一體化教學講座

一體化教學改革實踐一體化教學改革重慶市向才毅名師工作室重慶市科能高級技工學校戴剛IF語句的應用▽一體化與一體化課程▽課程開發(fā)篇▽教學設計篇▽教學實施篇目錄一體化教學改革IF語句的應用▽一體化與一體化課程黃炎培職業(yè)教育思想什么是一體化職業(yè)能力一體化課程IF語句的應用黃炎培職業(yè)教育思想

黃炎培

——中國著名職業(yè)教育家與蔡元培于1917年創(chuàng)辦中華職教社。1、黃炎培職業(yè)教育思想“職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”。后來，他將其概括為“大職業(yè)教育主義”提出“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡。提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”。IF語句的應用黃炎培職業(yè)教育思想◆關于教學原則。黃炎培曾總結(jié)清末以來辦職業(yè)學堂之經(jīng)驗，“其弊端在于學校課程設置重理論而輕實習，學生富于欲望而貧于能力”?！羲J為，“職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達此種境地，需要手腦并用”。他反復強調(diào)，“單靠讀書，欲求得實用的知識和技能．．．．．．是萬萬學不成的”?！羲岢觥笆帜X并用”、“做學合一”、“理論與實踐并行”、“知識與技能并重”，作為職教最基本的教學原則，并在實踐中力圖通過各種制度保證其貫徹實施。2、黃炎培職業(yè)教育教學原則IF語句的應用一體化（Integral）一體化：（Integral）：一體化是指多個原來相互獨立或關系松散的主權(quán)實體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個新的相容互促的新的單一實體的過程。

IF語句的應用新一體化范疇大一體化學生與教師理論與實踐學與做手與腦知識與能力學習與工作學生與社會課堂與車間學校與企業(yè)個人與團隊獨立與合作強迫與自主IF語句的應用現(xiàn)實與期望項目傳統(tǒng)職教模式現(xiàn)代職教模式學校與企業(yè)關系松散結(jié)合緊密課堂與車間迥然不同場景相似學習與工作相互分離對應互促學生與社會分高低能相互容融學生與教師師強生弱角色互換理論與實踐聯(lián)系松散有機結(jié)合知識與能力脫節(jié)相離并行互促學與做知行相異學做合一手與腦遲緩滯后敏捷迅速教學形式依賴死板自主創(chuàng)造學習方法迷茫無助個性合作教學效果事倍功半事半功倍IF語句的應用一體化課程一體化課程：工學結(jié)合的理論實踐一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學和實踐學習結(jié)合成一體的課程。它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合”,學生通過對技術(shù)（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。IF語句的應用企業(yè)崗位工作過程崗位工作任務課程主脈結(jié)構(gòu)崗位群結(jié)構(gòu)能職業(yè)力標準課程標準學習任務課程體系職業(yè)學校崗位工作場景學習情境師傅教師員工學生崗位能力標準學習評價標準知識與技能是關聯(lián)互促的共同體大一體化的結(jié)構(gòu)模型IF語句的應用一體化課程的特點：一體化課程的教學內(nèi)容不再按照學科及科學自身的邏輯體系來建構(gòu)，而是根據(jù)從初學者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段把教學內(nèi)容劃分為四個學習范疇。IF語句的應用初學者高級初學者有能力者熟練者專家具體功能性知識：關于工作細節(jié)和設備功能的知識以經(jīng)驗基礎上的學科系統(tǒng)知識：關于如何科學地解釋并解決實際問題的知識入門和概括性知識：繞著“該職業(yè)本質(zhì)是什么”的問題關聯(lián)性問題：為什么是這樣而不是那樣能力發(fā)展的五個階段各發(fā)展階段的四個專業(yè)知識類型與學習范疇五個階段四范疇IF語句的應用▽課程開發(fā)篇人才培養(yǎng)模式選擇人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案

WIA職業(yè)教育教學模式一體化課程開發(fā)的流程IF語句的應用人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)規(guī)格是根據(jù)崗位職業(yè)能力標準所制定的具體化的人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)規(guī)格確定應該考慮的因素：社會需求的多樣性區(qū)域經(jīng)濟的特殊性辦學條件的差異性個人專長的傾向性IF語句的應用人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案：是指在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

