整本書(shū)閱讀推進(jìn)中的教師定位

整本書(shū)閱讀推進(jìn)中的教師定位吉林省教育學(xué)院孫世梅教師應(yīng)成為先行者、同行者和推行者。教師應(yīng)成為先行者、同行者和推行者。年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2001（實(shí)驗(yàn)稿）》中就已經(jīng)指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。2017年9月，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始在全國(guó)推廣使用，“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等的增設(shè)，正式將課外閱讀納入教材體制。2020年4月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心首次向全國(guó)中小學(xué)生發(fā)布閱讀指導(dǎo)目錄。整本書(shū)閱讀日益受到重視，對(duì)其研究與實(shí)踐也日益增多。在當(dāng)前背景下，如何借助整本書(shū)閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是每位語(yǔ)文教師需要不斷探究與實(shí)踐的重要課題。其中，教師的定位是關(guān)鍵。在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中―、教師是學(xué)生整本書(shū)閱讀的先行者推進(jìn)整本書(shū)閱讀，教師要以自己的閱讀經(jīng)平等地與學(xué)生交流、討論，不能以講解分析代替學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，在課外閱讀課程化的背景下，正確理解教材編寫(xiě)意圖至關(guān)重要。整本書(shū)閱讀的推進(jìn)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這些都要求教師首先是整本書(shū)閱讀的先行者。獲得豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)在先教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)是整本書(shū)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，要讀什么書(shū)，怎么讀，讀到什么程度，教師要先行進(jìn)行“下水”閱讀實(shí)踐。整本書(shū)閱讀教學(xué)有效實(shí)施的前提是教師提前通讀整本書(shū)，讀透整本書(shū)，掌握整本書(shū)的內(nèi)容、主旨、人物形象、故事情節(jié)等要素，獲得最為直接、鮮活、生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)。另外，教師的閱讀僅僅停留在這一本書(shū)的層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要圍繞這本書(shū)，潛心研讀其他與之相關(guān)的資料，多角度了解相關(guān)研究者對(duì)這本書(shū)的評(píng)議、鑒賞等。如指導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》，教師就要了解這本書(shū)的不同版本、三國(guó)人物的鮮明特點(diǎn)和相互關(guān)聯(lián)，以及《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》的內(nèi)在聯(lián)系等，以多元化的視角豐富自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師先行閱讀，是必要的、特殊的備課活動(dòng)。經(jīng)過(guò)閱讀，教師能夠準(zhǔn)確定位整本書(shū)導(dǎo)讀課的目標(biāo)，并發(fā)掘閱讀指導(dǎo)的路徑，避免了課外閱讀教學(xué)無(wú)綱、無(wú)法的問(wèn)題；教師可明確具體的導(dǎo)讀任務(wù)，以克服課外閱讀指導(dǎo)的隨意性、盲目性，做到心中有數(shù)、得心應(yīng)手。理解教材編寫(xiě)意圖在先基于統(tǒng)編教材的整本書(shū)閱讀不是孤立存在的，更不是單獨(dú)的一項(xiàng)課外閱讀任務(wù)。教師在實(shí)踐中應(yīng)從統(tǒng)整的視角出發(fā)，從相對(duì)宏觀的層面把握“課外閱讀課程化”的編排體系，理解“快樂(lè)讀書(shū)吧”與整個(gè)序列之間的關(guān)系，定位各自的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，關(guān)注“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”“閱讀策略單元”等橫向之間的聯(lián)系，理解閱讀指導(dǎo)的不同目標(biāo)指向。再有，要將“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排與單元中的各部分聯(lián)系起來(lái)。例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)編排了“走近中國(guó)古典名著”主題單元。單元目標(biāo)為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。在精讀和略讀課文中學(xué)方法、用方法，在助學(xué)系統(tǒng)“閱讀鏈接”中呈現(xiàn)相關(guān)名著片段，“資料袋”中提供原著介紹，語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”對(duì)閱讀古典名著的方法進(jìn)行歸納小結(jié)，本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”則推薦閱讀整本古典名著，各部分前后聯(lián)系緊密，從不同方面為整本書(shū)閱讀作好必要的鋪墊。教師要從整體上去理解和落實(shí)整本書(shū)閱讀的編排意圖，著力于文本內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，這樣就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中做到“瞻前顧后”“步步為營(yíng)”。定位學(xué)生閱讀起點(diǎn)在先對(duì)整本書(shū)閱讀的把握，要求教師不僅走進(jìn)“書(shū)”，更要走近“生”，充分地關(guān)注學(xué)生的閱讀心理、閱讀興趣、閱讀積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。結(jié)合學(xué)生閱讀整本書(shū)的實(shí)際，確定學(xué)生閱讀整本書(shū)的邏輯起點(diǎn)，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能與學(xué)生的閱讀心理相契合，與學(xué)生的閱讀感受相對(duì)接，便于更接地氣地設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，使教學(xué)目標(biāo)的確定更具針對(duì)性與可操作性。