高中數(shù)學評價

高中數(shù)學評價陜理工數(shù)計學院張琳高中數(shù)學評價一、數(shù)學評價的功能二、數(shù)學評價的分類三、數(shù)學評價常用的方法四、評價如何促進教學五、新課程理念下數(shù)學教學評價一、數(shù)學評價的功能評價活動最早開始于中國的古代社會，用于官員的測試，從而決定其提升或降職，主要是幾個領域的書面考試。一直到19世紀末期以前，教育領域的評價與考試都是同一個概念，只是到了19世紀末期人們才開始反思考試的弊端，并對其產生抵制。對于評價到底是什么，至今仍缺少統(tǒng)一的認識和界定。20世紀30年代，泰勒提出，“評價在本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。克龍巴赫把評價廣義地定義為“為做出關于教育方案的決策，搜集和使用信息”，他提出三種使用評價的決策：（1）教程的改革；（2）關于個體的決策；（3）行政調控。斯塔弗爾比姆在1969年也提出，評價是“為決策提供有用信息的過程”。這些定義都是從評價的功能上作出的，認為評價是為了更好地決策搜集和使用信息的過程。1.檢驗教學效果測量并判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。教師的教學水平如何？學生是否掌握了預定的知識、技能？教學目標、教學任務是否得以實現(xiàn)？都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。2.診斷教學問題

診斷是教學評價的又一重要功能。通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。3.提供反饋信息教學評價的提供了直接的反饋信息。通過教學評價的結果，學生可以清楚地了解結果不僅為教師判定教學狀況提供了大量反饋信息，而且也為學生了解自己的學習情況自己學習的好壞優(yōu)劣。

4.引導教學方向

學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配，常常要受評價內容和評價標準的影響。教師教學目標、教學重點的確定也要受到評價的制約。如果教學評價的標準和內容能全面反映教學計劃和大綱的要求，能體現(xiàn)學生全面發(fā)展的方向，那么，教學評價所發(fā)揮的導向作用就是積極的，有益的，否則，就有可能使教學偏離正確方向。這一點，需要引起教學評價工作者的高度重視。5.調控教學進程對教學活動基本進程的調控，是教學評價多種功能和作用的綜合表現(xiàn)，它建立在對教學效果的驗證、教學問題的診斷和多種反饋信息的獲得等基礎上，具體表現(xiàn)為對教學方向、目標的調整，教學速度、節(jié)奏的改變，教學方法、策略的更換，以及教學內容、教學環(huán)境的調整等等。實際上，客觀地判定教學的效果，合理地調節(jié)、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。

數(shù)學教育評價的功能，在教育評價的過程中顯示，它可以把知識、能力、情感、動作技能等有機地融為一體，并借助它有效地改善教學活動，保持教學平衡。同時，它又是破壞這個平衡的手段，在破壞中調動師生教學的積極性和主動性。推動數(shù)學教學的發(fā)展，從而又建立了新的平衡。這就是數(shù)學教育評價促使數(shù)學教學遵循“不平衡——平衡——不平衡——平衡”的規(guī)律，在不斷地完善與發(fā)展。二、數(shù)學評價的分類1、教育評價方法按照目標劃分有三種，即絕對評價，相對評價和個體內差異評價。1）絕對評價

(高中會考評定學生的成績就是絕對評價)

絕對性評價是一種在評價對象群體之外，預定一個客觀的或者理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的教學評價類型。其特點是：標準不受評價對象群體狀況的影響，評價結果的好壞，只與對象自身的水平有關，而和其所處的群體無關。

絕對性評價具有標準比較客觀的特點，特別適用于以鑒定資格和水平為宗旨的教學評價活動。只要評價過程是科學合理的，那么絕對性評價的結果就可以在很大程度上表現(xiàn)出評價對象掌握客觀標準要求的水平。在實際工作中，確保評價標準的穩(wěn)定性、客觀性和準確性，是提高絕對性評價科學化水平的關鍵。2）相對評價

