如何觀課評課

膠州市第九中學干部交流學習之

課堂教學評價

——如何觀評課

主講：張先亮導入：問題聚焦課程改革關鍵是教學改革，教學改革的主陣地是課堂影響課堂教學變革的主要因素是什么？一是教師的自覺變革二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓等最重要的因素是聽評課制度的變革，特別是在中國內(nèi)容提綱評課何用？評課有哪些準備？評課從哪幾個方面進行？評課后要做什么？一、評課有何作用？“它山之石，可以攻玉。”評課，教學教研的有效方式。評課，促進教師反思和專業(yè)成長的方式。評課，是教學管理的方式。理念的轉(zhuǎn)變“聽課評課”“觀課議課”二者的區(qū)別在哪里？走向?qū)I(yè)的聽評課：觀課議課外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。評課需要什么門道？公開課的類型家常型實驗型評優(yōu)型匯報型示范型主題型家常型公開課。教師按照正常教學進度，在自己任教的班級，對自己真實的學生上的真實的不假雕飾，不做準備，常態(tài)的、日常語文課?？梢怨┪覀儼l(fā)現(xiàn)和研究非干預、真實狀態(tài)下的教學狀況。實驗性公開課。實驗某種新的理念新的形式的課。教師要作充分的準備。學生不作任何準備，最接近原真狀態(tài)。實驗是實驗其有效性，所以不能準備。評優(yōu)性公開課。比賽。重在優(yōu)?？茨莻€人的理論最先進，他所采用的方法最恰當他使用該方法最成熟。老師要作充分的準備。學生也要作一點準備，避免偶發(fā)性原因。主要是學習材料、學習態(tài)度、心理上的準備。不得作教學內(nèi)容上的準備、答案性的準備、行動方案性的準備。（如果做了，就是弄虛作假）匯報性公開課。向領導、或向?qū)＜覅R報一個課題研究的成果，匯報教學管理情況、展示教學水平的公開課。教師要作充分的準備，學生也要作準備，除了教學工具、學習態(tài)度、心理上的準備外，還強調(diào)與教師的互動，行動方案上的準備。預先指導學生在行動上與教師的配合。這就正象匯報工作情況要有一個匯報材料一樣和統(tǒng)一口徑是一樣的。示范性公開課。優(yōu)秀教師展示教學設計供其他教師觀摩學習的課。不管是學生還是老師，都可以有一點表演性。因為這堂課的目的不是把學生教好，是通過你供他人觀摩學習，允許有一點表演性，學生要做學習材料、學習態(tài)度、行動方案的準備，以及教學內(nèi)容上的準備。主題性公開課。倡導某種教學理念的公開課。它的作用類似于時裝流行色發(fā)布會，是理念化的，不是實用化的。不是供你模仿的，而是供你意會的。因此表演性更強。不但有一點教學內(nèi)容上的準備，甚至有一點教學答案上的準備也是可以的。二、評課前有哪些準備

