借助支架指導學生創(chuàng)意表達的教學策略

借助支架指導學生創(chuàng)意表達的教學策略勿M編教材每次習作的編排內容一般由“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”“怎么評”四部分組成，較以往版本有了一定突破，其中最為突出的變化就是設置了各種習作支架。支架，是指在學生習作的過程中，教師為幫助學生而搭建的“腳手架”，其在學生現有水平與潛在發(fā)展水平之間，一頭通向寫作知識，另一頭通向學生的最近發(fā)展區(qū)?！缚谥Ъ艿姆N類很多，按表現形式可分為:問題支架、表格支架、圖文支架、視頻支架、范例支架等;按在習作教學中的指導作用可分為:情境支架、建議支架、解釋支架、比較支架、評價支架等?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要減少對學生寫作的束縛，鼓勵其自由表達和有創(chuàng)意地表達。教師如何借助這些支架指導學生有創(chuàng)意地表達呢？本文作了以下嘗試。―、立足教材,充分運用支架對于統編教材中設置的習作支架,教師應緊扣教材,首先能識別這些支架，再充分運用支架，發(fā)揮支架的最佳效能。如,在六年級上冊第八單元習作”有你，真好”的習作導語中，第一段話是這樣表述的：“'有你，真好'是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場景……就會慢慢浮現在眼前?！边@段話試圖喚醒學生的溫暖記憶，營造習作的情境。這是一個情境支架，運用這個支架能喚醒學生的回憶，在腦海中搜索、比較、分析，最終確定習作素材。為了運用好這個情境支架,筆者在課堂上是這樣教學的：同學們，在我們成長的過程中，一定會遇到很多人。我來了解一下，如果是，就高高地舉起手。有人和你一起看過書、聽過音樂嗎？有人和你一起玩過落葉嗎？有人和你一起看過四季的云嗎？在你快樂時，有人和你一起高興嗎？當你難過時，有人安慰過你嗎？有人和你一起聊過遠方嗎？在生活中我們會接觸到很多人（板書:人），有的人時常陪伴著你，有的人是你偶爾遇到的,有的人和你嬉笑打鬧，有的人和你分享過小秘密……現在請把你剛才腦海中浮現出來的那些人的名字告訴同桌，互相交流。在這些人中，誰讓你最難忘呢？（生答）如果此刻請你從他們中選擇最讓你難忘的一個，你會選誰呢？請將那個人的身份寫在練習紙上，比如媽媽、朋友、老師，或是其他什么人。（生寫）上述教學片段，教師沒有直接出示教材的第一段話，而是創(chuàng)設了一個情境。學生看著精美的畫面，聽著提問,在悠揚的背景音樂中用舉手的方式與教師進行互動，這樣更有利于思維的發(fā)散與聚焦，自然而然地確定寫誰,并在紙上寫下其身份，水到渠成。“有你,真好”的習作導語在情境支架之后，又設置了問題支架，一連提出四個問題，引導學生理清寫作思路。教師如果直接把這些問題拋給學生，學生容易受到閱讀理解式答題思路的干擾，反而不利于捕捉典型事例。怎樣用好這個問題支架呢？請看筆者的課堂教學片段：其實在本學期所學的課文中，也有很多人和事給我們留下了深刻的印象。如果是《盼》中的小女孩，她可能對媽媽說？（生：有您，真好，謝謝您給我買了這件淡綠色的雨衣，它給我?guī)砹撕芏嗫鞓罚┤绻恰渡倌觊c土》中的少年魯迅對少年閏土說“有你，真好”,會是因為什么？（生:有你，真好，是你讓我看不到了一個不一樣的世界）如果是《月光曲》中的盲姑娘，她會對貝多芬說？（生:有你，真好，你讓我真正感受到了音樂的無窮魅力）如果是《伯牙鼓琴》中的伯牙，他會對錘子期說？（生:有你，真好，你讓我找到了知音，我原以為我這一輩子都不會遇到知音的）請大家看看自己剛才寫的那個名字,如果他此刻就在你面前,你想用“有你，真好”開頭對他說一句什么呢？請你在練習紙上寫一句話。（生寫后朗讀交流）為什么要寫某個人，覺得有他“真好”？其實這個理由就是文章的中心，全文將圍繞這個理由選擇合適的材料。在教學中，我們沒有直接讓學生回答問題,而是借助剛學的課文，啟發(fā)學生站在文中人物的角度，體悟他們心中覺得有誰真好以及相關理由。教師引導時，選擇哪幾篇課文中的人物呢？最好是有大人,有小孩，有男性,有女性，有古人，有今人，有中國人，有外國人。