(相對評價是通過集合內部相互比較實現(xiàn))相對性評價是一種依據(jù)評價對象的集合來確定評價標準，然后利用這個標準來評定每個評價對象在在集合中的相對位置的教學評價類型。它的基本特點是：由評價對象主組成群體的整體狀況決定著每個群體成員的水平，標準源于該群體，也只適用于該群體，標準依群體變化而變化。相對性評價的霸主常常以群體的平均水平為基點。學生高考分數(shù)與高考分數(shù)線

相對性評價是以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的，無論這個群體的狀況如何，都可以在群體內部進行比較，因而適應性較強，應用范圍廣。尤其適合以選拔為宗旨的教學評價活動。相對性評價的缺點是：評價的結果并不必然表示評價對象的實際水平，體現(xiàn)的只是他在群體中的相對位置；既可能降低客觀標準而出現(xiàn)“矮子里面拔將軍”的現(xiàn)象，也可能抬高標準形成“強中更有強中手”的局面；相對性評價還易于導致激烈的競爭，以致對教學產生負面影響。3）個體內差異評價(（1）縱向評價（2）橫向評價)2按評價功能分類的方法1）診斷性評價

診斷學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。在教學過程中，教師要想形成一套適合每個學生特點和需要的教學方案，就必須深入了解學生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學習動機狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。

診斷性評價的主要用途有三個方面：

（1）檢查學生的學習準備程度。常在教學前如某課程或某單元開始前進行測驗，可以幫助教師了解學生在教學開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。

（2）確定對學生的適當安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學生學習上的個別差異有較深入的了解，在此基礎上經過合理調整使教學更好地適應學生的多樣化學習需要。

（3）辨別造成學生學習困難的原因。在教學過程中進行的診斷性評價，主要是用來確定學生學習中的困難及其成因的。2）形成性評價

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結果來改進教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，而不是強調評定學生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進教學為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學或新概念、新技能的初步教學完成后進行，測試的概括水平不如總結性評價那樣高，每次測試的內容范圍較小，主要是單元掌握或學習進步測試。相比較而言，總結性評價側重于對已完成的教學效果進行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側重于教學的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。第一，調整學習活動。要明確規(guī)定每個學習階段的學習目標及評價項目，劃分出學習單元和具體課時，并根據(jù)評價結果調整學習活動。第二，強化學生的學習。形成性測試可以使學生明確自己是否已達到了階段目標、存在問題及今后的努力方向，從而調動他們的積極性，增強其自信心，以起到強化學習活動的作用。第三，發(fā)現(xiàn)存在的問題。通過分析測驗中出現(xiàn)的問題，找出錯誤產生的原因，從而為學生克服學習上的困難提供有效的信息，同時也為確定新單元的學習目標提供必要的依據(jù)。第四，提供學習的矯正處方。根據(jù)對存在問題的分析，給學生以及時的輔導和幫助，使他們自覺地改正錯誤，提高學業(yè)成績。這不僅有利于學生全面地完成學習任務，而且有利于發(fā)展他們的認識能力。

要使形成性評價在改進教學方面真正發(fā)揮作用，教師應注意做到：（1）把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學生學習或評定成績等級的手段。（2）把形成性評價與日常觀察結合起來，根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學作出判斷和改進。（3）仔細分析測試結果，逐項鑒別學生對每個試題的回答情況，如果大部分或相當數(shù)量的學生對某個試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學有問題，應及時加以改進。3）總結性評價

總結性評價一般指在課程或一個教學階段結束后對學生學習結果的評定。這類評價的主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定學生達到教育目標的程度，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學生在后繼教程中的學習起點，預言學生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標提供依據(jù)。

總結性評價著眼于某門課程或某個教學階段結束后學生學業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學期或一學年兩、三次。學校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。形成性評價與總結性評價對照表

