為生活交際而寫作-小學(xué)高年級(jí)實(shí)用性作文心理機(jī)制和訓(xùn)練序列探索

為生活交際而寫作 小學(xué)高年級(jí)實(shí)用性作文心理機(jī)制和訓(xùn)練序列探索統(tǒng)的作文訓(xùn)練往往與學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐傳相脫節(jié)，學(xué)生完全不知道自己為什么寫作，所寫的作文到底有什么價(jià)值。教師往往只關(guān)注作文的立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面是否達(dá)到要求，而不考慮學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際，更不把作文寫出來(lái)如何發(fā)揮作用放在心上。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，感受到作文的價(jià)值，必須將作文教學(xué)置于一定的交際情境中，讓學(xué)生“為用而寫”“有所為而作”。―、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握書面語(yǔ)言的心理機(jī)制根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)理論，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還積極參加各種活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生要更加深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)，熟練地掌握基本的學(xué)習(xí)工具。隨著主導(dǎo)活動(dòng)的變化，這一階段學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。為了發(fā)展這些語(yǔ)言功能，一是要教會(huì)學(xué)生寫各類實(shí)用性的作文，二是要有目的地組織各種人際交往活動(dòng)，幫助學(xué)生積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，以便于在交際活動(dòng)過(guò)程中學(xué)寫各類實(shí)用性作文。教師可以確定一些綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生圍繞主題組織開展各項(xiàng)活動(dòng)。另外，還可以根據(jù)具體情況隨機(jī)組織單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生將交往活動(dòng)寫成作文。從思維發(fā)展的角度看，高年級(jí)學(xué)生抽象概念思維開始成為思維的主要形式。與學(xué)生的心理發(fā)展和思維發(fā)展相適應(yīng)，高年級(jí)作文訓(xùn)練應(yīng)該從寫觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)用性的命題作文和自由命題作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文，寫各種應(yīng)用文。寫各類實(shí)用文必須依靠具體形象思維和抽象概念思維的協(xié)同活動(dòng)，其主要心理機(jī)制是歸納和演繹。歸納是“從特殊到一般”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，演繹則是“從一般到特殊”的認(rèn)識(shí)過(guò)程,二者相互補(bǔ)充，相互聯(lián)系。掌握了這兩種方法，寫記敘文就能夠正確地概括中心思想，生動(dòng)地表現(xiàn)中心思想；寫說(shuō)明文就能夠初步抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)，能從形狀、結(jié)構(gòu)、功用、成因等方面進(jìn)行解釋；寫議論文，就能初步做到論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證正確。二、實(shí)用性作文的內(nèi)涵和特點(diǎn)實(shí)用性作文的內(nèi)涵所謂的實(shí)用性作文，是以生活應(yīng)用為目的而寫的文章，包括在生活中有一定實(shí)用功能的應(yīng)用文，如書信、日記、請(qǐng)假條、會(huì)議通知、倡議書、演講稿、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生學(xué)寫這類文章，講究學(xué)以致用，為實(shí)際交際應(yīng)用而寫作。實(shí)用性作文寫作可以極大地提高學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己生活的意義，養(yǎng)成觀察社會(huì)生活的積極性和敏銳感。實(shí)用性作文寫作訓(xùn)練更應(yīng)突出語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，為交際應(yīng)用而寫，所寫要有實(shí)際社會(huì)效用，這樣才能真正激發(fā)出學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。因此，實(shí)用文寫作訓(xùn)練更要注意創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活情境，讓學(xué)生置身于某種特定的交際情境，為應(yīng)對(duì)生活某些需要而學(xué)寫作文。