吳加澍怎樣上好課

怎樣上好課新課程標準下浙江省義烏中學吳加澍2014.4.28麗水學院附中⑶有生成性的課⑴有意義的課⑵有效率的課⑷常態(tài)下的課——扎實——充實——豐實——平實⑸有待完善的課——真實什么是一堂好課?●葉瀾教授：⑵學得愉快⑴教得有效

⑶考得滿意●崔允漷教授：●德國體育教學專家：⑵笑⑴出汗“好課”的標準是多元、開放的，這為我們廣大教師的創(chuàng)造性教學提供了極大的自主空間。怎樣評價一堂課?◆一看“著眼點”◆二看“著力點”◆三看“落腳點”——三維目標是否有機融合——教學過程是否科學合理——學生學習是否主動有效為何教如何教為誰教怎樣上好一堂課?

——促成學生有效學習——有機融合三維目標——問題導引啟迪思維◆緊扣“”著眼點◆把握“”著力點◆夯實“

”落腳點●注重頂層設計怎么教教什么（教學方法）（教學內容）（教學目標）為何教（）態(tài)度情感價值觀為什么要上這堂課?它的價值究竟在哪里?這堂課除了知識之外,還能讓學生得到些什么?（）知識與技能（）過程與方法學生興趣盎然參與學習,通過一定的過程與方法,切實掌握了知識和技能.切實掌握了知識和技能通過一定的過程與方法學生興趣盎然參與學習樂學會學學會著眼點——有機融合三維目標●注重頂層設計(顯性知識)學術形態(tài)(緘默知識)教育形態(tài)廣義備課知識目標方法目標情感目標【學科知識的兩種形態(tài)】

對于學校開設的學科來說，有著作為學術的學科和作為教育的學科的兩重性?！駥W會廣義備課著眼點——有機融合三維目標●注重頂層設計【例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象●電磁感應的現(xiàn)象●電磁感應的條件●電磁感應的規(guī)律●猜想假設、實驗探究的科學方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念學術形態(tài)教育形態(tài)●學會廣義備課著眼點——有機融合三維目標

如此簡單的現(xiàn)象，何以花費十年時間？●轉變教學方式●注重頂層設計三維目標知識與技能過程與方法態(tài)度情感價值觀事實性知識方法性知識觀念性知識聽中學（理解）做中學（經(jīng)歷）悟中學（體驗）【例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象教師演示講解學生實驗探究三類知識三種方式●學會廣義備課著眼點——有機融合三維目標●轉變教學方式●注重頂層設計效益時間0自主學習◎不同學習方式的效益比較*接受學習——

短期高效，中期低效，長期無效。

*自主學習——

短期低效，中期有效，長期高效。

實踐證明：教育時程越長，自主式學習對于學生發(fā)展（包括升學）的貢獻也就越大。接受學習●學會廣義備課著眼點——有機融合三維目標施足“基肥”巧施“追肥”怎樣上好一堂課?

——促成學生有效學習——有機融合三維目標——問題導引啟迪思維◆緊扣“”著眼點◆把握“”著力點◆夯實“

”落腳點●有效教學判斷標準1.學生參與的主動性；2.學生思維的深刻性。

“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”*古希臘哲人普羅塔戈的名言:——“問題”就是點燃學生思維的火種“提問得好即教得好”*西方學者德加默說：——“問題導引”是通向高效課堂的鑰匙著力點——問題導引啟迪智慧知識呈現(xiàn)式問題導引式教師講解、傳授知識師生互動、激活思維教的是結論，學到是技能教的是思維，收獲是智慧把有問題的教得沒有問題把沒有問題的教得有問題（培養(yǎng)考生）（培養(yǎng)學生）●兩種教學：●兩種理念：教材教師學生著力點——問題導引啟迪智慧知識呈現(xiàn)式問題導引式●教學建議：

知識問題化，問題情境化有效的教學，應該使學生置于問題情境中，讓他們去經(jīng)歷智力的探險。【例】氣體內能的變化“外界對氣體做功，氣體的內能增大?！薄巴饨鐚怏w做功，氣體的內能怎樣變化？”“飛機在萬米高空飛行，機艙內溫暖如春，用的是制冷的還是制熱的空調？”知識問題情境●兩種教學：著力點——問題導引啟迪智慧知識呈現(xiàn)式問題導引式●教學建議：

知識問題化，問題情境化知識問題情境把知識轉化為問題，將問題融合于情境之中在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識◎教學設計過程:◎學生學習過程:

從根本上可以說，教學設計就是問題設計。一堂好課，就是由一連串有效問題組成的。

知識的溶解知識的結晶●兩種教學：著力點——問題導引啟迪智慧●什么是有效問題◎對于常人：◎對于牛頓：現(xiàn)象+問號現(xiàn)象+質疑——不是有效的問題——有效的科學問題“蘋果為什么會落地？”