形成性評價總結性評價目的改進教學、修正教學計劃判定最終的學習成果作用獲得改進教學的診斷方案給以成績評定評價目標短期的、較低的教學目標（小范圍內的知識、技能與能力的評價）

長期的、總結的教學目標（較大范圍的知識、技能和能力的評價）

方法

對每個小單元進行形成性評價測驗

進行期中、期末、學年末考試和標準學力測驗測定標準

以對達成或未達成的教育目標作為測定目標

從更大的母體中規(guī)定相對的測定標準

實施時間

在教學過程中進行，一般以每個小單元教學為一個階段

在教學結束時進行，一般在期中、期末或學年末

技能和能力的記述

記述對教育目標達成的狀況，以及缺陷和問題

記述一般的技能和能力的實際水平

3、根據(jù)評價人員分類的方法1）內部評價

2）外部評價三、數(shù)學評價常用的方法:(1)百分制法(2)標準分法所謂標準分法,就是將原始分數(shù)與其平均數(shù)之差除以標準差所得的商數(shù)。它以標準差為單位,度量原始量數(shù)離開某平均數(shù)的量數(shù)，是一個相對分數(shù)。它表明了一個原始分數(shù)在全體中所處的位置，用它可以說明在平均數(shù)之上多少標準差，在平均數(shù)之下多少標準差。標準分法有Z標準分和T標準分兩種:第一,Z標準分法。其公式為:其中Zi為第i名學生的標準分數(shù),Xi為第i名學生的原始分數(shù),為原始分數(shù)的平均數(shù),S為原始分數(shù)的標準差,即:(3)分項評分法這種方法是列出各項指標的具體要求、并給出每項指標分數(shù)和權重。由評價組對每個評價對象的各項指標分別評分,然后匯總后得出評價總分。分項評分法在數(shù)學教學評價及學習質量評價中應用很廣,其中又有匯總求和及加權求和兩種基本方法。測驗法使用現(xiàn)代教育評價對測驗的科學性和客觀性要求越來越高，衡量數(shù)學教育質量的指標有四個，即效度、信度、難度和區(qū)分度。第一，效度(Validity)，效度是指一次測驗能夠測出其所要測量結果的有效性指標，它反映了測驗結果與測驗目標的符合程度。第二，信度(Reliability)。信度是指一個測驗方法對同一群受試者多次應用所得結果的同一性和穩(wěn)定性的強度，它是測驗結果可靠性的指標。第三,難度(Diffculty)。難度是反映試題難易程度的指標。難度的計算公式是I=P/Q,其中I表示某題的難度,P表示答對該題的人數(shù),Q是學生的總人數(shù)。由此可見,對某一測驗題來說,I值越大,答對該題的人數(shù)就越多,因而試題越容易;相反I值越小,答對的人數(shù)越少,試題也就越難,為了與人們日常習慣一致,通常把難度的計算公式改為I=1-P/Q這時,I越大,表示答對的人越少,因而該題就越難。對于一般的綜合測驗題,其難度可用試題的平均失分率表示,其難度公式為: I＝/,其中是某題的平均得分,是某題的滿分數(shù),難度的值越小,表示試題越容易;的值越大,表示題目越難。第四,區(qū)分度(Discrimination)。區(qū)分度是反映試題對于一組學生實際學習水平的區(qū)分能力的指標。區(qū)分度大的測驗使程度高的學生得分高,程度低的學生得分低;區(qū)分度小的測驗則不能有效地將程度不等的學生區(qū)別開來)。質性評價方法（1）觀察（2）訪談〔3〕自我反?。?）成長記錄袋當前數(shù)學教育評價改革與發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一、評價目的的轉變（選拔）二、評價內容的調整（普遍重視問題解決能力、數(shù)學應用的能力，強調數(shù)學交流，注重數(shù)學思想方法和培養(yǎng)學生的自信心。）注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業(yè)成績，更要關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重培養(yǎng)積極的情緒、情感、體驗和良好的心理素質；注重對個體發(fā)展獨特性的認可，幫助學生接納自己、擁有自尊自信。