唯有教師“知書(shū)達(dá)’生’”，才能科學(xué)地定位學(xué)生的興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，明晰教學(xué)的著力點(diǎn)，并采取有效策略突破重點(diǎn)，從而更好地為學(xué)生閱讀整本書(shū)指引“航向”；唯有教師“知書(shū)達(dá)’生’”，才能精準(zhǔn)地把握學(xué)生閱讀的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以保持學(xué)生閱讀的熱度，掃除其閱讀整本書(shū)的障礙，消除學(xué)生的畏難心理，確保學(xué)生順利閱讀，有興趣閱讀，并發(fā)揮閱讀的長(zhǎng)效效應(yīng)。二、教師是學(xué)生整本書(shū)閱讀的同行者小學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平的影響，在完成整本書(shū)閱讀過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)、激勵(lì)與督促。師生共同閱讀整本書(shū)，可使雙方基于共同的目標(biāo)，并產(chǎn)生共同的話題。教師要充分利用這些共同元素，精心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿磁性的“閱讀場(chǎng)”，并善于尋找對(duì)話支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀。因此教師必須是學(xué)生整本書(shū)閱讀的同行者。激發(fā)興趣同步在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師要善于激趣。溫儒敏教授指出：“語(yǔ)文課最基本的內(nèi)容目標(biāo)，是培養(yǎng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣?！苯處熞造`活多樣的方式解讀書(shū)名、封面，簡(jiǎn)要介紹作者或主人公，利用這些資源引發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作背景、整本書(shū)內(nèi)容、主人公命運(yùn)等的關(guān)注，可以使學(xué)生的整本書(shū)閱讀從最初的以好奇為支撐的走馬觀花式“淺閱讀”導(dǎo)向以對(duì)話為目標(biāo)的建構(gòu)式“潛閱讀”。另外，教師還可以利用其他與整本書(shū)相關(guān)的視頻或音頻資源，例如指導(dǎo)《大頭兒子和小頭爸爸》這本書(shū)的閱讀時(shí),教師可嘗試以學(xué)生喜愛(ài)的同名動(dòng)畫(huà)片片段為激趣點(diǎn)，建立起整本書(shū)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起其強(qiáng)烈的閱讀期待。再有，教師還可以根據(jù)閱讀進(jìn)程，適時(shí)調(diào)整閱讀節(jié)奏，適當(dāng)穿插閱讀分享，讓學(xué)生交流閱讀感受，體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的獲得感與成就感。時(shí)時(shí)關(guān)注讓學(xué)生讀有興趣，有興趣讀。點(diǎn)撥引導(dǎo)同步學(xué)生閱讀整本書(shū)，教師要擔(dān)任好向?qū)У慕巧?，發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能。師生共讀，并不是師生間缺乏交流與互動(dòng)的“平行式”閱讀，也不是教師向?qū)W生推薦讀物后就不聞不問(wèn)、聽(tīng)之任之的“放羊式”閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃，與學(xué)生一起按照既定目標(biāo)有序推進(jìn)課外閱讀；閱讀過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，同時(shí)發(fā)掘?qū)W生閱讀時(shí)生成的經(jīng)驗(yàn)，并即時(shí)性地在全班范圍內(nèi)加以推介，以發(fā)揮輻射作用；閱讀整本書(shū)后，教師要把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀分享上，比如召開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)、寫(xiě)讀后感、做推介腰封等，為學(xué)生搭建發(fā)表閱讀收獲的平臺(tái)。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，雖貫穿閱讀始終，但不宜過(guò)多過(guò)細(xì)，只在關(guān)鍵時(shí)機(jī)和要害處進(jìn)行點(diǎn)撥即可，切忌面面俱到。教師的指導(dǎo)既不能缺位，也不能越位，一定要把握好“度”，為學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立閱讀提供更大的空間。多元評(píng)價(jià)同步推進(jìn)整本書(shū)閱讀，教師貫穿始終的過(guò)程性評(píng)價(jià)尤為重要。這種閱讀評(píng)價(jià)反映的是以終為始的結(jié)果導(dǎo)向，即基于要達(dá)到的課外閱讀效果研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在閱讀之初讓學(xué)生明晰。當(dāng)然，評(píng)價(jià)要采取小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，比如，建立閱讀檔案，其中包括閱讀收獲、閱讀感受、產(chǎn)生的問(wèn)題等，或者通過(guò)微信小程序等開(kāi)設(shè)“閱讀銀行”，把學(xué)生每天的閱讀時(shí)間、閱讀量計(jì)入其中，這樣利于學(xué)生保持持久的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀進(jìn)行的過(guò)程中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，可以通過(guò)多種方式開(kāi)展中期的閱讀評(píng)價(jià)，適時(shí)地進(jìn)行正向引導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性。在整本書(shū)閱讀結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀積分、閱讀檔案進(jìn)行交流，讓學(xué)生互相分享，感受閱讀帶來(lái)的成就感。另外，課外閱讀評(píng)價(jià)也要堅(jiān)持主體的多元化，家長(zhǎng)、同伴等都可以作為評(píng)價(jià)的主體，這類(lèi)做法利于引導(dǎo)親子閱讀、同伴共讀，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生的課外閱讀真正落到實(shí)處。