小組合作學習課堂教學反思（★）

小組合作學習課堂教學反思（★）

第一篇：小組合作學習課堂教學反思小組合作學習課堂教學反思平陰縣玫瑰學校吳興華“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學習方式之一。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能。教師是學習的組織者、引導者與合作者。在新課程的理念下，我們在進行教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環(huán)境，從而提高學生的學習效率。小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。一、小組合作學習在課堂教學中優(yōu)勢：1、開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。2、開展小組合作學習將個人獨立學習成果轉化為全組共同的認識成果，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。3、小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤方法和思路中學到更多的知識。4、小組合作學習的匯報有利于開展有競爭的合作。還可以將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學時效。5、小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用，可以提高學生學習的自我監(jiān)控，自我調節(jié)能力。二、目前小組合作學習的教學實踐中存在的低效現(xiàn)象：在實際教學中，小組合作學習的開展往往很艱難，小組合作學習教學中存在一些低效現(xiàn)象，如課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動；學生層次不同，學習合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構成往往具有一定的隨意生和臨時性，合作學習小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導致合作學習小組解體或學習不能順利進行的最主要因素就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法。三、課堂教學中培養(yǎng)學生小組合作學習技能：第一、我們在傳授知識的同時教給學生掌握必要的技能，如請求發(fā)言，遵循指導，稱贊他人，澄清觀點，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結等。第二、通過具體形象的內容來營造良好的學習氛圍。交流是說與聽雙方的事。眼神，表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學習中，讓學生放下手中的書，把目光都集中在發(fā)言的學生身上，學習的氛圍立刻就不同了。第三、發(fā)揮教師的示范作用培養(yǎng)小組合作的能力。教學中沒有進行過小組合作學習的學生根本不知道要如何進行合作。他們的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。首先要通過教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如先請分析能力強的學生發(fā)表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補充不同的意見。然后再請學生針對不同的問題模仿老師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生導向，最后才放手讓學生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。第四、培養(yǎng)小組長，提高合作學習時效。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，如果學生自制力很差，就會導致課堂紀律散亂，沒有一個良好的合作氛圍教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。教師要督促組長積極主動地組織合作交流。使小組成員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓動組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，知道組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，如對回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭發(fā)言，起表率作用，指導組長善于收集組員在交流中對同一問題所作出的不同答案，并及時準確地想老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織，安排，協(xié)調，歸納能力，促進合作交流的有效進行。教師可以對小組合作的人員進行合理調配，每組的組長可以實行輪換制。這樣可以培養(yǎng)每個學生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學生團體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。通過實踐證明，在教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習策略，能有效地提高學生學習的興趣，改善學習態(tài)度。但合作學習技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學過程中，要充分體現(xiàn)學科特點，充分利用教材中的現(xiàn)有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調動全體學生主動參與小組合作學習的積極性，保證小組合作學習的健康、有序發(fā)展。小組合作學習課堂教學反思平陰縣玫瑰學校吳興華