三、評價主體的多元化（除了教育行政機關、學校、教師層面、家長、學生等的評價）四、評價方式方法的多樣性（學生表述自我思維過程與認知特征的問題，尤為突出的是使用“非規(guī)范”型試題。）五、評價關系的改進（“評”與“被評”二元對立的評價模式在現(xiàn)代教育評價中正逐步被消解。）四、評價如何促進教學1、教學決策與評價結果教師預期得到的教育結果,我們就稱之為教學目標。教師評價學生是為了了解學生達到教育目標的程度。該系統(tǒng)首先將目標歸入以下三大范疇:.認知范疇。知識成果、智能與認知技巧。.情感范疇。態(tài)度、興趣、審美和適應模式。.運動技能范疇。知覺和運動技能。目標、活動和評價是教育過程的三個重要組成部分。美國學者泰勒具體地說,目標既是教育活動的指南、出發(fā)點,又是評價的主要依據(jù);教育活動既為評價提供了內容樣本,又豐富和充實了目標;評價既可以判斷目標的正確性、可行性以及實現(xiàn)的程度,也能對教育活動提供反饋,進行有效的控制和改進教學決策與有效的測量和評價方法1.教學計劃是否適合學生?(學習能力傾向測驗、以往成績的記錄)2.怎樣對學生分組才能促進更有效的學習?(教師自編的測驗、以往成績的記錄)3.學生是否做好了接受下一階段學習任務的準備?(對所需技能的預測、以往成績的記錄)4.學生在多大程度上達到了教學目標?(教師自編的測驗、課堂作業(yè)、提問、觀察)5.在滿足基本要求后,學生的進步達到何種程度?(教師自編的測驗、綜合成就測驗、課堂作業(yè)、提問、觀察)6.什么時候(對哪個知識點)進行復習最為有效?(階段考試、提問、觀察)7.學生有哪類學習困難?(診斷測驗、觀察、提問、學生成長記錄袋、學生咨詢)8.應當建議哪些學生參加咨詢、特殊班級或治療項目?(學習能力傾向測驗、成就測驗、診斷測驗、觀察)9.哪些學生缺乏自我了解?(自我評定、學生會議)10.怎樣給學生評定適當?shù)姆謹?shù)?(綜合所有的評價信息)11.學生的哪些進步是應該告知父母的?(回顧所有的評價信息)12.我的教學效率如何?(成就測驗、學生的評定、上級的評價)教師在教學過程中需要多種類型的信息，教學的有效性取決于那些作為決策基礎的信息的性質和質量。2、評價與教學過程教學過程是師生按照教學目標的要求,通過各種信息的傳遞來引導、調整、控制學生認識、情感和技能發(fā)展來達到教學目標的過程。在整個教學過程中,評價起著重要作用,它為師生提供豐富的信息,來發(fā)揚優(yōu)勢,克服糾正教學活動中偏離教學目標的部分,努力縮短與教學要求的差距。對教師來說可以調控自己的教學工作,包括修改教學內容,改進教學方法等;對學生來說,可以知道學習中存在的問題,確定今后努力的方向,調整自己的學習活動,使師生不斷完善教學活動,提高教學的質量和效率。如果遵循了圖中的步驟,那么設計出來的課堂測驗和評價的效度、信度、有用性都可能得到極大的提高。3、評價與教學設計傳統(tǒng)的教學設計方法是一種教學影響評價的教學方法,采用這種方法,教師:(1)受到該區(qū)所采用的課程的指導;(2)設計教學活動是為了促進課程所提出的目標的實現(xiàn);(3)對學生進行評價。而受評價影響的教學設計方法中,教師則:(1)以課程提出的教學目標為出發(fā)點;(2)再轉而創(chuàng)設基于教學目標的評價;(3)然后設計教學活動,培養(yǎng)受到評價的知識、技能和態(tài)度。兩者均受制于課程因素五、新課程理念下的數(shù)學課堂教學評價新的教學理念主要是以學生發(fā)展為本，一切為了學生的全面發(fā)展。以學生為本，就是在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生。觀察評析學生的學習狀態(tài)的5個維度：參與狀態(tài)