——各專業(yè)必須制定相應的人才培養(yǎng)方案，這是一體化教學改革必不可少重要環(huán)節(jié)。IF語句的應用人才培養(yǎng)模式確定校企合作，工學交替的人才培養(yǎng)模式校企融合，工學交替的人才培養(yǎng)模式IF語句的應用WIA職業(yè)教育教學模式WIA——是建立在黃炎培職業(yè)教育思想上的，以職業(yè)能力為基礎的，工作過程導向的、一體化的、學生自主學習的職業(yè)教育教學模式——Basedonhuangyanpeivocationaleducationthought,basedonvocationalabilityoftheWorkingprocessoftheIntegrationoftheguideofstudentsAutonomouslearningvocationaleducationteachingmode。一體化教學改革學會與會學IF語句的應用職業(yè)能力（Vocational-ability）職業(yè)能力：是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的，影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復合而成的，它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。是完成一項工作任務可以觀察到的、可度量的活動或行為。德國對職業(yè)能力的理解：人們從事一門職業(yè)或若干相近職業(yè)所必備的本領，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任的行事的熱情和能力，是科學工作和學習方法的基礎?？梢钥闯龅聡苏J為職業(yè)能力是才能、方法、知識、觀點、價值觀的綜合發(fā)展，關注人的綜合職業(yè)能力。IF語句的應用職業(yè)能力的構(gòu)成綜合職業(yè)能力專業(yè)能力（基本生存能力）方法能力（基本發(fā)展能力）社會能力（基本生存能力和發(fā)展能力）順利地完成某種活動必不可少的能力的綜合?！耙粋€人知識、技能與智力三位一體的合金”。具備從事職業(yè)活動所需要的技能與其相應的知識。（專業(yè)知識、技能應用），強調(diào)專業(yè)的應用性、針對性、勞動者的核心本領。順利地完成某種活動必不可少的個性心理特征的綜合，（分析、解決、處理、自學等）。從事職業(yè)活動所需要的行為能力(溝通、協(xié)作、交流等)。開放社會中所具備的基本素質(zhì)IF語句的應用工作過程導向（Worksprocess-oriented）工作過程導向（W）是以特定的邏輯順序、行為方法、技術(shù)集成的工作體系，來解決工作問題達成工作目標的管理學思想。在職業(yè)教育教學中的“工作過程導向”,是指從實際工作崗位的典型任務出發(fā),以完成實際工作任務所需要的“知識”為學習內(nèi)容,以培養(yǎng)和獲得崗位職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育教學課程開發(fā)模式。IF語句的應用一體化（Integration）一體化（I）：一體化是指多個原來相互獨立或關系松散的主權(quán)實體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個新的相容互促的新的單一實體的過程。在職業(yè)教育教學中是指使用工作過程導向的方法，將原來相互結(jié)合較差的學校與企業(yè)、聯(lián)系與應用性較差的知識與技能、進行多維度、學習與工作進行多維度和體化的結(jié)合，構(gòu)成一個校企合作、工學結(jié)合的大一體化的職業(yè)教育實體。它通過選擇典型的工作任務作為教學載體、組織特色的教學形式、設計合理的學生學習情境、組織學生進行自主的創(chuàng)造性的學習的、進行科學縝密的評價，使學生獲得與職場崗位要求相適應的職業(yè)能力。IF語句的應用自主學習（Autonomiclearning）自主學習（A）：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立和合作的形式，自主的對問題使用分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來達成學習目標的教學方式。它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手和主動學習。注重培養(yǎng)學生信息搜集和處理能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、以及交流與合作的能力、富于創(chuàng)造和實踐能力等。它是通過使用相應的學習工具和評價手段來促進學生學習的動機和積極性明顯改善，讓學生在開放、自主和富有活力的氛圍中創(chuàng)造性地完成學習任務，切實做到將課堂還給學生，是學生獲得并達到從事職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求。

——《機械類專業(yè)WIA模式教學改革與實踐研究》鏈接IF語句的應用一體化課程的開發(fā)一體化教學改革基于工作過程導向課程開發(fā)IF語句的應用工作任務分析：根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析行動領域歸納：根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域?qū)W習領域轉(zhuǎn)換：根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領域轉(zhuǎn)換為課程學習情境設計：根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元工作崗位工作任務分析課程門類設置教學設計實施工作過程分析教學過程分析基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖構(gòu)建課程體系一體化教學改革人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程鏈接鏈接IF語句的應用基于工作過程導向課程特點1.課程目標是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展；2.學習的主體是學生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ?.學習內(nèi)容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務；4.學習過程具有工作過程的整體性，學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