第二篇：英語課堂小組合作學習反思英語課堂小組合作學習反思現(xiàn)象一：學生參與面不廣在整堂課中，基礎好的學生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色，基礎薄弱的學生則處于從屬或被忽略的地位。討論時，語言表達能力強的學生潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，而另一些學生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。部分學生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的習慣。反思：有些學生習慣了做學習活動的“看客”或“聽眾”，這與我們教學方式不無關系。在設計教學任務中，我們只考慮了英語學習基礎較好學生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個體差異，基礎薄弱的學生因不能理解教師布置的任務而放棄討論；也有些比較內向的學生因怕出錯，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當“看客”。要擴大活動的涉及面，我們必須根據(jù)學困生的需求，給他們布置與他們英語實際水平相當?shù)娜蝿铡；蜃屇切┗A好的學生扮演幫助者的角色，在小組活動過程中，要求基礎好的學生對本組中的學困生在詞匯和語言表達上給予幫助。在教學中可設計一些比較容易的任務并安排每組的學困生做匯報，以激發(fā)學困生的學習積極性。教師在設計大任務的同時可設計一些小任務和微任務，促使更多的學生參與，教學活動也就能更有效的開展?，F(xiàn)象二：小組討論浮于表面這種現(xiàn)象除了學生的實際知識水平和語言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學生獨立思考的時間；另外，學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在討論時無話可說。反思：我們要加強對學生課前學習的指導，給學生布置了課前預習任務，要求學生通過查閱書籍、上網(wǎng)或請教朋友等方式預先了解與本課內容相關的信息，這樣就為課堂教學起到了“熱身”作用。讓學生做到“人人參與，言之有物”在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題，學生對問題形成了自己的見解后，在小組學習中才有話可說，避免從眾心理?，F(xiàn)象三：在學生匯報時，秩序較亂大部分學生比較注重活動的結果，而不是活動的過程；當小組代表匯報或展示時，其他小組有的學生并不認真聽，他們或者抓緊時間與同伴完成或完善自己的任務，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學也隨之變得松散和低效。反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關鍵在于教師沒有為小組討論學習的交流活動制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報時，教師給其他學生布置旁聽時的微任務，如讓下一組（隨意抽）在匯報前談談對前一小組匯報內容的簡單看法；任意抽一學生重復或簡要復述小組匯報的內容；讓學生給匯報小組打分等，以督促他們認真傾聽。現(xiàn)象四：小組成員的搭配不科學，角色的分工不明確整堂課匯報小組討論結果的就是那幾個學習成績好的學生，學困生的學習得不到保障。小組中各成員的個體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。反思：我們對全班學生進行分組時根據(jù)“組內異質”的原則，要認真分析和研究，除考慮學生人數(shù)、性別，英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。合理的組內分工包括角色定位的細致性（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學生擔當小組長，協(xié)調成員的發(fā)言，共同商討出活動成果；讓性格內向，不善表達的學生擔當記錄員，記錄同伴的發(fā)言內容；讓思維活躍、口語好的學習擔當匯報員等。在適當?shù)臈l件下（如討論內容較為簡單時）讓英語基礎差或不善表達的學生擔當匯報員，也是提高學生學習英語積極性的有效舉措。在布置任務時，對不同的學生提出不同的要求，如在討論時，要求學習基礎較弱的學生能說出課文中提到的內容；要求基礎較好的學生說出書中未提到的內容，并規(guī)定討論時各小組先讓基礎較弱的學生發(fā)表建議，在小組活動過程中，我們要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其要關注學困生在活動中的表現(xiàn)，給他們多點幫助，多點信心。所以在今后的教學中，我們還要注重對學生自控能力與學習策略的培養(yǎng)。而且在實施教學時，在自己課堂語言方面還要加強，特別是對學生的評價語言要豐富，還應提高自己的組織能力和課堂管理和調控有力。在教學過程中，有時真覺得力不從心，因此在今后的教學過程中，要更加努力加強自身建設，以適應新課程對英語教師的要求。

第三篇：美術課堂小組合作學習反思美術課小組合作的一點反思杭州市飲馬井巷小學李束艷合作學習是指學生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力達成學習目標。合作學習不但有利于兒童形成積極的同伴關系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用?！睹佬g課程標準》中這樣要求“教師應重視對學生學習方式的研究，引導學生以感受、體驗、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流?！焙献鲗W習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用，強化學生與環(huán)境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展。小班化小組合作學習，提倡關注每一個學生的發(fā)展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發(fā)展非常切合。