（1）學生積極參與教學活動的意義。

（2）學生參與教學活動的主要形式：師生談話、合作交流、動手實踐、自主探究等。

（3）評析學生參與教學活動的狀態(tài)：

一看是否是學生很投入地參與數(shù)學教學的全過程；

二看是否是每一位學生都有參與教學活動的機會；

三看學生在參與教學活動中，進行深層次的思考和交流；

四看學生不僅參與學；還參與教，把教與學的角色集與一身。情緒狀態(tài)

（1）課堂情緒是教師“教”與學生“學”交織過程中產生的心理現(xiàn)象，是學生一種思想感情的自然流露，是潛意識的顯現(xiàn)，屬于感情的東西。學生的課堂情緒受到學生內外部多因素的共同影響。影響學生課堂情緒的外部因素是多方面的，如時間因素、空間因素、教材內容、設備因素等，但主要的是來自教師情緒的影響。

（2）課堂教學中學生的情緒狀態(tài)：

一看學生是否具有適度的緊張感和愉悅感；

二看學生能否自我控制、調節(jié)學習情緒。交往狀態(tài)

（1）所指的交往狀態(tài)既強調師生之間能否體現(xiàn)教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，還要強調師生之間以及和其他媒體之間的有效交流。

（2評析課堂教學中交往狀態(tài)：

一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，即能構建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結構；

二看課堂上是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍。思維狀態(tài)

（1）傳授知識、培養(yǎng)能力、轉變態(tài)度都與思維有關，數(shù)學教學的本質是“思維過程”，所以教學中應讓師生思維得到暴露，信息得到交流，給學生以自由想象的時間，將數(shù)學教學作為“思維過程”來進行。

（2）評析課堂教學中學生的思維狀態(tài)：

一看對老師創(chuàng)設的問題情景，能否引發(fā)大多數(shù)學生積極進行思考，展現(xiàn)出一種積極解決問題的強烈愿望，而不是很困惑的表情；

二看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；

三看學生提出的問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性；

四看學生能否把經過猜想、探索發(fā)現(xiàn)的結論作為新的思維素材，去努力探索，再去進行新的發(fā)現(xiàn)。生成狀態(tài)

（1）數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、獲得數(shù)學經驗，

而且還要使學生樹立數(shù)學意識、發(fā)展數(shù)學能力，形成正確的數(shù)學態(tài)度、培養(yǎng)良好的個性，尤其是克服學習數(shù)學過程中產生的心理障礙。從而培養(yǎng)學生上進心理的萌生，促進上進心理的發(fā)展，重視學生最佳心態(tài)的養(yǎng)成。