實(shí)用性作文寫作一定要與現(xiàn)實(shí)生活鏈接，盡量讓學(xué)生置身于一種非寫不可的情境中。例如本地召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，便可以指導(dǎo)學(xué)生為外地運(yùn)動(dòng)員、觀眾、記者等寫本地導(dǎo)游書，而且要寫出個(gè)性、特點(diǎn)。實(shí)用性作文的特點(diǎn)（1）注重作文在生活中的實(shí)用價(jià)值實(shí)用性作文體現(xiàn)的是作文在生活中的實(shí)用功能。它讓學(xué)生感受到寫作文是有用的，不只是完成老師布置的任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生作文的生活價(jià)值，不能完全等同于社會(huì)生活中成熟作品的生活價(jià)值。它主要表現(xiàn)為學(xué)生生活價(jià)值以及某種程度上的社會(huì)生活價(jià)值。比如，學(xué)生深入社區(qū)，走進(jìn)社會(huì)和自然，調(diào)查研究問(wèn)題，寫出調(diào)查報(bào)告或觀察報(bào)告，向?qū)W校或有關(guān)部門提出合理化建議。許多國(guó)家都很重視作文的實(shí)用功能，倡導(dǎo)實(shí)用文寫作。美國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)用文占了很大比重，從三年級(jí)起每?jī)?cè)教材都會(huì)安排寫調(diào)查報(bào)告、勸說(shuō)信、信息說(shuō)明等文體，應(yīng)用文寫作在各年級(jí)寫作文體中所占比例超過(guò)50%。日本崇尚“生活作文”，德國(guó)十分注重作文與社會(huì)生活的聯(lián)系和銜接。讓語(yǔ)文聯(lián)結(jié)生活，作文訓(xùn)練趨向?qū)嵱茫呀?jīng)成為各國(guó)語(yǔ)文教育共同關(guān)注、實(shí)踐的主題。（2）注重作文與各學(xué)科知識(shí)的融合作文訓(xùn)練不僅具有工具性（讓學(xué)生掌握運(yùn)用字、詞、句、篇的技能），而且具有知識(shí)性（使學(xué)生擴(kuò)展深化對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解）和發(fā)展性（發(fā)展學(xué)生的智力、情感、意志和性格）。因此，它同各科教學(xué)的關(guān)系十分密切。實(shí)用性作文可以同各科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的工具，成為加深理解各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的手段。作文是學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所思、所感的真實(shí)表達(dá)，因此不能只注重它的表現(xiàn)形式，還要重視它的思想內(nèi)容。從教學(xué)論角度看，作文訓(xùn)練具有兩方面的作用：第一，它必然要運(yùn)用學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)，有利于這些知識(shí)的鞏固、加深、改造和系統(tǒng)化，并促使學(xué)生進(jìn)一步獵取周圍自然界和社會(huì)生活中的知識(shí)；第二，通過(guò)自我情緒體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的審美情操,激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們忠誠(chéng)、正直等品德。學(xué)生在歷史、地理和自然常識(shí)課上可以學(xué)到豐富的知識(shí)，讓他們寫寫讀書筆記,不僅可將這些知識(shí)融會(huì)貫通，還可以學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。因此，各學(xué)科的學(xué)習(xí)可以為寫作提供無(wú)窮的源泉。三、合理安排實(shí)用性作文訓(xùn)練序列根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)的有關(guān)原理，學(xué)生各年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)決定著語(yǔ)言交際功能的內(nèi)容和形式。合理安排實(shí)用性作文訓(xùn)練序列，必須考慮學(xué)生交際活動(dòng)的特點(diǎn)、語(yǔ)言功能的類別、思維和言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律等因素。關(guān)于語(yǔ)言功能，按照課標(biāo)的提法，主要是“自我表達(dá)”和“與人交流”。蘇聯(lián)維果茨基學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言的交際功能主要有：自我表現(xiàn)、根據(jù)不同對(duì)象施加影響、自我調(diào)節(jié)和自我教育。德國(guó)心理學(xué)家卡爾?比勒根據(jù)言語(yǔ)行為有發(fā)送者、接收者、內(nèi)容事物三類，引申出言語(yǔ)的三種功能：自我表達(dá)的功能——表現(xiàn)功能，令對(duì)方行動(dòng)的功能——影響功能，描述對(duì)象事物的功能一敘事功能。筆者認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握以下四種語(yǔ)言功能：自我表現(xiàn)功能、對(duì)別人施加影響的功能、敘事功能和自我教育功能?？