在美術課中，我們努力實踐和探索。但是首先要提出一點：小組合作雖然是有效的教學方式，但是并不是每一節(jié)美術課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時候使用才有效果。在小學美術教學中，小組合作最主要的作用體現(xiàn)在幫助學生在交流中相互學習，相互借鑒，取長補短，促進學生基本技能的形成和發(fā)展。一、從眼神、表情、肢體開始合作有了合理的分組，合適的活動設計，孩子可能也會不發(fā)展開有效的小組合作。開學的第一節(jié)美術課上，我指導五年級學生以小組討論的形式說一說自己對美術書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發(fā)言，每個人都要發(fā)言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內并沒有活動起來。當有組員進行發(fā)言時，其他孩子也沒有注視發(fā)言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發(fā)言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場。我想，新學期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個組員融合到一起，是無法進行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個辦法。要求每個孩子都發(fā)言的同時，要求每個不發(fā)言的孩子一定要注視發(fā)言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵發(fā)言的孩子。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。進過這一改革，孩子們小組內的合作效果立刻好了很多。孩子在學習規(guī)程中，難免會因為各種原因調整小組的組合，怎樣快速形成一個新的小組，成為組內一員，發(fā)揮自己的作用，是老師要教會孩子的，也是孩子必須的能力。二、小組討論是小學高段提高欣賞評述能力最適合的方法組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在備課時要做大量的課前準備工作。要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷，要抓住合作點。要對合作內容、自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計。對學生合作，特別是合作目標要有明確設定。在要求學生合作之前，一定要孩子明確任務。在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。小學高段，美術課中對孩子的欣賞評述要求越來越高，這時候，就是小組討論，提高大家能力的時候了。討論前，教師必須引導小組成員有一個獨立思考，甚至可以把想法寫下來，討論時再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間，也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。這種方法適合用于高段學生，適合在課堂的欣賞和評述環(huán)節(jié)，屢試不爽。低段小組討論的效果就會不好。在欣賞評論的時候，低段孩子因為自己的知識所限，再加上表達能力薄弱，常常無法完整有效的表達自己的意見，他們更需要解說多一些的外部知識，用于自己消化。三、共同的目標位互助合作開路學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習,在這種情境中,學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關系,這是一種“利己利人”的學習情境。合作學習的倡導者認為,在互助、競爭和展示三種學習情境中,互助學習是三種學習情境中最重要的一種,但卻是目前運用得最少的一種學習情境。例如：在學習《剪花邊》、《化裝舞會》、《綠化校園》等課中，小組合作點都在最后的作品展示環(huán)節(jié)，孩子個體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業(yè)必不可少的一部分。只有每一個人都盡力，才能讓小組作業(yè)得以完成。在合作中，當有的孩子完成了自己的獨立作業(yè)，就會和認真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業(yè)，進行有效的討論，分工合作。因為共同的“榮辱”，他們的合作有效有主動。四、互問競賽發(fā)揮學生虛席的主動性這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。要求學生在思考題目的后互相提問，可小組內提問，也可小組間提問。在教學中發(fā)現(xiàn)學生總是希望提出難倒對方的問題，他們思考得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學生的思維，激發(fā)他們討論的興趣，培養(yǎng)解決問題能力。這樣才能做到生生互動，生生相長。在上三年級《立體制作》一課時，考慮到立體構成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術作品設計意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個網(wǎng)站先自學一下，然后課堂中一討論會的形式互相交流所了解的知識。為了讓自己的小組是知識最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識。整個互問合作相當給力。在美術教學中，我們合作或者獨立完成各項學習任務，以上只是教學中的一小部分，我會做個有心人，努力記錄下更多。

