問思導(dǎo)學(xué)模式之六步導(dǎo)學(xué)法

熱烈歡迎大連教育學(xué)院及新疆領(lǐng)導(dǎo)專家光臨長興島高中

2014年6月23日大連長興島高級中學(xué)物理教學(xué)模式解讀

問·思·導(dǎo)·學(xué)模式之六步導(dǎo)學(xué)法問·思·導(dǎo)·學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教育規(guī)律和教學(xué)經(jīng)驗的外在體現(xiàn)。教學(xué)模式含有七要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、理論依據(jù)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)文化。師“導(dǎo)”生“學(xué)”,貴在“問”“思”。以“教學(xué)觀念”命名，是我?！皢査寄Ｊ健钡木唧w化和個性化傳統(tǒng)教學(xué)也講究“導(dǎo)”，但此“導(dǎo)”非彼“導(dǎo)”。彼為“引導(dǎo)”，此為“指導(dǎo)”。引者勤而被引者惰，指者惰而被指者勤。4、教學(xué)觀念：師“導(dǎo)”生“學(xué)”,貴在“問”“思”，

巧在“練”“測”。2、教學(xué)理念：以生為本教學(xué)生學(xué)少教多學(xué)3、理論依據(jù)：認(rèn)知建構(gòu)理論和最近發(fā)展區(qū)理論1、教學(xué)目標(biāo)：會學(xué)學(xué)會學(xué)好好學(xué)不教而學(xué)5、教學(xué)方法：兩案四塊六步導(dǎo)學(xué)法（簡稱“六步導(dǎo)學(xué)法”）。6、教學(xué)評價：記分評價，激勵小組成員合作共進(jìn)。7、教學(xué)文化：需要培育合作的教與學(xué)的文化氛圍。

一、六步導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵“兩案四塊六步導(dǎo)學(xué)法”（以下簡稱“六步導(dǎo)學(xué)法”）導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)案課堂導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測（練習(xí)）模塊自主研讀模塊探究（練習(xí)）模塊教學(xué)效果檢測模塊閱讀教材閱讀參考材料閱讀例題兩案四塊六步學(xué)習(xí)流程自學(xué)提問練習(xí)探究展示檢測三種學(xué)習(xí)方式群學(xué)（小組合作討論與交流）對學(xué)（師徒或同桌結(jié)對互教）課前課堂獨(dú)學(xué)（單獨(dú)閱讀或聯(lián)系）教師主導(dǎo)方式編寫導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與順序調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程評價與激勵計劃組織學(xué)習(xí)活動點撥疑難二、六步導(dǎo)學(xué)法四個顯著特征1、教師主導(dǎo)作用定位明確，教師從臺上轉(zhuǎn)向幕后。2、六步導(dǎo)學(xué)流程保證充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。3、導(dǎo)學(xué)案的編制要求簡潔明快，適應(yīng)性強(qiáng)，便于操作。4、“先學(xué)后問以問定導(dǎo)少教多學(xué)不教而學(xué)”。三、導(dǎo)學(xué)案的編寫要求1、導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)功能”2、導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮“資源功能”3、導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮“抓手功能”4、導(dǎo)學(xué)案要重點設(shè)計好“四塊”5、導(dǎo)學(xué)案要有層次性四、六步導(dǎo)學(xué)法“十六字”要領(lǐng)先學(xué)后問（教學(xué)順序）：先閱讀教材和有關(guān)資料，為學(xué)生質(zhì)疑和教師設(shè)問作鋪墊。以問定導(dǎo)（教學(xué)思路）：老師根據(jù)學(xué)生所提問題和通過“自學(xué)檢測”暴露的問題，確定課堂導(dǎo)學(xué)的重點。少教多學(xué)（教學(xué)理念）：課堂時間和空間盡可能多還給學(xué)生從事學(xué)的一序列活動如說、練、議、測、評、示、思等。學(xué)生自己能解決的問題和能學(xué)會的知識，老師不包辦不代替。不教而學(xué)（教學(xué)目標(biāo)）：通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，最終實現(xiàn)不教而學(xué)。反思：傳統(tǒng)教育教學(xué)理論與方法北京師范大學(xué)副校長、中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授：“解放以后，我國實行向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的一邊倒的政策，教育科學(xué)以蘇聯(lián)為藍(lán)本，批判、拋棄了一切西方教育理論，從此，蘇維埃教育學(xué)一統(tǒng)天下?！苯夥懦跗冢袊逃K化，凱洛夫所著《教育學(xué)》被奉為教育“圣經(jīng)”，凱洛夫被人戲稱為“教（育之）皇（帝）”凱洛夫師承赫爾巴特派，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)三中心（以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心），強(qiáng)調(diào)五環(huán)節(jié)，即：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習(xí)）、布置作業(yè)。五、理論探源與分享反思：什么是教學(xué)呢？陶行知1918年在南京高等師范學(xué)校提出把“教學(xué)法”課程代替“教授法”課程。陶行知指出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。著名語言學(xué)家呂叔湘曾說“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”。“教學(xué)法”與“教授法”一字之差，說明什么問題？原來如此！課改與其說是創(chuàng)新，不如說是回歸！回歸到教學(xué)本來面目。如何教學(xué)生學(xué)？自學(xué)（獨(dú)學(xué)）互學(xué)（對學(xué)、小組合作群學(xué)）小組合作＝小組討論嗎？合作學(xué)習(xí)六要素積極相互依賴（目標(biāo)互賴最重要）個人責(zé)任社交技巧小組自評與反省混合編組教師協(xié)助積極相互依賴目標(biāo)互賴：共同目標(biāo)獎勵互賴：小組成績?nèi)Q于每個組員的成績身份互賴：共同口號、標(biāo)志、組名角色互賴：不同成員不同任務(wù)角色資料互賴：資源共享最主要的準(zhǔn)備工作1、學(xué)生認(rèn)同合作的價值。2、教授學(xué)生基本的合作技能。3、建立合作的群體。社會心理學(xué)家多伊奇界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。個人的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。記分方法與評價標(biāo)準(zhǔn)