梢砸罁?jù)上述理論將學(xué)生作文的類別、層次作整理和細(xì)分。例如，編寫成長(zhǎng)記錄冊(cè)、寫申請(qǐng)書、介紹XX同學(xué)、寫調(diào)查報(bào)告，這四種文字樣式大體可以分屬四種功能類別。為了實(shí)現(xiàn)以上語(yǔ)言功能，可以從交際活動(dòng)、思維技能和語(yǔ)言表達(dá)形式幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建實(shí)用性作文的訓(xùn)練序列?；舅悸肥牵阂詫?shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能為目的，由自我表現(xiàn)功能向?qū)e人施加影響的功能、敘事功能、自我教育功能合理延伸；以交際活動(dòng)為中心，寫作選材由個(gè)人生活、家庭生活向班級(jí)生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活逐步擴(kuò)大；以思維發(fā)展為重點(diǎn)，考慮形象思維和抽象概念思維的協(xié)同發(fā)展，著力培養(yǎng)歸納和演繹的能力；以掌握語(yǔ)言表達(dá)形式為目標(biāo)，寫各類實(shí)用性的作文。根據(jù)學(xué)生交際活動(dòng)的特點(diǎn)，確定作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主要從事系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，參加一定的人際交往活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)其交際活動(dòng)的特點(diǎn)確定作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容。根據(jù)人際交往活動(dòng)安排作文內(nèi)容，有兩條途徑。一是根據(jù)單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)寫作文。例如，請(qǐng)求別人做一件事（《爸爸，別再抽煙了》），請(qǐng)求別人原諒（《老師，請(qǐng)你原諒我》），請(qǐng)求別人買一樣?xùn)|西（《媽媽，請(qǐng)你給我買一臺(tái)電腦》），等等。實(shí)踐證明，經(jīng)常進(jìn)行這類單項(xiàng)交際訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)，掌握相應(yīng)的語(yǔ)言手段。二是根據(jù)綜合性的人際交往活動(dòng)寫作文。教師根據(jù)形勢(shì)確定一些綜合性的活動(dòng)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫各類實(shí)用性作文。例如上海一所小學(xué)曾開展過(guò)“迎接奧運(yùn)會(huì)”的主題教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)生搜集有關(guān)世界各國(guó)人文地理以及歷屆奧運(yùn)會(huì)的舉辦國(guó)、參賽國(guó)、獎(jiǎng)牌得主等資料，掌握做資料卡片和將資料歸納整理成文的方法。接著，在課堂上從不同的角度用不同的方法介紹自己搜集的資料。有的學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法介紹世界各國(guó)的人文地理和體育發(fā)展情況，有的用描寫方法介紹世界各國(guó)運(yùn)動(dòng)員打破世界紀(jì)錄時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面，有的用議論方法分析、推測(cè)這一屆奧運(yùn)會(huì)上哪個(gè)國(guó)家能獲得金牌總數(shù)第一……最后，學(xué)生以班級(jí)為單位組織“小奧運(yùn)會(huì)”，討論比賽的時(shí)間、場(chǎng)地和程序，籌劃、組織、落實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的具體事項(xiàng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，以《記一次精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為題，寫一篇記敘文。根據(jù)這所小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)主題的內(nèi)容可以分成兩大類：一類相對(duì)穩(wěn)定，即今后可在同年級(jí)中重復(fù)進(jìn)行的主題，如“繼承傳統(tǒng)”“愛(ài)學(xué)?！薄熬G化校園”“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”等；另一類是隨機(jī)確定的，如“迎奧運(yùn)”“迎接世界博覽會(huì)”等。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排作文內(nèi)容，也有兩種形式。一是撰寫讀書筆記。到了高年級(jí)，除了要幫助學(xué)生逐步積累處理人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，還必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀各種優(yōu)秀書籍，撰寫讀書筆記，以發(fā)展語(yǔ)言的自我教育功能。蘇霍姆林斯基十分重視閱讀的思想教育意義。