淺談學科核心素養(yǎng)背景下小學語文課程校本化的改進

淺談學科核心素養(yǎng)背景下小學敝課程校桃的改進尸皿科核心素養(yǎng)是學生在學習學科知識技學能的過程中，形成的具有學科思維和學科特色的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。王寧教授指出，“語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐中積累和建構(gòu)的語言能力和素質(zhì)，是學生在學習過程中獲得語言知識與能力、思維方法與情感態(tài)度、價值觀的綜合表現(xiàn)”⑴。這與課程標準所提到的語文素養(yǎng)的內(nèi)涵基本一致。學科核心素養(yǎng)背景下的小學語文課程校本化實施，就是以培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)為目標，以課程標準為導向，基于學校辦學特色、文化特色，對語文課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式、評價方式進行整體架構(gòu)，以語文課程為中心，以弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，立足學生語文素養(yǎng)發(fā)展，通過重組、補充、取舍、替換等策略對三級課程資源進行整合，構(gòu)建具有學校特色的國家語文課程具體形態(tài)的動態(tài)過程。由于教師對課程標準的解讀存在地區(qū)差異、學校差異和個體差異，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)停留在較低層次，課程實施的有效性還有待提高。在核心素養(yǎng)背景下，如何因時、因地、因校制宜有效提升學生的語文核心素養(yǎng)，提高課程實施的有效性，這是學科核心素養(yǎng)落地的課題,也是小學語文課程校本化實施中要改進的課題。在小學語文課程校本化實施的過程中，立足學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文擬從課程規(guī)劃、實施以及評價等方面進行探索，提出改進的策略。―、小學語文課程校本化規(guī)劃:從被動開發(fā)到走向自覺課程規(guī)劃方案是課程實施的基礎(chǔ)。隨著課程改革的不斷深入，教師課程開發(fā)的意識和能力不斷提高，學校課程建設(shè)呈現(xiàn)多元化、多樣化的特點。但在實踐中，由于缺乏課程規(guī)劃的整體意識，教師參與課程開發(fā)更多依靠行政指令或者獲獎驅(qū)動，導致校本課程開發(fā)多有重復，比如，有的教師開發(fā)的誦讀課程，只照抄課本上的詩文篇目，沒有指導方法和閱讀拓展。這種被動開發(fā)，看似熱鬧，課程門類繁多，實則缺乏整合，呈現(xiàn)碎片化的特點。不同學科、不同年級的課程也有重復現(xiàn)象，亟須對語文課程進行校本化規(guī)劃，使課程實施從被動開發(fā)到走向自覺，促進國家、地方、學校三級課程有機銜接與融合。樹立大課程意識,實現(xiàn)課程的自主性變革所謂大課程意識，就是能夠從學生未來發(fā)展和終身發(fā)展的角度對語文課程進行規(guī)劃設(shè)計，基于“漢語言特點”和“核心素養(yǎng)”，開展自主性課程變革。楊四耕認為，“所謂自主性變革，用費孝通先生的觀點來講，就是基于’文化自覺’的課程變革。”⑵教師要改變那種把教材當課程、把教學內(nèi)容當課程、把科目當課程等狹隘的課程觀，關(guān)注人的終極價值、人本性及整體實現(xiàn)，立德樹人，把“兒童放在課程的中央”，把影響學生和諧發(fā)展、長遠發(fā)展的包括學習、生活、家庭、環(huán)境、經(jīng)驗等要素都作為課程元素，根據(jù)不同的素養(yǎng)要求，自覺主動地整合課程，對課程進行創(chuàng)編、重構(gòu)、融合，結(jié)合時代特點與學生身心發(fā)展規(guī)律，賦予課程新的思想，改變碎片化的課程開發(fā)，架構(gòu)具有學校特色的大的課程體系框架，并在實踐中不斷改進，形成校本化的實施策略，循序漸進地促進學生核心素養(yǎng)的提升，以課程促進學生全面發(fā)展。筆者所在學校的“養(yǎng)正慧通”課程體系，就是基于大課程的意識，開發(fā)出了“兩讀兩自”拓展課程，重視積累、表達?！皟勺x”即經(jīng)典誦讀、整體閱讀，“兩自”即自信表達、自如寫作?！皟勺x”課程納入課表，“兩自”課程作為選修課程供學生選擇。通過自主性課程變革，學校制訂了明晰的課程規(guī)劃等，為學生核心素養(yǎng)的形成提供更多的可能。注重情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)語文課程的綜合性語文課程是綜合性和實踐性很強的學科。語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以充分結(jié)合語文課程，依據(jù)單元主題編排的特點，構(gòu)建大單元、大情境的語文學習空間。以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，本單元的課文都是描寫祖國山河壯美的。習作《這兒真美》也是讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊的一處美景并介紹給別人。