這樣才能使學生考慮問題時思維活躍,表達積極。在此基礎上,請學生聯系自己的生活，用同樣的句式寫下自己最想對心目中的“他”說的一句話，學生情動而辭發(fā),提筆一蹴而就。使用教材中的習作支架進行教學,不能直接把支架拋給學生。只有學生學,缺乏教師教的習作教學是不成立的。教師在認真研討習作教材的基礎上，充分運用教材中的習作支架，須要借助多種手段以及多個閱讀材料，讓學生換個角度回顧舊知，聯系生活，整合思考,以降低表達難度，激發(fā)學生的表達欲望,促使其進行有創(chuàng)意的表達。二、圍繞目標,適當補充支架統編教材盡管重視習作支架，然而囿于每次習作只有一頁的篇幅,沒有提供足夠數量的支架。習作教學中，學生在構思選材、動筆成文、評價修改等各環(huán)節(jié)往往都需要支架，尤其是習作中的新要求。如六年級下冊第四單元的習作“心愿”,教材提供了思維導圖,希望能發(fā)散學生的思維,分別從“對自己”“對社會”“對別人”三個維度思考，每個維度又提供了幾個具體的心愿內容，接著讓學生根據自己想表達的內容，選擇一種適合的方式進行表達，寫好后再認真讀一讀，用修改符號修改不滿意的地方。教材中，思維導圖占了大半頁，為學生思路的打開提供了支架，而具體怎么寫,是寫一個心愿,還是寫三個心愿；是寫一個維度的心愿,還是寫三個維度的心愿,“一種適合的方式”具體有哪些形式等，習作要求中都沒有提及。這就要求教師能夠圍繞習作目標,適當補充習作支架。綜觀教材中的習作,有兩類支架有所缺失:一是指向怎么寫的支架，二是指向怎么評的支架。教師補充這兩類支架的基礎是要有明晰的習作教學目標。如五年級上冊第六單元的習作“我想對您說”，要求從自己想對父母說的很多話中選出幾句寫成一封信，用恰當的語言表達自己的感受。五年級下冊第一單元的習作“那一刻，我長大了”,要求寫一件成長過程中印象最深刻的事情，把感到長大的那個瞬間寫具體,記錄當時的真實感受。六年級上冊第八單元的習作“有你,真好”與前兩篇習作一樣,都要求寫事情，融入自己的情感。那么，這三篇習作除了寫作對象不同,寫作知識方面的差別在哪兒呢？倘若這個問題搞不效遷移疽上述教學案例就是借助例文讓學生反復對比清，習作教學目標的確定則可能過于隨意、主觀。筆者仔細推敲，認為五年級上冊習作“我想對您說”中的事情要寫清楚，對印象特別深刻的地方要多說幾句。五年級下冊習作“那一刻，我長大了”中的事情要能抓住一個畫面定格，寫出自己的想法。六年級上冊習作“有你，真好”要能抓住最感人的一個場景，表達自己的情感。因此，筆者在教學“有你，真好”時補充了三個支架:導圖支架、例文支架和評價支架。具體操作如下：在學生確定寫誰，為什么寫之后，教師先出示導圖支架一氣泡圖，中間大氣泡是寫選擇這個人的理由，周圍的小氣泡是學生所選事例的關鍵詞，可以選擇最能表現主題的事、最能打動人心的事、最有說服力的事來寫。接著,教師引導學生復習把事情寫具體的方法，即抓住人物的語言、動作、表情等。此刻再出示例文支架，給學生比較兩個片段。片段一■:我躺在床上,迷迷糊糊的,快要睡著了，這時感覺有人為我蓋被子，然后又轉身離開。我睜眼一看，那個背影是您，媽媽！我頓時熱淚盈眶，被子的一角都浸濕了。片段二：我躺在床上，迷迷糊糊的，快要睡著了，這時感覺有人為我蓋被子，然后又轉身離開。我睜眼一看，那個背影是您，媽媽！我心里暖暖的，整個人正好又被暖暖的被子包圍，感覺好幸福啊。這里的例文同時又構成了比較支架。通過比較，學生要清楚情感的抒發(fā)一定要真實自然，不能過于夸大情感，否則會讓讀者覺得不真實，甚至鬧笑話。待學生動筆寫好作文后再出示評價支架，本次習作的評價標準除字跡清楚、語句通順等常規(guī)要求外，應該扣住習作主題中的“真”字，要求真人、真事、真情。在評價環(huán)節(jié)，全班分享交流的習作亦是一種例文支架，此時例文可能是正例，也可能是反例。在《認知技能能遷移》一書中，作者西格勒和安德森認為，單個的樣例閱讀不及多個相同或相似的樣例，只有閱讀，在讀中學寫，形成知識遷移，寫后再讀，提升閱讀認識，進而提升學生創(chuàng)意表達的能力。三、根據學情,精心創(chuàng)設支架統編教材中有的習作支架過于簡單，無法幫助學生順利完成習作。