當你進入實習學校，準備觀課并參與評課，請問你要做哪些準備呢？

聽課前要明確1.聽課的目的（為什么聽？）2.聽課的內(nèi)容（聽什么？）3.聽課的方法（怎么聽？）看：人家如何上？想：我會怎么上？評：他上得如何？充分掌握第一手材料，是評課的前提實錄型加工型課堂實錄，筆錄、錄音、錄像。記下主要環(huán)節(jié)內(nèi)容方法、師生問答互動的關鍵細節(jié)和自己的疑問、感悟和思考。聽課記錄的兩種主要形式（一）從課的靜態(tài)要素去評教學內(nèi)容教學方法手段教學效果教學基本功教學程序教學目標評課的維度1、評教學目標是否明確、具體，便于操作？是否符合課改理念和學科目標？是否符合學生學情？2.評教學內(nèi)容好的教學內(nèi)容有什么標準？1.內(nèi)容是否準確、完整、合宜？2.是否重點、難點突出，份量是否適當？3.是否有邏輯性、條理性、層次性？注意：處理教材、文本解讀、教學資源重點和難點把握是否得當教材的使用、加工、轉(zhuǎn)化：教教材與用教材教文本解讀是否準確、深刻、恰當課程資源的補充、添加、利用……王榮生關于一堂好課的九條標準1.教師對所教內(nèi)容要有自覺意識；2.課堂所教的應是“語文”的內(nèi)容；3.教學內(nèi)容應相對集中；4.教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；5.教學內(nèi)容應與學術界認識一致；6.想教的內(nèi)容與實際教的內(nèi)容一致；7.教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致；8.教學內(nèi)容與語文課程目標一致；9.教學內(nèi)容切合學生的實際需要。第1、2、3條強調(diào)教師必須清楚知道自己在教什么，不教什么，自己所教必須是在教語文，而不是教非語文的東西。這屬于一堂有效語文課的最低標準。第4、5條強調(diào)教師所教內(nèi)容必須正確，新課程強調(diào)個性化解讀，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，但師生對文本的解讀又是有邊界的，對文本的個性化解讀必須源于文本，源于文本的情境，必須準確把握文本的核心價值。這是一堂好課的較低標準。第6、7條強調(diào)教學內(nèi)容的學生接受度，有效課堂應該是基于學生學的課堂，依據(jù)學生的學情，教師決定在什么樣的起點上開展教學，是保證教師所教內(nèi)容與學生所學效果一致的關鍵。這是一堂好課的較高標準；第8、9條則是從課程標準的高度強調(diào)課程目標的有效達成，一堂好課目標的設定，必須基于教材、基于課標、基于學生，只有把三者有機結(jié)合，并在課堂中得以很好地落實，這樣的課堂才是真正有效的課堂。這是一堂好課的理想境界。3.評教學方式手段適應性靈活性多樣性講授、啟發(fā)、討論、演示、自主、合作、探究、實做……判斷教學方法是否得當?shù)臉藴适鞘裁矗?.是否符合認知規(guī)律？2.是否靈活且有時效？3.是否面向全體學生？4.是否激趣，啟思，培能，教法？4.評課堂結(jié)構(gòu)和教學組織課堂結(jié)構(gòu)：也稱教學環(huán)節(jié)或步驟。內(nèi)容是否嚴密緊湊？環(huán)節(jié)是否科學合理？時間安排是否恰當？過渡是否自然流程？課堂教學組織個人、小組和全班活動時間分配是否合理？看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理？看教師有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情？看教師的組織調(diào)控能力5.評教學基本功

教學基本功又叫教師教學的基本素質(zhì)，它是由教學語言、教態(tài)、板書、教案、學科專業(yè)知識等幾部分組成。1．看板書2．看教態(tài)3．看語言

4．看實施

5.看素養(yǎng)（1）看板書

板畫規(guī)范嫻熟和板書設計巧妙言簡意賅，輔助教學；層次清晰，科學合理；工整美觀，且有創(chuàng)意。

（2）看教態(tài)：專指教師教學時的衣著打扮、儀表風度、行為舉止和感情態(tài)度等方面的表現(xiàn)。主要看精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切；儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方儀表大方，衣著整潔；感情真摯，態(tài)度誠懇；親切環(huán)視全體學生，使每個學生都感到教師在關注著他。（3）教學語言：準、精、美、活準：標準、得體、達意精：精確、精練、精彩美：生動、形象、幽默活：善于穿插、恰當變化、適當留空，語調(diào)適宜，抑揚頓挫，富于變化。知識是否準確，有無錯誤……指導是否得法；學科理論功底是否深厚；教育對于偶發(fā)事件處理是否機智巧妙……（4）看學科教學素養(yǎng)（PCK）6.評

教學效果

一是教學效率高，單位時間收效大；

二是教學效益大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步；三是教學效果好。目標按時、按量、按質(zhì)達成。學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。（三）基于觀察手冊：維度視角觀察點舉例學生（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自學；（5）達成如“自學”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學難生的參與情況？”教師（1）環(huán)節(jié)；（2）活動；（3）手段；（4）機智；（5）特色如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是切合教學目標嗎？怎么樣？”課程（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）方法；（4）資源；（5）練習如“目標”中的“預設的課時目標在課堂遭遇到怎樣的生成問題？”文化（1）愉悅；（2）自主；（3）合作；（4）探究；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？”課堂教學分析框架：學生學習1、至少85%的學生愿意參與；2、至少70%的學生達成目標；3、專注于學習的時間與程度；4、對核心知識與技能的理解；5、有特殊需求學生的滿足程度。學生學得怎樣？課堂教學分析框架：教師教學1、教學目標清晰、適當且讓學生知道；2、教學活動的展開是有準備的且切合教學目標；3、講述、提問、觀察、交流與演示等主要教學行為沒有明顯的不適當；4、課堂中利用的資源是有利于促進學生學習的；5、教學設計或?qū)嵤┯凶约旱乃伎蓟蛱厣?。教師教得怎樣？課堂教學分析框架：課程性質(zhì)1、教學目標符合課程標準規(guī)定的要求且體現(xiàn)學科的特性；2、教學內(nèi)容突顯本學科的核心概念或技能以及邏輯關系；3、教學內(nèi)容沒有科學性、思想性方面的錯誤；4、教學方法或課程資源利用體現(xiàn)本學科的特點；5、引導學生對本學科學習方法的關注。