教師可以通過本單元的課文引導學生學習景物描寫的方法，讓學生感受美的景，體會美的情，提升鑒賞能力，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。同時，還可以利用交流、圖片展示、習作等方式，讓學生介紹自己身邊的或曾經(jīng)游覽過的美景，也可以與第七單元的主題“大自然的賜予”結(jié)合起來,思考大自然與人類的關(guān)系。在大單元、大情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以跨學科整合課程資源。仍以三年級上冊為例，通過學期初的跨學科教研，我們發(fā)現(xiàn)第二單元的主題“秋天”，與三年級的科學、美術(shù)以及綜合實踐活動課程都有關(guān)聯(lián)，那么就把“秋天”作為跨學科的關(guān)聯(lián)點來開展綜合性學習活動。結(jié)合時令節(jié)氣，從科學課上尋找秋天開始（觀察秋天的景色），再進入語文課的學習（《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》），再把綜合實踐活動課程制作樹葉貼畫與美術(shù)學科的《留住秋天》合并，用學生的作品來呈現(xiàn)秋天的主題，可以寫一首詩，做樹葉貼畫，講一講環(huán)保小知識等。通過不同學科的銜接，探索學科協(xié)同教學、合作教學，增強課程資源利用的有效性、開放性、情境性和靈活性，體現(xiàn)語文課程的綜合性。二、小學語文課程校本化實施:從目標導向到素養(yǎng)導向語文學科核心素養(yǎng)相比于語文課程的目標來講，是又一次的凝練和提升，跨越了“雙基”和“三維”目標，是更加明晰的課程實施的行動指南。語文課程的校本化實施，就需要從目標導向到素養(yǎng)導向，把語文課程標準的目標要求與學科核心素養(yǎng)進行深度融合，探索語文課程校本化實施的路徑，實現(xiàn)更高階的課程實施。聚焦核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵及關(guān)系語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的層面，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。在課程實施中，教師要重視漢語言在文化傳承與文化自信方面獨特的育人價值,重視語文課程作為基礎(chǔ)學科對學生思維能力發(fā)展與思維品質(zhì)提升所起的關(guān)鍵作用，重視語言作為交際工具在自主發(fā)展和溝通合作方面的重要作用，重視健康、健全的人格與審美對人幸福生活的影響，重視尊重和理解文化的多樣性，最終達到立德樹人的目的。當然，語文核心素養(yǎng)對于語文課程實施的目標來說，是不斷建構(gòu)、積累、運用、沉淀、上升的過程。教師在目標解構(gòu)時不必平均用力，要注意學生身心發(fā)展的規(guī)律、特點。實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程標準的深度融合課程標準是教材編寫和實施的依據(jù)，小學語文課程標準有總體目標和學段目標。在語文課程實施中，怎么把這些具體目標內(nèi)化為學生的核心素養(yǎng)，是一線教師想要突破的重點和難點。那么在課程的實施中，教師要把基于課程標準的教學設(shè)計提升為基于標準與素養(yǎng)的教學設(shè)計，在目標敘寫與任務(wù)完成時，注意總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，與語文學科核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，通過對識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等不同課型的教學研究，對不同學段的知識脈絡(luò)、目標實現(xiàn)、學習策略、核心素養(yǎng)、評價方式形成“知識樹”，實現(xiàn)課程標準與學科素養(yǎng)的深度融合，為課程的高效實施打下基礎(chǔ)。是能夠自我閱讀、自我思考、自我實踐，熱愛祖國語言文字等，并能達到自如運用、自覺傳承。筆者所在的學校以“樂學嘉年華”星級樂園評價開展單元評價，根據(jù)低、中、高不同學段設(shè)置不同的星級評價，學生是評價的主體。把口語交際、經(jīng)典誦讀、課文背誦也作為主要的評價內(nèi)容，形成常態(tài)下的誦讀活動評價機制。每個班級都有記錄學生閱讀篇目的“讀書墻”，每個學生都有相應(yīng)的閱讀本，結(jié)合線上閱讀、錄音展示，形成常態(tài)下的閱讀機制。教師引導學生不但要重視讀和寫，還要注重聽和說，學以致用，體現(xiàn)教、學、評的一致。期末評價，除了紙筆測試，低年級還以語文為圓心，開展多學科融合的評價改革，如“詩詞大PK”“迷宮大挑戰(zhàn)”“體育小健將”“小小音樂家”“巧手我會畫”“圖形大比拼”“創(chuàng)客樂園”等，打破學科界限，通過閱讀闖關(guān)卡片和自信問詢等，開展智慧游園闖關(guān)活動。中高年級，通過開放性的題目來對學生的分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用等能力進行考察，關(guān)注真實情境下學生的思維發(fā)展。祖國語言文字博大精深，語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐厚，教師要在語文課程校本化探索的道路上不斷前進＜三、小學