蘋果為什么會落地？蘋果樹長到月球那么高，它還會落地嗎？從高處將物體拋出，如果速度足夠大，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？月球就像大蘋果，它為什么不落回地面？蘋果所受的重力與月球所受的引力是同一種性質的力嗎？

其它天體之間也有這樣的相互作用力嗎？……著力點——問題導引啟迪智慧學之道在于悟，教之法在于度著力點——問題導引啟迪智慧教學中的有效問題，是指能夠激起學生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質疑、分析或推理，去主動建構新知識的問題?！裼行栴}的特征◎角度：問題的針對性(緊扣教學目標,針對學生實際)◎梯度：◎廣度：◎深度：問題的挑戰(zhàn)性(引發(fā)認知沖突,激活學生思維)問題的開放性(解答思路多元,思維活動開放)問題的層次性(設問有序遞進,思維逐次深入)◎難度：問題的適切性(面向多數(shù)學生,符合認知水平)●什么是有效問題怎樣上好一堂課?

——促成學生有效學習——有機融合三維目標——問題導引啟迪思維◆緊扣“”著眼點◆把握“”著力點◆夯實“

”落腳點●傳統(tǒng)教學的反思落腳點——促成學生有效學習孔子講學圖教師中心師道尊嚴

【一則案例的警示】“一篇作文的風波……”◎法國著名思想家盧梭的觀點*什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。*最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間?！逃褪巧L教育是一門慢的藝術教師應具有農人心態(tài)

◎臺灣的“三適”教育原則適性教育丟不得，適時教育急不得，適量教育比不得。*希臘文：“學?！保健伴e暇”

即學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發(fā)展其心智與能力。落腳點——促成學生有效學習●教學本質的追問●傳統(tǒng)教學的反思◎法國著名思想家盧梭的觀點——教育就是生長落腳點——促成學生有效學習●教學本質的追問●傳統(tǒng)教學的反思◎華南師大郭思樂教授的觀點：郭教授回答說:如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學;如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了;如果你有膽量說：3乘以5等于14，那就更是教學了。有人問郭思樂教授：“什么是教學？”

教學就是在教師的指導下，激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習的過程。落腳點——促成學生有效學習●教學本質的追問●傳統(tǒng)教學的反思●有效教學的真諦讓教學回歸本原，把課堂還給學生！◎德國哲學家海德格爾：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學?！薄蛘n堂的“讓學”策略：*大智若愚*大成若缺——教師思維:還原稚化——教學時空:留有余地*大道至簡——課堂形態(tài):回歸本真——教學的本質就是“讓”學生“學”大道至簡——課堂形態(tài):回歸本真●大凡最普遍、最本真的東西都是最簡潔的——這是我們識別事物真?zhèn)蔚囊粭l準則，也可以作為評價一堂好課的重要標準?！景咐恳还?jié)網(wǎng)絡教學課——“核能的開發(fā)”呈現(xiàn)材料自主學習合作交流歸納總結同學之間通過網(wǎng)絡在BBS論壇上開展交流網(wǎng)絡世界：天涯若比鄰！網(wǎng)絡教學：比鄰成天涯？●要回歸本真，努力營造課堂教學的原生態(tài)的教學問題的教學過程的教學氛圍◎真實◎自然◎和諧大智若愚——教師思維:還原稚化教師的思維活動學生的思維活動自學上課備課前人的思維活動*還原

——展現(xiàn)教師的思維過程*稚化

——回歸學生的思維起點師生思維同頻共振【案例】泰勒教授的“芝加哥風格”引導學生思維的最好辦法是教師與學生一起思考，而不是代替學生思考，或者比學生更聰明地思考。老師越“聰明”,學生就會越笨?！赡镒九裾n堂教學的三種思維活動：●老教師的困惑：人家老中醫(yī)越老越吃香，我們?yōu)槭裁丛絹碓讲皇軐W生待見？——老教師離教材越來越近了，但離學生卻越來越遠了！“把學生的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中”——課堂是允許學生出錯的地方！學生做對了，說不定只是模仿;學生做錯了，絕對是他的原創(chuàng)?！獙W生錯誤也是重要的教學資源！大智若愚——教師思維:還原稚化●對一種提法的質疑：●我的體會：*負責的老師*高明的教法*教師的角色——經(jīng)常給學生找麻煩——先問迷糊再教明白——學生思想的助產婆大成若缺——教學時空:留有余地●完美的東西要有一點空缺，不能求全求美，這樣才有生命的張力

——教學同樣不應片面地追求完美無缺，要學會運用留白藝術，為學生騰出更大的自主學習的空間?！虻隆U拉(美國功