作文字?jǐn)?shù)是重要的語文問題

作丈字教是重要的語丈問題一般來說，字?jǐn)?shù)多少不會成為文章優(yōu)劣的決定;忍俊不禁。字?jǐn)?shù)似乎不達(dá)標(biāo)，但絕對是篇情真意切的性因素。日常作文,最好不要提字?jǐn)?shù)要求。但考試會，好作文！有要求,對于小學(xué)生來說,因字?jǐn)?shù)不足扣分更像一把: 為什么有些教師喜歡提作文字?jǐn)?shù)要求呢？達(dá)摩克利斯劍。這是一個顯著的悖論。所以說,作文， 一是部分教師不必要的擔(dān)心，或者是對學(xué)生不字?jǐn)?shù)是重要的語文問題。 ：自信。畢竟,在應(yīng)試過程中，作文字?jǐn)?shù)常常有明確的對小學(xué)生來說，如果能做到關(guān)注細(xì)節(jié)，能通過環(huán);要求。如果平時不做這樣的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏字?jǐn)?shù)意境描寫、人物襯托、心理活動等寫得生動活潑，即使，識，會很吃虧。不提字?jǐn)?shù)要求，通常字?jǐn)?shù)也會自然達(dá)到考試要求。相: 二是部分教師認(rèn)知錯位，即在某些教師看來，有反，提出字?jǐn)?shù)要求，還會造成學(xué)生寫作時注意力轉(zhuǎn)，了字?jǐn)?shù)似乎就有了內(nèi)容，甚至就等同于有了質(zhì)量。移,不再聚焦于如何描寫，而是邊寫邊計數(shù)。字?jǐn)?shù)的！三是作文字?jǐn)?shù)最容易丈量,客觀上成為某些教師目標(biāo)替代了“把文章寫生動、具體”的要求,這會在根:疏于寫作指導(dǎo)的掩飾，是比較典型的作文教學(xué)中的本上與教師寫作指導(dǎo)的初衷背道而馳。 "'懶政”表現(xiàn)。我們看這篇小作文： :不過話要說回來，作文字?jǐn)?shù)問題由來已久，也比我有一個可愛的小表,，他的小名叫冬冬。 ，較復(fù)雜，不是這篇小文章能夠說清楚的。下面僅做一國慶節(jié)中，我的哥哥楊兵結(jié)婚，我的小表弟也來，點簡單的討論。了。我們在一起吃飯。 : 目前執(zhí)行的2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)小吃過飯后，小表弟說：“姐姐，我拿一塊糖給你，學(xué)階段沒有明確提出字?jǐn)?shù)要求，只是在第三學(xué)段（五吃?！蔽乙豢?糖上都給他玩臟了。我裝做很喜歡這個［六年級）比較籠統(tǒng)地說“習(xí)作要有一定速度”。但到了糖，當(dāng)他不注意的時候，我就把糖給扔掉了。 ，第四學(xué)段,也就是7-9年級，明確出現(xiàn)了兩個有關(guān)的過了一會，小表弟說:“糖好吃嗎？”我說:“好吃?！?數(shù)字:“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。所以，在小表弟笑了，說：“姐姐，我這兒還有，我來喂你吃！”"頂層設(shè)計層面,這個關(guān)于作文字?jǐn)?shù)的問題也不是單純（王瑤《可愛的小表弟》，四年級上） ，用要和不要能夠一言以蔽之的。作文字?jǐn)?shù)不到兩百字，可是寫得生動有趣，生活:如果我們把眼光往前延伸，就會驚奇地發(fā)現(xiàn),氣息濃郁，人物形象也很豐滿，把表弟的淳樸、“我”的，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)之前執(zhí)行的實驗稿中，有關(guān)無奈表現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)尾戛然而止,令人浮想聯(lián)翩，作文字?jǐn)?shù)問題的表述是,第四學(xué)段要求“45分鐘能完?不少于500字的習(xí)作”，但第三學(xué)段要求“40分鐘'），所以，沒有了明確作文字?jǐn)?shù)要求的小學(xué)作文教學(xué),能完成不少于400字的習(xí)作”?？吹竭@里，筆者認(rèn)為,尤其是第三學(xué)段如何落實看似含混的“習(xí)作要有一定無論是點贊不提字?jǐn)?shù)要求還是點贊要有字?jǐn)?shù)要求,速度”呢？筆者思考如下。都會陷入茫然。 ： 第一，按照數(shù)學(xué)的概念，速度=路程/時間,據(jù)此，很顯然，處于頂層的專家學(xué)者們一定是經(jīng)歷了激［在不提字?jǐn)?shù)的情形下，把“一定的速度”分解成一定的烈的“斗爭”，才最后達(dá)成了我們目前看到的2011年;質(zhì)量和一定的時間這兩個維度，明確表述?