小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思（★）

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思（★）

第一篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思平陰縣玫瑰學(xué)校吳興華“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課程的理念下，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開辟一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)：1、開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。2、開展小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力。3、小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤方法和思路中學(xué)到更多的知識(shí)。4、小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)有利于開展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。還可以將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學(xué)時(shí)效。5、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。二、目前小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中存在的低效現(xiàn)象：在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展往往很艱難，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在一些低效現(xiàn)象，如課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)；學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意生和臨時(shí)性，合作學(xué)習(xí)小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法。三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能：第一、我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)教給學(xué)生掌握必要的技能，如請(qǐng)求發(fā)言，遵循指導(dǎo)，稱贊他人，澄清觀點(diǎn)，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結(jié)等。第二、通過(guò)具體形象的內(nèi)容來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。交流是說(shuō)與聽雙方的事。眼神，表情是語(yǔ)言的說(shuō)明，和生動(dòng)的語(yǔ)言具有同樣的感染力，面對(duì)面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生放下手中的書，把目光都集中在發(fā)言的學(xué)生身上，學(xué)習(xí)的氛圍立刻就不同了。第三、發(fā)揮教師的示范作用培養(yǎng)小組合作的能力。教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不知道要如何進(jìn)行合作。他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零。首先要通過(guò)教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念。例如先請(qǐng)分析能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，表示同意或不同意他的意見(jiàn)，如果不同意就補(bǔ)充不同的意見(jiàn)。然后再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題模仿老師與同學(xué)的交流方法進(jìn)行兩人討論，使其形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學(xué)生合作起來(lái)才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。第四、培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效。俗話說(shuō)：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇?！睕](méi)有組長(zhǎng)的指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言，如果學(xué)生自制力很差，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，沒(méi)有一個(gè)良好的合作氛圍教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。教師要督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流。使小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓動(dòng)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展，知道組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題所作出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地想老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織，安排，協(xié)調(diào)，歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。教師可以對(duì)小組合作的人員進(jìn)行合理調(diào)配，每組的組長(zhǎng)可以實(shí)行輪換制。這樣可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，解決問(wèn)題能力，交流能力。通過(guò)實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。但合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用教材中的現(xiàn)有資源，充分挖掘資源中的娛樂(lè)元素，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，保證小組合作學(xué)習(xí)的健康、有序發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思平陰縣玫瑰學(xué)校吳興華

第二篇：英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位。討論時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而另一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的習(xí)慣。反思：有些學(xué)生習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動(dòng)的“看客”或“聽眾”，這與我們教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒(méi)有考慮到小組中各成員的個(gè)體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯(cuò)，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。要擴(kuò)大活動(dòng)的涉及面，我們必須根據(jù)學(xué)困生的需求，給他們布置與他們英語(yǔ)實(shí)際水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)?；蜃屇切┗A(chǔ)好的學(xué)生扮演幫助者的角色，在小組活動(dòng)過(guò)程中，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)本組中的學(xué)困生在詞匯和語(yǔ)言表達(dá)上給予幫助。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學(xué)困生做匯報(bào)，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)大任務(wù)的同時(shí)可設(shè)計(jì)一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學(xué)生參與，教學(xué)活動(dòng)也就能更有效的開展?，F(xiàn)象二：小組討論浮于表面這種現(xiàn)象除了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語(yǔ)言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；另外，學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不深，活動(dòng)之前沒(méi)有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)。反思：我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)查閱書籍、上網(wǎng)或請(qǐng)教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣就為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物”在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成了自己的見(jiàn)解后，在小組學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，避免從眾心理?，F(xiàn)象三：在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，秩序較亂大部分學(xué)生比較注重活動(dòng)的結(jié)果，而不是活動(dòng)的過(guò)程；當(dāng)小組代表匯報(bào)或展示時(shí)，其他小組有的學(xué)生并不認(rèn)真聽，他們或者抓緊時(shí)間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒(méi)有為小組討論學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報(bào)時(shí)，教師給其他學(xué)生布置旁聽時(shí)的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報(bào)前談?wù)剬?duì)前一小組匯報(bào)內(nèi)容的簡(jiǎn)單看法；任意抽一學(xué)生重復(fù)或簡(jiǎn)要復(fù)述小組匯報(bào)的內(nèi)容；讓學(xué)生給匯報(bào)小組打分等，以督促他們認(rèn)真傾聽?，F(xiàn)象四：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確整堂課匯報(bào)小組討論結(jié)果的就是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)得不到保障。小組中各成員的個(gè)體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。反思：我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細(xì)致性（組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動(dòng)成果；讓性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語(yǔ)好的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員等。在適當(dāng)?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)）讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時(shí)，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說(shuō)出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說(shuō)出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時(shí)各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動(dòng)過(guò)程中，我們要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給他們多點(diǎn)幫助，多點(diǎn)信心。所以在今后的教學(xué)中，我們還要注重對(duì)學(xué)生自控能力與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而且在實(shí)施教學(xué)時(shí)，在自己課堂語(yǔ)言方面還要加強(qiáng)，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)真覺(jué)得力不從心，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，要更加努力加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對(duì)英語(yǔ)教師的要求。