如五年級上冊第二單元的習作“漫畫老師”中，要求選一位老師用文字“畫”出來，先想想你的老師有什么突出的特點，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫。其實就是用一兩件事寫一個人，不同的是，要突顯人物身上的“漫畫”特征，倘若沒有相關支架，學生將無從下筆。再如五年級上冊第一單元的習作“我的心愛之物”,要求學習本單元課文的寫法，圍繞自己的心愛之物,寫寫它是什么樣子的，是怎么得到的，為什么會成為心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間。該單元交流平臺總結了三種寫法:一是本單元的課文都是寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考;二是琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情，使人很受感動;三是《落花生》中，作者借花生樸實無華、用處很多的特點說明做人的道理?？此祈樌偨Y了作者的寫作方法,教師以為學生能在閱讀教學中自然運用這些方法?？墒亲髡邽槭裁匆@樣用，具體又是怎樣用的，如何提煉出合適的模仿支架,很少有教師去進一步探究。以這種用傳授陳述性知識的方法來教學程序性知識,最終使學生只能模模糊糊地記得借景抒情、寄情于景、托物言志、借物喻人等抽象概念。哪怕能脫口而出,學生仍然不會巧妙運用相關寫作知識。對于上述問題，教師應根據學情，精心設計習作支架，給學生提供用得上、帶得走的寫作知識。教師一方面要關注學生的實際狀況，對不同能力水平的學生分層設計個性化支架;另一方面要關注學生生活，借助支架指導學生進行符合具體交際語境在對比強化中才更有利于學習者領悟個中奧妙,實現有的創(chuàng)意表達。還是以六年級上冊習作“有你，真好”教學為例,筆者在最后一個環(huán)節(jié)設計“我讀你猜”的游戲支架，幫助學生進一步打開寫作思路。師：文中的“你”是誰？看哪個同學善于思考，最先猜出來。師：（出示）有你陪我，我不再感到害怕，非常有安全感。（再出示全段）還有一次，其他人都不在家，只有我和你。我在寫作業(yè)，感到十分孤單，一轉頭看見你，心里頓時覺得輕松了，還好有你這個小家伙在。你正在香甜地睡覺，我頓時踏實多了。有你陪我，我不再感到害怕，非常有安全感。師：（出示）當我站在微風中，欣賞你時，心里滿是自豪。（再出示全段）你的景色美。說到景色，最美的要數東錢湖了。清晨，霧氣還不曾散去，東錢湖就像被蒙上了一層朦朧的白紗，若隱若現，格外美麗。湖面綠得清爽，綠得透亮，如同一塊玉佩。當我站在微風中，欣賞你時，心里滿是自豪。師：（出示）金橘的香味在你的上空飄蕩，你一定很開心吧？（再出示全段）一走近你的世界，就看見教學樓前的小廣場兩旁，整齊地擺放著幾十盆金橘。每棵樹上都結滿了果實，枝丫彎垂著，那些可愛的橘子,仿佛一個個金黃色的小精靈正頑皮地在枝頭上蕩秋千。金橘的香味在你的上空飄蕩，你一定很開心吧？從教學樓出來，就是葡萄長廊，只見兩旁的葡萄藤像蛇一樣盤旋，順著竹竿爬上紅褐色的木架。長長的葡萄藤上，點綴著褐色的小點，那肯定是明年春天長出嫩芽的地方。你一定也格外喜歡這兒，因為在這兒不時有可愛的孩子來做游戲、看書，甚至不久前在葡萄架附近還出現一個可愛的小雪人。有小雪人陪著，即使是夜晚,你也不會太寂寞吧?（師生配合讀）這個“我讀你猜”的小游戲不僅使學生學得興趣盎然，還明白了原來這個“你”不僅可以是人,也可以是物,如動物、植物，還可以是家鄉(xiāng)、校園，甚至可以是某種精神品質，比如自信、誠實、真誠等。更重要的是,通過游戲支架發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。有研究表明，創(chuàng)造性思維的形式是直覺，源泉是想象,核心是頓悟。回課堂上，教師先出示一句話，引起學生的好奇，喚醒他們的直覺思維。當學生處于想猜又不確定的“欲言又止”狀態(tài)時，教師再出示一段話，讓學生通過文字放飛想象，豐富他們的形象思維。最終，師生共同揭示答案，學生頓悟,問題得以解決，為后續(xù)學生佳作的呈現作了鋪墊。此外，支架的內容都是學生熟悉的事物與場景，用第二人稱的敘述方式直指學生的創(chuàng)意思維，讓不