在情趣交融中綻放課堂魅力-于永正《小稻秧脫險(xiǎn)記》課例賞析

在情趣交融中綻放課堂魅力——于永正《小稻秧脫險(xiǎn)記》課例賞析日，筆者在網(wǎng)上觀摩了于永正老師于大約15年前執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課的視頻。這篇課文是蘇教版小學(xué)三年級上冊的一篇科普性童話故事。于老師通過藝術(shù)化的教學(xué)手段，使課堂生動(dòng)活潑，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。尤其令人難忘的是，于老師的教學(xué)情與趣交融，使課堂綻放出無窮魅力，讓人陶醉其中，對于我們今天的教學(xué)仍有啟示意義。下面結(jié)合于永正老師這節(jié)課中的幾個(gè)經(jīng)典教學(xué)片段進(jìn)行簡要賞析。―、品讀課題，道出情趣課題是文章的眼睛，對理解課文有提綱挈領(lǐng)的作用。通過品讀課題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)地展開教學(xué)。但是，不少教師往往重視文章內(nèi)容的分析，卻很少關(guān)注課題的開發(fā)和利用。有的教師甚至在課前板書好課題，然后在導(dǎo)入新課時(shí)指著課題讓學(xué)生看一遍便草草了事。于永正老師是怎么做的呢？師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。請你們抬起右手，跟于老師一起寫課文題目。（教師一邊板書一邊讀課題，學(xué)生跟著教師用右手書空課題）師:請同學(xué)們把課文題目讀一遍。（生齊讀課題）師：讀完這個(gè)課文題目，你腦袋里立刻想到什么問題？生：是誰要欺負(fù)小稻秧？師：哦，誰要欺負(fù)小稻秧？他遇到什么危險(xiǎn)？（師在課題后打問號）還有什么問題？生：小稻秧是怎么脫險(xiǎn)的？師：它后來是怎么脫險(xiǎn)的呢？好，請坐。這就是我們學(xué)習(xí)這篇課文要解決的問題。于老師一開始便讓學(xué)生從課文題目中讀出一連串的疑問，激發(fā)其好奇心和求知欲，然后帶著問題和期待學(xué)習(xí)課文。這種做法可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生快速有效地把握課文主要內(nèi)容。二、反復(fù)朗讀，讀出情趣朗讀既是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ),也是語文教學(xué)的常用方法。朗讀課文的要求一般分為三個(gè)層次：一是正確，二是流利，三是有感情。教師要根據(jù)課標(biāo)要求，交替使用自由讀、齊讀、個(gè)讀、范讀、帶讀、伴讀、輪讀、對讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等多種方式進(jìn)行教學(xué)。于永正老師認(rèn)為，教語文和學(xué)語文其實(shí)都很簡單,無非都是一個(gè)“讀”字一多讀書。師：好，生字認(rèn)識了。如果還不認(rèn)識，還記不住，請你們再把課文讀一讀。這次讀課文，要一邊讀一邊畫出你不理解的詞語。（學(xué)生一邊讀課文一邊畫出自己不懂的詞語，教師及時(shí)下講臺巡視學(xué)生畫詞語的情況，然后要求幾個(gè)學(xué)生逐一把自己不懂的詞語“團(tuán)團(tuán)圍住，，“氣勢洶洶”“蠻不講理，，“不由分說，，“一擁而上”“有氣無力”等抄寫在黑板上）師：這些詞語的意思不難理解，只要好好讀書、認(rèn)真思考，都能把它讀懂。不信的話，請你們再拿起書，把課文認(rèn)認(rèn)真真讀一遍，讀慢一點(diǎn)，一邊讀一邊思考這些詞的意思。（生讀課文）師:我發(fā)現(xiàn)這次你們讀的時(shí)候表情和剛才不一樣，非常神奇。一看你們的表情，我就知道你們讀懂了。告訴我，黑板上這些詞的意思，是不是心里多少明白一點(diǎn)啦？（生答：是的）只要心里明白就行。下面我要檢查檢查，看看誰的課文讀得好，讀得正確、流利，能讀出感情來就更好了。誰愿意讀？（眾生舉手，教師讓幾位同學(xué)接力讀課文,最后一段全班齊讀,邊讀邊指導(dǎo)）師：通過這一次朗讀課文，你心里是不是更加明白了黑板上這些詞語的意思？（生答：是的）如果還不明白的話，請你再認(rèn)真聽于老師讀課文。（教師配樂范讀課文）師：好，聽了于老師的朗讀，黑板上這些詞語的意思是不是明白了許多？（生齊答：是）好，像于老師這樣認(rèn)認(rèn)真真地去讀，你們再讀一遍課文，這些詞的意思就基本上能懂了。（生讀課文）詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是開展閱讀和寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)。理解詞語的途徑和方法很多，常見的有利用課文注釋、使用工具書、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、借助教學(xué)媒體、在比較中辨析、追溯詞語來源等。