一體化教學改革IF語句的應用課程體系.課程標準構(gòu)建課程體系：模具技術(shù)應用專業(yè)課程體系課程標準：是根據(jù)職業(yè)（專業(yè)）的工作與學習內(nèi)容，在典型工作任務分析的基礎上，對專業(yè)培養(yǎng)目標和一體化課程設置的指導性文件。

模具技術(shù)應用專業(yè)課程標準一體化教學改革鏈接鏈接IF語句的應用▽一體化教學改革設計篇學習任務選擇與要求學習任務的序化學習任務的分劃一體化教學設計IF語句的應用學習任務選擇與要求：1.反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)活動有直接聯(lián)系，有一定應用價值；2.具有清晰的任務輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務內(nèi)容；3.完成任務需經(jīng)歷完整的工作過程，可用于學習特定的教學內(nèi)容并促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展；4.能將某一課題的理論和技能結(jié)合在一起并有一定難度，學生在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決從未遇到過的問題；5.學習環(huán)境有自主學習的媒體與交流的可能性；6.學習結(jié)束時師生共同評價學習成果以及學習方法。一體化教學改革IF語句的應用學習任務的序化以具體的模具或工夾具為項目載體)(以具體的模具或工夾具為項目載體)(以具體的零件為項目載體)(以具體的模具或工夾具為項目載體)開放創(chuàng)新型學習任務開放型學習任務半封閉型學習任務封閉型學習任務機械產(chǎn)品設計與制造機械產(chǎn)品的工藝編制與機械加工零件的機械加工機械產(chǎn)品的拆裝與原理

通過完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了專業(yè)能力，而且學生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。學生獨立完成任務的能力加強老師指導成分減少單一簡單綜合復雜一體化教學改革IF語句的應用學習任務的分劃學習單元項目1項目2...項目n任務1任務2...任務n活動1活動2...活動n以教材結(jié)合任務書為例加以說明以工作過程導向、一體化、自主學習原則劃分：一體化教學改革鏈接IF語句的應用例：模具技術(shù)應用專業(yè)學習任務劃分項目劃分—任務任務實施劃分—活動IF語句的應用1書6表工作過程導向的，一體化的，學生自主學習的任務書教師教學活動策劃表教學過程的監(jiān)測表學生學習能力反饋表一體化教學設計內(nèi)容一體化教學改革教學設計一體化教學課程設計的內(nèi)容——1書6表一體化教學改革學生學習能力評價表教師教學效能考評表IF語句的應用1、學習任務書一體化教學改革（1）學習任務書