（2）評析課堂教學中學生的生成狀態(tài)：

一看學生是否都各進所能，感到踏實和滿足；

二看學生是否保持一種積極進取的心態(tài)；

三看學生能否配合教師調控自己學習的消極心理。關注學生能力的評價張奠宙先生常規(guī)數(shù)學思維能力的10個方面:①數(shù)形感覺與判斷能力;②數(shù)據(jù)收集與分析;③幾何直觀和空間想象;④數(shù)學表示與數(shù)學建模;⑤數(shù)學運算與數(shù)學變換;⑥歸納猜想與合情推理;⑦邏輯思考與演繹證明;⑧數(shù)學聯(lián)結與數(shù)學洞察;⑨數(shù)學計算和算法設計;⑩理性思維與構建體系.數(shù)學創(chuàng)新能力的10個方面:①提出數(shù)學問題和質疑能力;②建立新的數(shù)學模型并用于實踐的能力;③發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的能力;④推廣現(xiàn)有數(shù)學結論的能力;⑤構作新數(shù)學對象(概念、理論、關系)的能力;⑥將不同領域的知識進行數(shù)學聯(lián)結的能力；⑦總結已有數(shù)學成果達到新認識水平的能力;⑧巧妙地進行邏輯聯(lián)接,做出嚴密論證的能力;⑨善于運用計算機技術展現(xiàn)信息時代的數(shù)學風貌;⑩知道什么是“好”的數(shù)學,什么是“不大好”的數(shù)學.教師課堂教學行為的5個維度：組織能力（1）教師組織教材能力：

一看教學目的確定是否全面、明確、恰當；

二看教材的組織是否精心。

（2）教師組織語言的能力：

一看教師語言是否清晰、準確、簡練嚴密、生動易懂；

二看教師語言是否抑揚頓挫、新穎別致、富有情趣和感染力。

（3）教師組織教學的能力：

一看課堂的整體結構是否完整有序；

二看組成教學組織結構各個環(huán)節(jié)的安排是否合理；

三看課堂教學節(jié)奏是否科學協(xié)調。注意中心

一看教師是否在授課時，把自己的注意力放在學生身上；

二看當學生自主活動時，教師的注意中心是否在及時反饋與調節(jié)學生的活動上。教學機智

一看教師在教學過程中能否敏銳、快速地捕捉各種信息，能否根據(jù)學生的需要，靈活的調整教學策略，恰當?shù)靥幚碚n堂教學中的偶發(fā)事件；

二看教師能否運用恰當?shù)姆椒ㄏ龑W生心理暫時形成的不利興奮點，把注意力重新轉移回來，使課堂的教學秩序得以恢復正常。教學態(tài)度

一看教師能否充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學生；

二看教師能否注意關心、鼓勵學生，尤其對學習困難生更要體現(xiàn)出耐心。教學境界

傳授知識、啟迪思維、人格生成是三種不同的教學境界，我們要注意觀察教師是否有意識的為達到更高的教學境界而努力：

一看教師是否給學生進行思考探索創(chuàng)造充分的自由支配的空間和時間；

二看教師是否能讓學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心；

三看教師能否根據(jù)具體的教學內容，啟發(fā)學生開展有效的學習；

四看教師能否注意發(fā)展學生思維能力及反思的意識；

五看教師能否有效的組織學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、解決問題；

六看教師能否尊重每一個學生的個性特征；

七看教師能否根據(jù)內容和學生實際合理有效的選用教學方法；

八看教師能否重視與現(xiàn)代信息技術及其他學科的整合。

總之，在評價數(shù)學課堂教學時，應始終貫穿教師教的思想和學生學的活動這兩條主線。常用主要的評價體系簡介

對教師素質的評價標準評價內容評價標準職業(yè)道德1.愛心2.正直誠實3.公正4.上進5.奉獻/職業(yè)熱情6.健康心態(tài)學科知識正確掌握本學科的有關概念。靈活應用本學科的基本方法。了解本學科的動態(tài)與發(fā)展。熟悉本學科的基本體例。善于將學科知識與生活實際相結合。教學能力有所教學科的良好知識，并且能將這些知識通過精心計劃的、有趣而又有效的教學方式教給學生。能夠通過形成性評價和總結性評價持續(xù)而有效地掌握學生的進步情況，并且采用有效的和革新的措施來鞏固評價的成果。擁有出色的學生管理技能，形成良好的紀律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學生的尊敬，能夠激勵他們超越自己。文化素養(yǎng)熱愛學習，有良好的閱讀習慣和獲取新知識的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷總結、學習新知。具備基本的百科常識和生活常識，能夠較為自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點間建立聯(lián)系。了解和熱愛祖國文化，熟練掌握祖國文字。