第四篇：課堂上小組合作教學反思課堂改革心得體會細林中學李仁德來到細林中學工作兩年半了，在這兩年多的磨練中，我由一個毫無經(jīng)驗的教師，逐漸積累了一些教學經(jīng)驗，也有了自己的一點點教學體會。剛剛來到細林中學時，我們是傳統(tǒng)的教學模式，那時候沒有什么經(jīng)驗，剛開始我沒有去向老教師虛心學習，由于教學經(jīng)驗不足，自己不夠努力，第一學期的成績不是很理想。一年級下學期，我們順應課改的潮流，進行教學改革，在摸索中前進，由于沒有經(jīng)驗，沒有具體的體系，我們的第一次的教學改革，成果并不理想。后來張校長來到了我校，進行了大力的教學改革，一改傳統(tǒng)的教學模式，制定了“三步三查”整體優(yōu)化教學模式改革，我們又一次深入了改革的浪潮，這一次不僅改變了教學模式，同時也改變了我。我重新站在了新的起點，重新探索教學模式改革。在教一年級的時候，我大膽的采用小組合作模式，盡量課堂上教師少講，學生多說，多動多參與，經(jīng)過一學期的實踐，雖然成績有所提升，但是提升幅度很小。通過聽張榮麗老師的課，不斷向她學習，同時感謝學校給我外出學習的機會，去長春培訓學習杜蘭口的教學模式，我不斷思索自己教學中的不足，發(fā)現(xiàn)第一學期的學生展示部分過多，習題練習太少，導致成績不理想，經(jīng)過初一下學期及初二上學期的不斷努力，我減少了學生的習題展示部分，加入了大量的練習，成績穩(wěn)步有所提升。這一次我又重新教一年級，再一次教初一，反思以前教過的內容以及教學方法，又發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在很多的不足，我現(xiàn)在大膽的放手，在課堂上多次采用小組合作，能在組內解決的問題，絕不拿到黑板上展示，這樣既節(jié)省了時間，又達到了精展的目的。如何能更好的調動學生的積極性，也是我一直思考的問題，在課堂上采用競爭的模式，固然顯得課堂很熱鬧，但是學生真的會了嗎？為什么有些時候在做課的時候，學生的積極性不高？我想其實并不是全因為學生太緊張，而是學生真的不會，如果學生真的會了，他會積極的表現(xiàn)自我，他也希望得到老師的關注，得到同學及老師的贊揚。如何能保持興趣的持久性，是我一直堅持去努力探索的問題，我現(xiàn)在的做法是，課前布臵好預習任務，當然預習的任務不是完全相同，英語學習成績在A類得同學，他的任務會多一些，以此類推，B、C類，根據(jù)能力依次減少，這樣既保證了每個同學都能完成任務，也能保證每個同學有事情做，當然這樣留作業(yè)剛開始會很麻煩，但是時間長了，所有同學都會有一點點的進步，這樣逐漸作業(yè)就容易留了，因為同學們的差距在不斷的縮小。（這里排除對英語語言學習沒有一點點天賦的同學）在課上我根據(jù)每節(jié)課的內容的不同，設計的方式也不相同，課上在布臵任務的時候，每組設計的任務有時候相同，有時候不同，在展示的時候，如果是新學的內容，盡量讓每組的B類,C類參與回答，如果B類C類能展示回答的很好，那A類也一定會了。同時每節(jié)課我在黑板上展示出5至10道習題，這些習題可能是最近錯誤率較多的習題，也可能是這節(jié)課的重點內容，這些習題是為A類同學設計的，效果好的時候，B類甚至C類同學也能回答上。在課后布臵作業(yè)的時候（這里指的不是預習作業(yè)），也是分層次留作業(yè)，A類在完成基礎作業(yè)的時候，要給他們多布臵一些的習題。B類留一些基本作業(yè)，C類留一些簡單作業(yè)！這樣保證了B、C類同學，不會因為作業(yè)太難，而失去對英語學習的興趣。有一段時間，我反復觀看杜蘭口的英語課堂教學視頻，每一次觀看視頻，我都有不同的感受，同時也會產(chǎn)生一點靈感，如何保證課堂的高效，如何更好的利用小組合作，我認為教師起到很關鍵的作用，教師既要大膽的放手，也要深入到學生當中去，去傾聽每一個小組遇到的問題，如果這個小組遇到的問題組內解決不了，我就會及時的去指點，在起初的時候，我讓每當小組遇到解決不了的問題時，去別的小組取經(jīng)，但是取經(jīng)的人不一定能取回真經(jīng)，同時不易控制課堂，而且浪費掉一定時間。這樣我只能自己忙碌些，在小組討論時也是我最忙的時候，前后左右都要照顧到，保證每個小組沒有遺留的問題，這樣保證小組成員都會了，他們也樂于積極表現(xiàn)了。在課堂上，我想評價也起到一定的作用，以往的課堂上，評價部分會占用一定的時間，有些時候學生評價不到位，學生會專注說缺點，或者只說優(yōu)點，當一個小組展示完畢的時候，評價過多會浪費掉很多時間，怎么樣去節(jié)省下評價的時間，而且又能起到一定的效果，這就要求教師的評價藝術，這方面我做的不好，為了節(jié)省時間，現(xiàn)在我采用讓一名或幾名學生點評錯誤，如果同學點評出所有的錯誤，就立即停止點評錯誤，避免重復和浪費時間，在某個小組或某個同學表現(xiàn)及其優(yōu)秀的時候，及時讓同學去評價出他門的優(yōu)點，教師給予肯定。使得被評價的同學更有信心！這些就是我對課堂改革的心得體會，希望各位老師能給予批評和指導，在以后的教學中，我會堅持不懈的努力，爭取在課堂改革上取得更好的成果，同時也祝愿細林中學擁有更加輝煌的明天！2014-3-18

第五篇：教學反思小組合作學習教學反思----小組合作學習對于小組合作學習，我也始終在嘗試、學習和模仿，沒有什么值得別人學習的好方法，下面我就談談來到逸夫學校通過接觸小組合作學習以來的一點想法和困惑：一、小組合作學習的前期工作至關重要1、如何分組。我們班基本上都是按4個人一組劃分的，每個組的成員都要有高、中、低三個層次的學生，而且還要從性格上考慮，有的學生學習很好，就是不愛說話，也不愛幫助別人，這時候我們就要把這組里分去一個性格開朗的中等生；我們還應特別注意每個組里的后進生，要考慮他是否和組里的學生和的來，是否愿意在本組里學習，因為后進生的自尊心是我們要特別呵護的。而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互幫互助。2、如何獎勵我們都有這樣的感覺，剛剛施行小組合作學習時，學生熱情很高，后來學生情緒低落?；蛞徊糠謱W生興致勃勃，一部分學生漠然視之，一臉的茫然，像在看熱鬧一樣。這時候教師就要以獎勵（精神獎勵和物質獎勵）為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。主要是精神獎勵，精神獎勵是指教師適時、恰當?shù)脑u價語；以及一段時間可以給學生發(fā)一張喜報或者獎狀等。另外，這種獎勵不要總指向個人，還要對集體的共同成果進行評定，更要對小組的合作水平進行認可。這就更加促進了組間的競爭，強化學生的集體觀念，來提高小組的凝聚力。上學期，我們班的付麗雪組凝聚力就特別強，我?guī)状谓o她們組換后進生，別的組不愿意要的后進生就放在她們組，首先，她要給組員開會，使組中的每一個人都團結一致，每一節(jié)課、每一天、每個星期堅持不懈，最終每次班級內、學校里的獎勵都不會少了她們組。