在教學(xué)中，于老師并沒有孤立地教學(xué)詞語甚至要求背詞語解釋，而是讓學(xué)生一邊讀課文一邊畫出自己不懂的詞語，再通過自由讀、指名讀、接力讀、全班齊讀、教師范讀等方式，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來理解詞語的意思，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、角色扮演，演出情趣角色扮演具有新鮮有趣、參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)生天生好動(dòng)并喜歡表現(xiàn)自己，對角色扮演有著特殊的喜好。如果教師指導(dǎo)合理，角色扮演能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握語言文字的魅力。然而，角色扮演的操作難度較大，對教師的課堂把控能力要求較高。于老師是怎么做的呢？（教師點(diǎn)名八個(gè)學(xué)生上講臺）師：現(xiàn)在呢，我們來表演，于老師當(dāng)小稻秧，你們當(dāng)雜草。注意：你們來到水稻田干什么，知道嗎？生：搶營養(yǎng)。師:你們知道水稻田的營養(yǎng)在哪個(gè)地方嗎？在哪里搶營養(yǎng)？是的，到地里搶，營養(yǎng)在地里面，不要到身上搶?，F(xiàn)在，我是小稻秧，你們是雜草，你們來到我身邊應(yīng)該怎么站？怎么站才像把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍?。浚▽W(xué)生一擁而上，從四周把老師緊緊地包圍起來）好，現(xiàn)在開始表演。師:你們想要干干什么？生：（大聲且兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！師：我剛搬到大田，正需要營養(yǎng)，怎么可以把營養(yǎng)交給你們呢？（學(xué)生開始拼命地從地里搶營養(yǎng)，教師則作慢慢病倒向下的動(dòng)作，眾生笑）師：小朋友，“團(tuán)團(tuán)圍住”這個(gè)詞懂了嗎？生：懂了。師：它們是怎么上來的？生：“一擁而上”。師：請你們再把這兩個(gè)詞語讀一讀。（生齊讀詞語）師：同學(xué)們，雜草厲害不？（眾生答：厲害）兇不？（眾生答：兇）他們簡直是太兇了，這就叫“氣勢洶洶”。（生讀詞語“氣勢洶洶”）雜草講理不？（眾生答：不講理）簡直是蠻不講理?。ㄉx詞語“氣勢洶洶”）雜草聽不聽小稻秧解釋？（眾生答：不聽）不聽人家分辯和解釋就搶營養(yǎng)，這就叫“不由分說”。（生讀詞語“不由分說”）師：好，表演到此結(jié)束。我們要感謝這群“雜草”，它們幫助我們認(rèn)識了這么多的詞語。蘇霍姆林斯基指出：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人,才能成為真正的老師?！雹沤虒W(xué)中，于老師童心未泯,和學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演。在惟妙惟肖、趣味靈動(dòng)的表演中，在充分理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生輕松愉快地理解和掌握了多個(gè)詞語的意思,體會(huì)出角色的個(gè)性特點(diǎn)。四、幽默對話，悟出情趣幽默的語言可以營造輕松愉悅的氛圍，融洽師生關(guān)系，可以使深?yuàn)W的知識變得淺顯易懂，讓枯燥乏味的課堂變得有聲有色。斯維特洛夫曾說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！雹朴诶蠋熅褪且晃挥哪袠O強(qiáng)并善于利用幽默進(jìn)行師生溝通和課堂調(diào)控的高手。師：“有氣無力”這個(gè)詞是寫誰的？請你站起來。（一男生起立）這個(gè)詞你懂了嗎？（生點(diǎn)頭）懂了的話，請你把這個(gè)詞所在的句子讀一下。（生讀）師：停，你剛才還是讀得有點(diǎn)力氣，雜草是完全有氣無力的。同學(xué)們注意了，剛才這化學(xué)除草劑可能噴灑得太少，雜草的抗毒能力太強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我用噴霧器再給你噴一點(diǎn)，“滋、滋、滋”。（教師向該生做噴灑的動(dòng)作，生笑）請你再讀一遍這句話。（生再讀，較好地把“有氣無力”的樣子讀了出來）師：他讀得好不好？（眾生：好?。┱堊?。聽他讀，真是一點(diǎn)氣力都沒有了，馬上就“完了”，這就叫一（生齊答）有氣無力。面對學(xué)生感悟不深、讀書不到位的情況，教師該怎么辦？是批評訓(xùn)斥、令其坐下、請別的學(xué)生代讀，還是想其他辦法？為了幫助學(xué)生更好地理解“有氣無力”這個(gè)詞，于老師把自己假設(shè)為噴霧器，幽默地朝這個(gè)學(xué)生做了幾個(gè)噴灑的動(dòng)作。這位學(xué)生再次朗讀時(shí)，就耷拉著腦袋，真的把那種有氣無力的感覺給呈現(xiàn)出來了。幽默固然跟一位老師的生活態(tài)度和知識儲備有關(guān)，但更重要的是有一顆熱愛教育事業(yè)和學(xué)生的心。1999年，于老師根據(jù)自己近四十年的小語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“五重”教學(xué)觀，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習(xí)慣。他把“重情趣”擺