Thecommunicativeeventsinwhichthelearnerswillparticipate:everydaysituations,vocationalorprofessionalsituations,academicsituations,andsoon.學(xué)習(xí)者可能參加的交際活動：日常生活場景，工作職業(yè)活動，學(xué)術(shù)活動等Eg.Asthechairpersonofthissymposium,Ihavethepleasureandhonorofwelcomingallofyoutothisinternationalmeeting.Thelanguagefunctionsinvolvedintheseevents;這些活動中可能出現(xiàn)的語言功能（referential,poetic,emotive,conative,phatic,metalingualfunction)Orwhatthelearnerwillneedtobeabletodowithorthroughthelanguage.或者說學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言要達(dá)到的目的和任務(wù)的完成Thenotionsinvolved,orthatthelearnerwillneedtobeabletotalkabout;教學(xué)者必須使學(xué)習(xí)者清楚了解教學(xué)過程中可能涉及到的概念、定義等；例如：當(dāng)講到定語從句時(shí)，教學(xué)者必須陳述清楚,定語從句是在句中做定語，修飾一個(gè)名詞或代詞，被修飾的名詞，詞組或代詞即先行詞，定語從句通常出現(xiàn)在先行詞之后，由關(guān)系詞（關(guān)系代詞或關(guān)系副詞）引出。Theskillsinvolvedinthe“knittingtogether”ofdiscourse:discourseandrhetoricalskills;Eg.Canyoupassme…？vsGiveme…

I'mafraidIcan't.vsNo.thevarietyorvarietiesofthetargetlanguagethatwillneed,andthelevelsinthespokenandwrittenlanguagewhichthelearnerswillneedtoreach;Eg.1.英語中見面寒暄經(jīng)常以天氣為開場白：-Beautifulday,isn’tit?（即使在烏云密布的天氣里）2.約會時(shí)一般：-Whattimewouldbeconvenientforyou?3.便條的語言比較口頭化，比如要通知某事只需這樣開頭：Justalinetotellyouthat...而無須像正規(guī)書信那樣Thisistoinformyouthat...開頭。另外，在便條中常出現(xiàn)省略現(xiàn)象，例如：“keytobackdoorisundermat.”或者“keytobackdoorundermat.”(后門鑰匙在墊子下面)代之以“Thekeytothebackdoorisunderthemat.”。

Thegrammaticalcontentthatwillbeneeded;Eg.1.It'smypleasuretohavethischancetomeetyou.2.Comeagainwheneveryouarefree.3.Howlongwillittakemetogettothepostoffice?

Thelexicalcontentthatwillbeneeded.Eg.商務(wù)貿(mào)易中的常出現(xiàn)的詞匯:aftermarket(二級市場)Eg.Buysharesonahealthyaftermarket.share(股份)Eg.OurcompanywillissueAshareonmarket.新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能進(jìn)行廣泛的語言交際活動。教學(xué)活動不但要有利于語言能力的訓(xùn)練，也要有利于交際能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)交際教學(xué)大綱要求的教學(xué)法并不是一種單一的，固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”，而不是單純的“學(xué)語言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”，“交往”，“交際”的場景中，通過聽，說，讀，寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

老師拿一張圖片，讓學(xué)生在不看圖片的情況下向老師提問猜測圖片上是什么。這種活動也可以以小組活動的形式進(jìn)行，小組中一位學(xué)生手拿圖片或設(shè)想一個(gè)情景，讓其他同學(xué)猜測。請看下列例子：提問：猜猜我是怎樣去郵局的。其他學(xué)生：Didyougobycar?Didyougobybus?Didyougoonfoot?直到猜對為止。實(shí)例分析1.發(fā)揮學(xué)生先天具有的學(xué)習(xí)和使用語言的能力，以學(xué)生為中心，它的最終目的和實(shí)現(xiàn)效果是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力;2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語交際的能力；3.更新教學(xué)觀念，更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生興趣和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動性和相互作用；提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力。Advantages概念上出現(xiàn)的問題：運(yùn)用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫，但是許多人只認(rèn)為聽和說才識交際的能力。在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，教師要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。disadvantages教師出現(xiàn)的問題：很多教師對交際教學(xué)法不是很了解。由于我國英語教師的本身?xiàng)l件，不能很好地扮演作為一個(gè)課堂組織者的角色。再者受訓(xùn)練的教師之間存在智力水平的差異，所以能領(lǐng)會交際法的本質(zhì)并且精通目標(biāo)語言和語言教學(xué)藝術(shù)的教師寥寥無幾。學(xué)生出現(xiàn)的問題：在中國，許多學(xué)生習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來組織教學(xué)。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動的接受教師所傳授的語言點(diǎn)。

---任務(wù)型教學(xué)法Thetask-basedsyllabus任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法。產(chǎn)生：Differentdefinition：

Long：Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers，freelyorforsomereward.Prabhu：Ataskisanactivitywhichrequiredlearnerstoarriveatanoutcomefromgivenimformationthroughsomeprocessofthoughtandwhichallowedteacherstocontrolandregulatethatprocess.Nunan：Ataskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending，manipulating，producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform.任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。基本概念：“任務(wù)”的組成部分

D.Nunan提出的分析交際任務(wù)的框架，他認(rèn)為交際任務(wù)可從五個(gè)方面進(jìn)行分析，它們分別是：（1）任務(wù)的目標(biāo)（goal）；（2）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（imput）(3)基于輸入材料的各種活動（activities）(4)教師和學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的作用（teacherroleandlearnerrole）任務(wù)實(shí)施的環(huán)境這一框架可由下圖表示：GoalsTeacherroleInputtasksLearnerroleActivitiesSettings引自D.Nunan為什么要使用任務(wù)型教學(xué)?任務(wù)型教學(xué)優(yōu)點(diǎn)以下為四個(gè)任務(wù)型案例，分析任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)案例教學(xué)案例1：學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場所教學(xué)案例2：學(xué)生學(xué)完有關(guān)如何度過業(yè)余時(shí)間的文章，運(yùn)用所學(xué)語言開展相關(guān)話題的討論教學(xué)案例3：學(xué)生從廣告中獲取信息，學(xué)習(xí)廣告用語，并嘗試設(shè)計(jì)和表演廣告

教學(xué)案例4：通過英語沙龍活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力優(yōu)點(diǎn)1.任務(wù)設(shè)計(jì)的形式的多樣性，任務(wù)載體的豐富多彩，可以做到理論聯(lián)系實(shí)際2.在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。3、有利于啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面4、在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。缺點(diǎn)：第一，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等消耗的時(shí)間內(nèi)可以通過其它方式幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題。第二，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務(wù)的難易程度，任務(wù)之間的銜接等問題。第三，任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣小組討論，相對而言，學(xué)生獨(dú)立思考的能力消弱，依賴他人的意識增強(qiáng)。

SixprinciplesWhenwedesignatask,wemustmakeitverycleartothestudentswhatisthepurposeofdoingthetask.Theoreticallyspeaking,whateverweaskstudentstodointheclassroom,wecanalwaysidentifyapurpose.AtaskshouldhaveaclearpurposeByresemblanceofthereal-worldevents,wemeanwhatthestudentsarerequiredtodo