——是以典型工作任務為載體的、將完成任務的知識與技能結(jié)合的、對學習課程進行WIA模式的二次開發(fā)的、用于引導學生自主學習的教學文件。學習任務書鏈接IF語句的應用（2）學習任務書的設計原則①原則——WIA。②載體——以典型工作任務為載體，對已有教材進行教學應用的再開發(fā)。③解構(gòu)與重構(gòu)——對教材中的知識與技能進行解構(gòu)后，根據(jù)任務（活動）需求，將完成學習任務所需的知識與技能進行“學做合一，手腦并用”的一體化重構(gòu)。④結(jié)構(gòu)——以企業(yè)的常規(guī)工作流程排列學習活動。⑤工具——學生自主學習的工具，考核評價的依據(jù)。⑥考核——行（企業(yè)）職業(yè)崗位要求結(jié)合國家技能鑒定標準IF語句的應用（3）知識與技能的結(jié)合學習任務學習成果活動一知識點2知識點1技能點2技能點1活動二知識點2知識點1技能點2技能點1活動三知識點2知識點1技能點2技能點1活動n知識點2知識點1技能點2技能點1知識必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學習任務進行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學校設備與技術(shù)條件的原則進行選擇一體化教學改革IF語句的應用動漫制作工作過程工作任務策劃經(jīng)費動漫前期動漫中期動漫后期試映作品知識點2知識點1技能點2技能點1知識點2知識點1技能點2技能點1知識點2知識點1技能點2知識點2知識點1技能點2知識點2知識點1技能點1腳本、導演、分鏡、人物設、計機械造型、色彩知識腳本、導演、分鏡、人物設、計機械造型、色彩技能知識點2知識點2知識點1知識點2技能點1技能點2技能點1構(gòu)圖、原畫、動畫、著色、特效、攝影、效果知識構(gòu)圖、原畫、動畫、著色、特效、攝影、效果技能知識點2知識點1知識點2剪輯、配音、合成知識技能點2技能點1剪輯、配音、合成技能知識點2知識點1知識點2技能點1技能點2試映、宣傳、銷售知識試映、宣傳、銷售技能IF語句的應用接待旅游團工作過程接團任務接受預定預留房間登記存檔檢查準備工作接團送團結(jié)束知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1知識點2知識點1知識必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學習任務進行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學校設備與技術(shù)條件的原則進行選擇IF語句的應用數(shù)控編程坐標計算坐標計算任務幾何結(jié)構(gòu)分析計算方程確定確定計算方法選擇計算工具實施數(shù)據(jù)計算進行數(shù)據(jù)驗算正確數(shù)據(jù)交驗知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1知識必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學習任務進行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結(jié)合，兼顧學校設備與技術(shù)條件的原則進行選擇IF語句的應用（4）學習任務書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)一體化教學任務書設計內(nèi)容團隊建設與管理項目描述與要求任務內(nèi)容與目標學習情境設計學習方法描述知識資訊與學習問題解決與積累工作計劃制定工作計劃實施工作質(zhì)量檢查展示交流評價反思總結(jié)提升拓展任務布置項目任務活動知識鏈接知識學習資料查詢問題咨詢設備選擇工具選擇工作方法安全事項質(zhì)量控制評價標準評價交流等次認定問題處理成果展示要素內(nèi)容一體化教學改革學習任務書鏈接IF語句的應用（4）、任務書的類型是什么名稱-結(jié)構(gòu)-材料-原理-功用-關系等啥要求技術(shù)要求（尺寸、形位、粗糙度熱處理）等怎么做工作計劃-工藝分析-工藝編制-成本估算等用啥做設備選擇-材料選擇-工藝參數(shù)選擇等實施做安全規(guī)范-設備準備-材料準備等工夾量具選擇-工件、刀具安裝等設備操作-按工藝加工-問題解決等檢測控測量規(guī)范-量具使用-檢測方法-數(shù)據(jù)分析等展示評價作品展示-交流技巧-評價總結(jié)等學做合一手腦并用的過程知識與技能結(jié)合的過程必須注意知識的解構(gòu)與重構(gòu)以及與技能的結(jié)合一體化教學改革①學習類任務書IF語句的應用學習任務書類型設備認識與操作認識設備設備操作示范——啟動、停止、變速變向、進給操縱等學生徒手操作——按任務書要求逐步實行操作設備操作規(guī)范教師講解（或根據(jù)任務書指認）教師示范演示功能與工作原理學生指認和闡明功能與工作原理設備操作檢測——按任務書要求逐項操作檢測交流、評價任務描述、標準、場景、資源等量具的選擇使用遵循此例②設備工具使用類任務書IF語句的應用學習任務書類型認識刀具與刃磨安裝認識刀具材料認識刀具的組成刀具的刃磨示范認識刀具種類刀具材料性能要求刀具材料的種類與性能刀具材料的選擇學生進行刀具刃磨操作檢測交流評價任務描述、標準、場景、資源等刀具組成及作用刀具角度與參考平面刀具角度與作用③刀具準備使用類任務書IF語句的應用學習任務書類型軸類零件安裝教具使用示范教師操作示范—卡盤安裝、一夾一頂、兩頂安裝等學生操作練習—按任務書要求逐步實行操作認識夾具的種類（卡盤、頂尖）與作用安裝原理學習教師示范演示功能與工作原理學生指認和闡明功能與工作原理工件安裝檢測—按任務書要求逐項操作檢測交流、評價任務描述、標準、場景、資源等其他工件安裝遵循此例④夾具及工件安裝類任務書IF語句的應用學習任務書類型切削用量選擇影響與選擇學生給定案例選擇切削用量選擇練習切削用量的概念和要素對加工的影響選擇原則與選擇方法選擇案例分析切削用量選擇測評—按任務書要求逐項操作檢測交流、評價任務描述、標準、場景、資源等切削液選擇遵循此例⑤工作參數(shù)選擇應用類任務書IF語句的應用2、教師教學活動策劃（1）教學活動策劃——依據(jù)典型工作任務開發(fā)的、對教師教學和學生學習活動進行序化的、對學習內(nèi)容、教師教學活動、學生學習活動、教學資源以及任務的關鍵平價點等進行描述的過程。（2）教學活動策劃表的結(jié)構(gòu)