所以每一次的獎勵就成為她們組前進的動力。3、小組長的培訓前期不要總更換組長，要選擇一人，利用一定的時間進行培訓。如：組內總有個別同學偷懶，組長可以制定相應的懲罰措施；組內交流的一般問題，要讓后進生先說，如果不能說，讓其他同學說，他認真傾聽，明白后再讓他說；要分工明確，組內每名同學都有事做；要公正；這是至關重要的。上學期我們班的同學在組長的帶動下，成績有了顯著的提高。二、只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。交流時小組內各成員都要有自己的想法或提出自己的疑問，然后逐一商討，把不能解決的問題匯總。記得在學會理財這一課的教學中，每個人都為聰聰家設計了一種存錢方案，設計之后小組內要用大概1分鐘的時間交流各自的方案，雖然每個人只設計了一種，但要至少掌握3種方案。小組匯報時，要做到有序，小組內一名代表陳述，全班同學認真傾聽，可以對這名同學的陳述做補充，也可以提出質疑。如果對同學們的質疑解決不了，就由本組的其他同學幫助，如果都解決不了，就讓其他組幫忙，但最終這組同學要把剛才質疑的問題講清楚。發(fā)言時要輪流，不能由少數(shù)人壟斷。在學會理財這節(jié)活動課上，要求學生為聰聰一家設計存錢方案，匯報時，小組長是這樣分工的，一名同學說說是怎么想的，然后每人說一種設計方案。非常有序，也非常高效。課后集體性作業(yè)先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再對小組成員講解。這樣，班里有很多不愛完成作業(yè)的同學在集體的氛圍中自然而然就完成作業(yè)了。三、小組合作學習中的困惑：1、為了集體榮譽往往會出現(xiàn)好學生主動講、差學生被動聽的“合作”學習。并且還會出現(xiàn)優(yōu)生包辦差生學習任務的弄虛作假行為。這樣的學習會加速學生的兩極分化，優(yōu)劣差距越拉越大。2、看似場面熱鬧，實則雜亂無章。討論中部分學生閑聊(與課題不相干的交談)；討論后有時幾個小組或小組內幾個人同時爭著發(fā)言，各不相讓；有的小組討論后一個人發(fā)言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無人發(fā)言。3、小組匯報時，總有學生不傾聽。如何調動學生這時候的積極性。4、交流問題后，熱鬧的場面難以控制。耽誤上課時間。

第一篇：課堂教學中小組合作學習有效性的反思課堂教學中小組合作學習有效性的反思李秀麗隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象?！叭绾巫寣W生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。經(jīng)過近幾年學實踐探索，我總結出以下幾點：一、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發(fā)自內心世界的一種內源性教育，它能夠有效地調動學生的內驅力，促進學生的進步和成長。三是建設優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);二是班長、學習委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過采用合作評價，激發(fā)了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發(fā)展和良好習慣二、創(chuàng)設合作情境，讓學生樂于合作?，F(xiàn)在很多學生在小組合作學習時被動參與，我們經(jīng)?？吹皆谛〗M合作學習中，基礎好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設能激發(fā)學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯。學會分工與協(xié)作。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經(jīng)常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進行科學分組，以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規(guī)：(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。(2)勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。(4)在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。(5)尊重他人，認真傾聽。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強對小組長的培養(yǎng)，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協(xié)調、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。學會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質疑、討論。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信;并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。學會欣賞與激勵。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發(fā)言有創(chuàng)見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發(fā)言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發(fā)展。四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價;將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵、導向作用。