他認(rèn)為閱讀是豐富精神世界的源泉，不能僅僅歸納為掌握閱讀能力，應(yīng)該把掌握閱讀能力作為一個(gè)開端，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助書本觀察和認(rèn)識(shí)世界與自我，攀登上智育、德育和美育的頂峰。因此,他把讀書筆記列為作文的重要內(nèi)容，借其進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、道德和審美方面的自我教育，闡發(fā)個(gè)人的志趣和理想，并且發(fā)展想象和創(chuàng)造性思維能力。二是撰寫學(xué)科小作文。學(xué)習(xí)活動(dòng)是高年級(jí)學(xué)生最主要的活動(dòng)方式。讓學(xué)生經(jīng)常寫學(xué)科小作文，既有助于解決學(xué)生作文寫什么的問(wèn)題，又可以促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。鐘傳祎經(jīng)過(guò)多年研究，總結(jié)出學(xué)科作文的四種形式（1） 把課堂筆記轉(zhuǎn)化為作文；（2） 把學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為作文；（3） 把學(xué)科練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文；（4） 把課堂情景變成作文。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的需要，安排多種實(shí)用性文體訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的技能可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一是通過(guò)記敘文訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的技能。小學(xué)高年級(jí)的記敘文訓(xùn)練，主要是寫命題作文，要經(jīng)過(guò)審題、搜集材料、確定中心思想、整理材料、用詞造句、修改完善等過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，分階段進(jìn)行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的技能。既要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用歸納來(lái)確定中心思想，又要訓(xùn)練他們運(yùn)用演繹來(lái)表現(xiàn)中心思想，教會(huì)他們根據(jù)中心思想選擇材料、遣詞造句。二是通過(guò)簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文等實(shí)用文體的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的技能。比如寫簡(jiǎn)單的議論文，一開始可以學(xué)寫最簡(jiǎn)單的議論文，回答作文題目中提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。這類訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握議論文的一般特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納法、演繹法議論。歸納法議論,是從若干個(gè)別的、具體的事例中推論出一般規(guī)律的議論方法;演繹法議論，則是從一般規(guī)律推論到個(gè)別事物的議論方法。在寫議論文時(shí)，運(yùn)用的最多的是演繹法，有時(shí)也要把演繹法和歸納法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。議論文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力。因此，在學(xué)寫最簡(jiǎn)單的議論文后，必須教他們學(xué)寫辯論性的議論文。這類議論文最顯著的特點(diǎn)就是把有爭(zhēng)論的問(wèn)題作為文章的題目，對(duì)題目中問(wèn)題的回答就是文章的論點(diǎn)。進(jìn)行這類議論文的訓(xùn)練必須選好題目，題目要符合兩個(gè)條件：必須是當(dāng)前學(xué)生最關(guān)注的，或者最感興趣的問(wèn)題；確實(shí)能夠引起爭(zhēng)論，使大家能闡發(fā)不同的見(jiàn)解。根據(jù)培養(yǎng)語(yǔ)言交際功能的需要，學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言表達(dá)形式為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的自我表達(dá)功能、根據(jù)不同對(duì)象施加影響的功能，必須教他們學(xué)會(huì)比較復(fù)雜的記敘文（如通過(guò)幾件事寫人）、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和議論文以及較熟練地寫書信、書評(píng)、講演稿、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文。應(yīng)讓他們初步學(xué)會(huì)應(yīng)用以下三種表達(dá)方式：（1） 抒情。即對(duì)所描寫的對(duì)象抒發(fā)、表達(dá)自己的感情，包括直接抒情方法和在敘事、描寫中注入感情，借助事物抒發(fā)感情的間接抒情方法。（2） 說(shuō)明。即對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、功用、成因等