教學活動策劃表鏈接IF語句的應用3、教學過程的監(jiān)測（1）教學過程檢測——對WIA模式的一體化教學過程中的教學與學習團隊運行情況、教學活動過程、教學與學習效能進行檢查、診測、評估的過程。（2）教學過程檢測表教學過程監(jiān)測表鏈接IF語句的應用4、學生學習能力反饋與總結(jié)（1）學生學習能力反饋——是針對具體的學習活動制定的、對學生在學習活動中的協(xié)作能力、紀律安全能力、溝通表達能力、學習工作態(tài)度、學習成果優(yōu)劣等進行檢測、判斷、總結(jié)、處理的過程（2）學生學習能力反饋學生學習能力反饋總結(jié)表鏈接IF語句的應用5、學生學習任務完成考評表（1）學生學習任務完成考評——是針對典型工作任務制定的、對學生在學習活動中的協(xié)作能力、紀律安全能力、溝通表達能力、學習工作態(tài)度、學習成果優(yōu)劣等進行檢測、判斷、總結(jié)、處理的過程（2）學生學習任務完成考評表

學生學習任務完成考評表鏈接學生學習項目完成考評表鏈接學生學習學期考評表鏈接根據(jù)發(fā)展性評價原則確定評價指標IF語句的應用▽一體化教學改革實施篇□WIA模式教學流程□教學方法選擇□教學實施過程□一體化教學評價IF語句的應用一、WIA模式教學流程明確任務/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查考核評價反饋在任務中以活動的形式呈現(xiàn)一體化教學改革鏈接IF語句的應用二、教學方法選擇基于工作過程導向課程的教學方法：項目教學法——一體化課程案例教學法——專業(yè)核心課程實驗法——專業(yè)核心課程自由工作法——高層次引導文法—任務書頭腦風暴—任何課程角色扮演法—通識課程任務設計法—高層次一體化教學改革IF語句的應用三、教學實施過程一體化教學改革活動1、明確任務/獲取信息——與客戶接洽進行任務的領受——明確任務目標與要求——收集相關信息、學習相關知識任務的布置與領受IF語句的應用三、教學實施過程活動二、制定任務計劃——制定任務計劃——學習與任務相關的知識——填寫任務書

制定任務計劃學習相關知識IF語句的應用三、教學實施過程活動三、展示計劃、工藝——展示任務書中的關鍵學習類容——展示完成任務計劃與加工工藝——發(fā)現(xiàn)解決問題，優(yōu)化工作計劃和加工工藝知識學習成果展示發(fā)現(xiàn)解決問題優(yōu)化計劃工藝IF語句的應用三、教學實施過程活動四實施零件加工——按照審定計劃與工藝實施零件加工?！匆筮M行加工工零件的技術(shù)檢測與質(zhì)量控制實施零件加工進行技術(shù)檢測與質(zhì)量控制車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工IF語句的應用IF語句的應用三、教學實施過程活動五實施檢查考評——按照任務要求對加工工零件進行逐項檢測——按照技術(shù)要求與評價標準進行記錄評分——按要求填寫任務書中相關內(nèi)容，準備評價展示——按要求填寫學習能力檢測反饋表IF語句的應用展示交流IF語句的應用經(jīng)驗與問題分享IF語句的應用交流測評評價IF語句的應用三、教學實施過程活動七拓展任務布置——本學習任務的后續(xù)任務與工作——完成任務的其他途徑與方法——先進的技術(shù)與工藝——學習的書籍與資料——學習網(wǎng)站IF語句的應用一體化教學評價發(fā)展性評價：

所謂發(fā)展性學生評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：

1、評價的根本目的在于促進發(fā)展

關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值

2、課程評價發(fā)展的趨勢

關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3、評價內(nèi)容綜合化

重視知識以外的綜