每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法做評價;第二次在全班交流時，由其他組依據(jù)各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現(xiàn)做組間互評;第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個人進行表揚、加分;最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng)新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學習走向成功注入了新的催化劑。通過幾個月來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。沒有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”。否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。此外，對合作的形式、合作的評價以及現(xiàn)代信息技術與合作學習的整合等問題還需要教師在實踐中繼續(xù)探索?？傊?，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。課堂教學中小組合作學習有效性的反思李秀麗2014.5

第二篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告一、課題簡介課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數(shù)學課堂教學當中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數(shù)學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。研究目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。具體目標：1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。研究內容：1、小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。3、小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件主件：課題研究報告附件：（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經(jīng)驗匯編；（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優(yōu)質課例匯編；（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；二、研究情況1、調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態(tài)度等多方面的特點。結果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準備階段，我們重在思想意識的準備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負責。2、對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。3、收集反饋信息，歸納總結，及時調整。我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報告附件：課題研究階段性成果匯總：1課堂教學中小組合作學習有效性的反思周祖連縣一等獎2淺談小組合作有效性的實施許麗霞縣二等獎3數(shù)學教學中如何提高小組合作學習的有效性蔣春曉縣二等獎4組織小組合作學習提高學習有效性韓海濤縣三等獎5淺談小學數(shù)學教學中的合作學習龔衛(wèi)芹6課堂教學中小組合作學習的教學策略探究吳云飛縣三等獎7小組合作學習模式初探喬春縣三等獎8課堂教學中小組合作學習之我見杜海芹縣三等獎9課堂教學中小組合作學習有效性的實施馮春紅縣三等獎10淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性化愛平縣三等獎四、疑難困惑（1）小組合作學習形式化給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。（2）小組合作學習泛濫化為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。（3）小組合作學習自由化教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。五、后段設想2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調整課題研究內容與方向。不斷總結研究成果與經(jīng)驗。2014年上半年，課題組成員研究成果結集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結題。主要措施：加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；不斷構建課堂內外實踐研究與網(wǎng)絡化研究的平臺；爭取經(jīng)費支持，外出培訓與學習；加強對實驗班學生的深入研究與調查，有效調控研究方向；邀請專家領導來課題組指導工作。