在一定時版語文課程標(biāo)準(zhǔn)之“共識”。這是學(xué)術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，還，間內(nèi)完成有一定質(zhì)量的作文。這里的一定時間和一定是學(xué)術(shù)妥協(xié)的結(jié)果？我們一線的教師無從知曉。 :質(zhì)量，因人而異，因班級而異，因具體的作文題材而異。再往前，在被叫做課程標(biāo)準(zhǔn)之前還有一段時間是:總歸就是在作文上賦予教師和學(xué)生更多的自主權(quán)。叫做教學(xué)大綱。在這些大綱中,有關(guān)作文字?jǐn)?shù)，小學(xué)階！ 第二，把“習(xí)作要有一定速度”跟作文教學(xué)的總段都沒有明確的規(guī)定。換句話說，小學(xué)階段作文字?jǐn)?shù):目標(biāo)聯(lián)系起來。作文教學(xué)的總目標(biāo)是能能具體明確、要求，僅僅就是在實驗稿課程標(biāo)準(zhǔn)中“首次”但也可能，文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需是“唯一一次”,甚至是“最后一次”提出。歷史或許就:要，運用常見的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語言運用能是簡單繞了一個圈：小學(xué)階段的作文不提字?jǐn)?shù)要求」力”。這樣的聯(lián)系，讓抽象的要求有了相對具體的描初中提，高中提，跟小學(xué)關(guān)系不大。 ：述來支撐,不至于陷于迂闊,是對上面所述“一定質(zhì)但現(xiàn)實通常比較骨感，一個顯而易見的問題是,量”的明確界定。盡管現(xiàn)行2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段不提作文字?jǐn)?shù)，第三，日常作文要有意識地培養(yǎng)學(xué)生從不同角度要求,但無論大考還是小考，只要寫到作文,幾乎無一:進(jìn)行表達(dá),讓學(xué)生在語文考試時不再難以應(yīng)對作文字例外都有字?jǐn)?shù)要求,甚至不少地區(qū),還在人為拔高這；數(shù)問題。學(xué)生作文寫不長，很重要的原因在于思考不方面要求，在第三學(xué)段就提出第四學(xué)段“不少于500：夠，而思考不夠的顯著表現(xiàn)就是表達(dá)的視角比較單字”的要求。甚至于，以識字為主要教學(xué)任務(wù)的第一學(xué)，一。比如不能夠恰當(dāng)運用心理描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描段,也借著寫話的名頭把作文堂而皇之“擠”進(jìn)了日常，寫，鋪成不夠,表達(dá)力自然不夠,字?jǐn)?shù)問題自然就會暴的教學(xué)和考試中。課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性遭到粉碎性打:露出來。所以,解決字?jǐn)?shù)問題，功夫在字?jǐn)?shù)之外。這也擊。語文難教、語文難學(xué)進(jìn)一步加劇。 ，佐證了不提字?jǐn)?shù)要求是合適的?？荚囀墙虒W(xué)評價的重要方式,考試分?jǐn)?shù)牽動千家！ 比如本文開頭引用的王瑤同學(xué)的百字文,就可以萬戶、千師萬生敏感的心。小學(xué)語文教學(xué)與評價（考:通過添加“我”嫌棄的心理，添加“我”故作笑瞇瞇的表試）兩張皮現(xiàn)象,在此得到最集中的表現(xiàn)。承認(rèn)考試時:情,添加旁觀者的表情來做側(cè)面描寫@如此等等，文章有明確的作文字?jǐn)?shù)要求，就應(yīng)當(dāng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小:自然就“抻”長了許多,并且也看不出什么不自然。學(xué)階段作文的要求，反之亦然。作為小學(xué)語文教學(xué)最， 綜上，筆者認(rèn)為2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階高“成文法”的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)有它的權(quán)威性?；鶎訉W(xué)［段不提出作文字?jǐn)?shù)的要求，主要的立意在于解放教校和教育科研機構(gòu)應(yīng)當(dāng)在不折不扣執(zhí)行好課標(biāo)精神，師，解放學(xué)生，讓大家集中精力在內(nèi)容的表達(dá)上，淡化基礎(chǔ)上動腦筋、想辦