聽什么課？課堂教學分析框架：課堂文化1、體現(xiàn)思考的文化（提問、專注、探究等）；2、體現(xiàn)民主的文化（師生關系、合作與對話、課堂決策等）；3、體現(xiàn)創(chuàng)新的文化（情景設置、課堂生成、教學機智等）；4、體現(xiàn)關愛的文化（面向全體、差異作業(yè)或測驗、對特殊需求學生的關注等）。什么樣的課堂？溫馨小提示——全面地評：盡量全面地看；客觀地評：盡量客觀、準確、公正；重點地評：抓要點和關鍵點；有針對性地評：家常課、評比課、示范課；有效地評：優(yōu)點，不足，建議；民主地評：“見仁見智”，允許有不同看法四、評課后要進行的工作自我小結(jié)同行互評敘事研究行動研究

新課程課堂觀察評價表

緯度具體要素學的維度40學習主體：學生擁有學習的自主權，每位學生都擁有平等參與學習活動的機會和時間。10學習方式：選用恰當?shù)慕虒W方式，能夠自主學習，合作探究，質(zhì)疑問難，有效交流，師生互動。10學習態(tài)度：積極主動、內(nèi)發(fā)自覺、具有創(chuàng)造熱情。5學習氣氛：沉浸到學習活動中去，達到一種快樂高效有序的狀態(tài)。5學習深度：能提出有價值的問題，有新見解，新發(fā)現(xiàn)，新技能，新體驗，新提高，有進一步學習探究的潛力和心向。5學習廣度：學生能夠全體、全面、全程參與教學活動，時間充足，個性發(fā)展空間廣闊。5教的維度38教學目標：明確、具體，符合新課改理念和學科課標要求以及學生實際，有機融合三維目標，便于操作。教學內(nèi)容：科學合理，重點難點突出，梯度容量適宜?；钣媒滩模袡C聯(lián)系學生的知識經(jīng)驗和社會生活；努力實現(xiàn)教師、學生文本、媒體等教育資源的整合。幫助學生建構(gòu)知識培養(yǎng)能力時，有習慣養(yǎng)成和學法指導的內(nèi)容。教學設計：如問題和活動設計，應圍繞目標內(nèi)容進行，力求層多面廣參與性強，要活用模式，不機械照搬。教學方法：大力推行自主、合作、探究的學習方式。設景激趣，啟發(fā)點撥、討論交流、示范操作、有意義傳授、訓練實踐、以及多媒體輔助等教學手段靈活多樣，使用得當。教師能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時改變教育策略。教學過程：力求環(huán)環(huán)相扣，相機推進，張馳有度；以學定教，處理好教前預設和動態(tài)生成的關系；注重認知過程，而非簡單結(jié)論的呈現(xiàn)。教師角色：教師以學習的組織者，參與者，協(xié)作者的平等角色出現(xiàn)，不包辦代替，不以權威自居。能自省，善反思，多商量，求改進。生成維度22教學效果13．教學目標的達成度：從學生外顯的答問、作品、表情上推斷，是否較好的完成了教學目標，每個學生在認知、技能、情感體驗上均有提高。514．課堂氣氛的寬松度：學生的人格受到尊重，學生的反應受到關注，質(zhì)疑問難受到鼓勵，學生感受到一種求知的樂趣。315．課堂交往的融洽度：師生、生生之間平等友好的進行對話交流，扎實而高效，活潑而有序。316．課堂活動的品評度：教師評價中肯，激勵及時，方式靈活，富有啟發(fā)。傾聽他人發(fā)言，能辨析、判斷、給予幫助、協(xié)作、分享。師生的自我效能感顯著。3課堂文化17．課堂的語文味：濃厚，師生形成了一種平等和諧、自由交流，全員參與，理性活潑的氛圍。改變了傳授為主，控制壓迫的傳統(tǒng)課堂，達成了一種自主、積極、主動、互助共享、發(fā)展的