第三篇：英語課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性英語課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性新課程要求改變學生的學習方式，重視學生的交流與合作。因此小組合作學習成了我們英語課堂教學的一種手段，從而使英語課堂教學發(fā)生前所未有的變化：課堂上，教師的絕對權給罷免了，學生的主體性給增強了，學生的個性得到了一定的張揚，課堂氣氛變得活躍了。但是，作為教師的我們又不得不承認一個現(xiàn)象：在這看似轟轟烈烈的小組合作學習中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課程改革，事實上這樣的自主學習的背后正折射出的一種浮躁與放任，并沒有達到預計中的效果。所以，一個突出的問題擺在了我們的面前——如何提高小組合作學習的有效性，讓初中英語課堂教學煥發(fā)生命的活力，下面筆者結合自己的教學談幾點粗淺的看法。一、進行科學分組，確保合作學習的有效開展小組合作學習是一種以學習者為中心，以小組為形式，以優(yōu)生為主體，以點帶面，為了共同的學習目標共同學習、互相促進，共同提高的學習方式和教學策略，它能在引導小組學生完成學習任務的同時培養(yǎng)團隊合作能力。在組建英語合作小組時，依據(jù)我們班級的學情，我遵守“組內異質，組間同質"、組長“大膽自薦”、組員“雙向選擇”的原則，讓學生組成6人合作學習小組。然后，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。在合作學習的過程中可以不失時機地引入競爭機制，以組間競爭來促進組內合作，達到“大家為一人，人人為大家“的境界，使組內的每一個學生都樹立起“榮辱與共”的集體意識。三、培養(yǎng)學生良好的合作學習的習慣，促進合作學習的有效運行要想合作學習有效發(fā)展，教師就先要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。筆者在新授8AUnit6Naturaldisasters課文時，以小組合作討論“Whenanearthquakehappens,whatwilltakeplace?”（比一比，哪一組說的多，想法新穎？）導入本堂課，這個話題充分推開了學生的求知欲與探究欲，激發(fā)起學生的學習興趣。首先，學生各自思考此問題，然后組內各自談談的想法，組內及時交流補充，最后進行小組匯報。在小組匯報時，小組間的觀點又在相互的補充，就這樣在不斷的思考與補充中，學生慢慢地梳理出文章的思路、解決了文中的生詞、詞組及知識要點。在學完本課之后，我又乘熱打鐵地提出一個問題“Ifanearthquakehappensinourhometown,whatwillyoudo?”緊扣地震的話題，既能讓學生再次積極思考，又能達到活學活用的效果。英語教學應該讓學生在充分的探究、討論、交流的基礎上進行合作學習，這可以讓每個學生都有思考、發(fā)言、點評的機會，使不同層次學生的在各個方面都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學習才會有效。這堂課中，學生們積極參與、踴躍發(fā)言并且能夠認真傾聽他人發(fā)言。在平時的教學中，筆者都努力為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、自由的學習氛圍，尊重、鼓勵每一位學生積極參與活動。四、進行及時恰當?shù)脑u價，以評價優(yōu)化合作學習的后續(xù)性教師應該及時且恰當?shù)卦u價小組合作探究的情況，讓每位組員都能清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。教師對小組學習的評價應該堅持以評小組為主，評個人為輔；以評過程為主，評結果為輔。教師除要對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作意識、參與程度的評價，要鼓勵學生克服困難、積極加入合作學習中。當小組內出現(xiàn)難以解決的問題時，教師應該以學生同等身份的人參與小組學習與討論中，引導學生解決問題；當小組活動進行得比較順利時候，教師要給予及時的表揚；當遇到性格內向，不善言辭的學生時候，教師應盡量找到他們的閃光點，及時給與肯定和鼓勵，培養(yǎng)他們團結合作的能力，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。此外，為了能夠更好地體現(xiàn)學生的主體作用，教師還可以充分使用互動性評價，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題自己。這樣的評價與調控最終使學生的熱情洋溢到最高程度，使合作學習達到比較理想的效果?？傊?，如何提高小組合作學習的有效性，讓初中英語課堂教學煥發(fā)生命的活力并不是一朝一夕的事情，我們還要通過不斷的探究與實踐，實踐再實踐，才能逐步走出比較成熟的路。

第四篇：如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現(xiàn)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！毙睦韺W家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養(yǎng)了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：一、合理組建學習小組小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循“同組異質，異組同質，優(yōu)勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協(xié)調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業(yè)等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發(fā)言，也更利于不同小組之間的公平競爭。二、樹立團隊精神和合作的意識學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。實踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當我們的教育評價經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”……學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。三、恰當指導合作學習1．根據(jù)目標，確定學習方法和步驟。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。2．發(fā)揮教師在教學中的調控和指導作用。