三、教師是學(xué)生整本書(shū)閱讀的推行者整本書(shū)閱讀推進(jìn)更要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、能力、習(xí)慣的保持、發(fā)展與養(yǎng)成，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課外閱讀的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到豐富積累、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和意志品質(zhì)、形成正確的價(jià)值取向、促進(jìn)精神發(fā)育的目的。因此，教師必須通過(guò)各種方式加以推動(dòng)，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立的閱讀者，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)閱讀到通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。助推閱讀興趣的持久保持整本書(shū)閱讀相對(duì)于單篇而言，篇幅較長(zhǎng)，角色較多，人物關(guān)系也更為復(fù)雜，故事情節(jié)更加豐富或曲折，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀、持久閱讀的關(guān)鍵。為此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生將閱讀的成果加以物化，讓學(xué)生一邊閱讀一邊建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)積極的閱讀心理效應(yīng)。比如，繪制“情節(jié)圖”“時(shí)間軸”或“人物譜”，以學(xué)生感興趣的方式梳理閱讀內(nèi)容，建立起整本書(shū)中人物、事件之間的關(guān)系。教師還可以開(kāi)發(fā)指向閱讀全程的課外閱讀指導(dǎo)工具，比如閱讀地圖、閱讀迷宮等。在這些閱讀工具的輔助下，學(xué)生在有趣的情境中完成一個(gè)又一個(gè)適合其年齡特點(diǎn)的、無(wú)壓力的閱讀任務(wù)，同作者、同書(shū)中的人物進(jìn)行對(duì)話。這樣的閱讀是開(kāi)放性閱讀、生成性閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀，會(huì)不斷喚起學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生主動(dòng)解決閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的情緒倦怠、注意力難以較長(zhǎng)時(shí)間集中等問(wèn)題，令其在持久的閱讀興趣中完成整本書(shū)閱讀，并將這種興趣遷移至閱讀其他的整本書(shū)。助推閱讀能力的持續(xù)發(fā)展通過(guò)整本書(shū)閱讀推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，意義深遠(yuǎn)，教師要采取各種措施加以落實(shí)。一方面，密切課內(nèi)與課外的聯(lián)系，在日常的閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判性閱讀能力、同文本進(jìn)行對(duì)話的能力等。比如，統(tǒng)編教材專(zhuān)設(shè)閱讀策略單元，目的就是讓學(xué)生習(xí)得可操作的、遷移性強(qiáng)的閱讀策略，以發(fā)展其閱讀能力，并運(yùn)用至課外閱讀，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。另一方面，要特別關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合整本書(shū)的特點(diǎn)確定閱讀能力發(fā)展點(diǎn)。比如五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”《讀古典名著，品百味人生》教學(xué)，可把聯(lián)結(jié)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀作為其中的一個(gè)能力提升點(diǎn)。教師作為“推行者”，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的生活體驗(yàn)融入閱讀，探尋整本書(shū)與自己生活鏈接的契合點(diǎn)，發(fā)掘整本書(shū)與學(xué)生心靈對(duì)話的落腳點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的深度閱讀，形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力。助推閱讀習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的有效載體。葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“經(jīng)常拿在手里的是整本的書(shū)，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見(jiàn)其他的書(shū)也就不至于望而卻步。還有，讀整部的書(shū)，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀。如此說(shuō)來(lái)，改用整本的書(shū)作為教材，對(duì)于’養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣’，似乎切實(shí)有效的多?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，閱讀習(xí)慣需要逐步培養(yǎng)。閱讀時(shí)間的保障與監(jiān)控、閱讀態(tài)度的激勵(lì)與調(diào)整、閱讀評(píng)價(jià)的多元與互動(dòng)等，直接影響著學(xué)生作為整本書(shū)閱讀主體的閱讀成效。持續(xù)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有賴于教師為主導(dǎo)發(fā)揮教育督導(dǎo)功能，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行即時(shí)性引導(dǎo)，并通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制加以激勵(lì)與約束，最終內(nèi)化為學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣。同時(shí)，教師要善于開(kāi)發(fā)與運(yùn)用來(lái)自家庭的教育資源，形成閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的家?；?dòng)機(jī)制。例如，開(kāi)展“百日閱讀打卡”活動(dòng)，教師依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生確定科學(xué)合理的閱讀任務(wù)；家長(zhǎng)協(xié)助記錄每一天的閱讀量、閱讀時(shí)間。推進(jìn)整本書(shū)閱讀，教師要始終如一地保持浸入式參與和主體性融入的狀態(tài)。在閱讀之前