課前表現(xiàn)：交作業(yè)加1分，不管提多少問只加1分。課堂表現(xiàn)：回答1個問題加1分，提1個問加1分，上臺展示加2分課堂檢測：滿分100分即用百分制總分X:前三項之和基礎(chǔ)分Y：二年級前四次考試平均分X-Y：總分與基礎(chǔ)分之差個人賦分方法及評價X-Y范圍賦分評價X-Y<-101加油-10≤X-Y<02合格0≤X-Y<103良好10≤X-Y<204優(yōu)秀20≤X-Y(X≥100分）5超級小組賦分方法及評價：各小組個人賦分的平均值，按四舍五余方法取正數(shù)。評價標(biāo)準(zhǔn)與個人同。備注：如果沒有課堂檢測，則總分為課前表現(xiàn)與課堂表現(xiàn)之和等于賦分，如果和大于5，則賦分為5。星期6月12日組號姓名課前表現(xiàn)課堂表現(xiàn)課堂檢測總分X基礎(chǔ)分YX-Y賦分評價2賈德禹1110010275275超級姜舉進(jìn)11909177144優(yōu)秀王璐1808160215超級王忠平1707153184優(yōu)秀小組賦分均分5小組評價超級

“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”——美國教育心理學(xué)家林格倫《課堂教育心理學(xué)》學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生效果最差效果最好分享1由美國教育家杰瑞·克里斯寫的《培養(yǎng)天才兒童60法》中，有這樣一段：“在過去的15年中所進(jìn)行的所有腦力測驗一致表明，學(xué)生只能吸收老師在課堂上所講內(nèi)容的10%，如果學(xué)生自己閱讀材料，那么吸收率將急速提高到70%，如果學(xué)生再將所學(xué)的內(nèi)容教給別人，無論他是扮演一個教師的角色，還是在合作性的學(xué)習(xí)情境下講授，孩子將掌握有關(guān)內(nèi)容的90%……”教要通過學(xué)得以實現(xiàn)。非買即非賣，非學(xué)即非教。

美國約瑟夫?特雷納曼通過課堂教學(xué)測試講解15分鐘，學(xué)生能記住41%：講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23％：講解40分鐘，則只記住前15分鐘內(nèi)容的20％。分享2分享3只有當(dāng)我們把握了學(xué)生的認(rèn)知起點，才能在設(shè)計時做到有的放矢。分享4分享5（《課程教材教法》雜志2014年第1期第4頁（作者：方展畫）：學(xué)生學(xué)到的知識是否只能傳授?案例：浙江省某高中校長研究了一個課題，得出的結(jié)論是：發(fā)現(xiàn)教材里面有20%的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)會的，有70%的內(nèi)容是在教師點撥、指導(dǎo)后自學(xué)可以會的，真正學(xué)生不能懂的只有10%，并且大多數(shù)的校長和教師認(rèn)為這個情況是真實的。

（《課程教材教法》雜志2014年第1期第5頁：

傳授的學(xué)科知識是否一定要系統(tǒng)？案例：當(dāng)前很多試點學(xué)校采取無系統(tǒng)知識、無教科書上課模式，學(xué)生依舊可以掌握知識，質(zhì)量監(jiān)控顯示，知識、技能、綜合方面都是在前幾名，不影響系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，至少在小學(xué)里面這樣的。高二物理2014年5月期中考試成績對比分析比較項目總均分物平均物瓦次高二理全體瓦市2089人391.1358.16

長高226人343.4572.921高二理前899名瓦市前899名486.1978.06

長高前117名492.4683.981高二理前450名瓦市前450名521.8283.97

長高前60名525.7889.712013級長高基礎(chǔ)班物理均分與市均分比較

高一期末高二上期中高二下期中瓦市七校均分33.6147.5858.16長高基礎(chǔ)班均分34.2549.8367.09長高與瓦市