（1）合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發(fā)揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據(jù)實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。三、精心設立評價機制教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。1．序號調換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。2．激勵表揚在教學中我們還可以經(jīng)常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業(yè)上交、單元測試等表現(xiàn)突出的都給予獎勵?？傊?，在小學語文課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內容的不同，采取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。

第五篇：對教學課堂中合作學習有效性的一些反思對教學課堂中合作學習有效性的一些反思隨著課程改革的深入實施,合作學習方式越來越多地被引入數(shù)學課堂。合作探究交流的過程,是學生完成學習任務、完善自我認識、實現(xiàn)資源整合的過程,是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程,是每個學生都得到發(fā)展的過程。在教學過程中,教師要結合自己的教學實際,在理解教材、了解學生的基礎上,選擇相適應的組織形式,使學生得到真正意義上的發(fā)展。為此,我們有必要對數(shù)學課堂中合作學習的有關問題作進一步的探討。一、構建學生合作學習的環(huán)境“以知識為本”的課堂教學,注重知識的灌輸,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境?！岸詫W生發(fā)展為本”的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗成功的樂趣。如教學“人民幣的認識”一課,教師出示問題后提出明確的要求:“將一張5角的人民幣兌換成角幣,可以怎么換?在小組內試著換一換,或者與別的小組進行兌換,用你們的方式記錄下兌換的方法?！庇捎趯⑦@個問題的解決放在了小組之內,所以每個學生都有了參與的機會。在這個過程中,學生的參與熱情被完全激發(fā)出來,每一個學生都全身心地投入到學習過程中……在短短三分鐘左右的合作過程中,幾乎所有小組都出現(xiàn)了三種兌換方法,課后檢測同類題目的正確率超過85℅。在這樣的小組學習過程中,創(chuàng)設了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境,使學生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。二、合作學習的有效設計在實際教學中,教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題,不需安排合作學習,只有學生單獨不能解決的問題,才是有價值的合作,這樣才能最大限度地發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的作用,能夠讓學生在合作中思維得到發(fā)展,能力得到增強。這就需要教師在教學過程中做到以下兩點:1.抓重點、難點內容,巧妙設計合作內容,將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學習的內容。2.領會編寫意圖,挖掘教材內涵。教師只有在吃透教材、了解學生的基礎上,才能較好地設計出合作活動,選擇有價值的合作學習探究的內容。例如,在教學“圓錐體積計算”時,教材讓學生用等底等高的圓柱和圓錐形容器進行實驗。教師給每個學習小組提供更多的圓柱和圓錐形容器供學生選擇,先觀察并猜想圓錐體積和圓柱體積之間的關系,再引導學生將圓柱形容器裝滿水倒入圓錐,可以倒三次;將圓錐形容器裝滿水倒入圓柱,也要三次才能倒?jié)M,體會等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關系。學生在合作學習的基礎上,不但掌握圓柱和圓錐體積之間的關系,更重視“等底等高”這一前提條件,驗證了自己的猜想是否正確,從感性認識上升到理性認識,從而更深刻地理解圓錐體積計算公式:圓錐的體積=底面積×高×。三、注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導小組合作學習在具體操作中,教師應注意做到以下幾點:1.分工明確。合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。因此,教師要調動學生的學習積極性,挖掘每位學生的潛能。在教學中,根據(jù)學生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學生劃分為若干學習小組。分組時,要求組內成員好、中、差學生的適當搭配,使小組間基本達到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內其他成員,達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學生當“陪客”的現(xiàn)象。同時,還應該根據(jù)合作學習內容的特點、難易程度等動態(tài)地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內角色的互換,讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當?shù)囊徊糠秩蝿?這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化,并獲得小組總體效果。例如,把一個正方體木塊,一面寫上“1”,兩面寫上“2”,三面寫上“3”。4人一組拋這個正方體木塊,每人拋20次,用畫“正”字的方法記錄每人拋出“1”“2”和“3”朝上的次數(shù)。先把得到的數(shù)據(jù)整理后填入表中,再根據(jù)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。學生按要求分組開展拋小正方體木塊的活動,有拋正方體木塊報數(shù)