第三篇：美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)反思美術(shù)課小組合作的一點(diǎn)反思杭州市飲馬井巷小學(xué)李束艷合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對(duì)兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣要求“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、體驗(yàn)、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！焙献鲗W(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的社會(huì)需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。小班化小組合作學(xué)習(xí)，提倡關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最簡(jiǎn)便易行但效果顯著的模式，對(duì)兒童的身心發(fā)展非常切合。在美術(shù)課中，我們努力實(shí)踐和探索。但是首先要提出一點(diǎn)：小組合作雖然是有效的教學(xué)方式，但是并不是每一節(jié)美術(shù)課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時(shí)候使用才有效果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組合作最主要的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成和發(fā)展。一、從眼神、表情、肢體開始合作有了合理的分組，合適的活動(dòng)設(shè)計(jì)，孩子可能也會(huì)不發(fā)展開有效的小組合作。開學(xué)的第一節(jié)美術(shù)課上，我指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生以小組討論的形式說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)美術(shù)書上的作品有何感受。我的問(wèn)題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點(diǎn)？為什么喜歡？請(qǐng)把自己的想法告訴同組的同學(xué)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織發(fā)言，每個(gè)人都要發(fā)言。當(dāng)我布置完學(xué)習(xí)要求后到各組去巡視，發(fā)現(xiàn)他們各看各的書，偶爾和同桌的同學(xué)交流意見(jiàn)，小組內(nèi)并沒(méi)有活動(dòng)起來(lái)。當(dāng)有組員進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其他孩子也沒(méi)有注視發(fā)言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發(fā)言的孩子感覺(jué)也不好，使得后面的討論更加冷場(chǎng)。我想，新學(xué)期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒(méi)能讓各個(gè)組員融合到一起，是無(wú)法進(jìn)行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個(gè)辦法。要求每個(gè)孩子都發(fā)言的同時(shí)，要求每個(gè)不發(fā)言的孩子一定要注視發(fā)言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵(lì)發(fā)言的孩子。我們都知道：交流是說(shuō)與聽雙方的事。眼神、表情是語(yǔ)言的說(shuō)明，和生動(dòng)的語(yǔ)言具有同樣的感染力，面對(duì)面交流是傳遞信息最好的方法。進(jìn)過(guò)這一改革，孩子們小組內(nèi)的合作效果立刻好了很多。孩子在學(xué)習(xí)規(guī)程中，難免會(huì)因?yàn)楦鞣N原因調(diào)整小組的組合，怎樣快速形成一個(gè)新的小組，成為組內(nèi)一員，發(fā)揮自己的作用，是老師要教會(huì)孩子的，也是孩子必須的能力。二、小組討論是小學(xué)高段提高欣賞評(píng)述能力最適合的方法組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在備課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作。要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷，要抓住合作點(diǎn)。要對(duì)合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生合作，特別是合作目標(biāo)要有明確設(shè)定。在要求學(xué)生合作之前，一定要孩子明確任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。小學(xué)高段，美術(shù)課中對(duì)孩子的欣賞評(píng)述要求越來(lái)越高，這時(shí)候，就是小組討論，提高大家能力的時(shí)候了。討論前，教師必須引導(dǎo)小組成員有一個(gè)獨(dú)立思考，甚至可以把想法寫下來(lái)，討論時(shí)再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見(jiàn)。這樣可以保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見(jiàn)，大家再發(fā)表見(jiàn)解，更可以互相提問(wèn)，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種方法適合用于高段學(xué)生，適合在課堂的欣賞和評(píng)述環(huán)節(jié)，屢試不爽。低段小組討論的效果就會(huì)不好。在欣賞評(píng)論的時(shí)候，低段孩子因?yàn)樽约旱闹R(shí)所限，再加上表達(dá)能力薄弱，常常無(wú)法完整有效的表達(dá)自己的意見(jiàn)，他們更需要解說(shuō)多一些的外部知識(shí)，用于自己消化。三、共同的目標(biāo)位互助合作開路學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),在這種情境中,學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系,這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為,在互助、競(jìng)爭(zhēng)和展示三種學(xué)習(xí)情境中,互助學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種,但卻是目前運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境。例如：在學(xué)習(xí)《剪花邊》、《化裝舞會(huì)》、《綠化校園》等課中，小組合作點(diǎn)都在最后的作品展示環(huán)節(jié)，孩子個(gè)體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業(yè)必不可少的一部分。只有每一個(gè)人都盡力，才能讓小組作業(yè)得以完成。在合作中，當(dāng)有的孩子完成了自己的獨(dú)立作業(yè)，就會(huì)和認(rèn)真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業(yè)，進(jìn)行有效的討論，分工合作。因?yàn)楣餐摹皹s辱”，他們的合作有效有主動(dòng)。四、互問(wèn)競(jìng)賽發(fā)揮學(xué)生虛席的主動(dòng)性這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的一種較好方法。要求學(xué)生在思考題目的后互相提問(wèn)，可小組內(nèi)提問(wèn)，也可小組間提問(wèn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是希望提出難倒對(duì)方的問(wèn)題，他們思考得比以往更認(rèn)真，提出的問(wèn)題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們討論的興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。這樣才能做到生生互動(dòng)，生生相長(zhǎng)。在上三年級(jí)《立體制作》一課時(shí)，考慮到立體構(gòu)成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術(shù)作品設(shè)計(jì)意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個(gè)網(wǎng)站先自學(xué)一下，然后課堂中一討論會(huì)的形式互相交流所了解的知識(shí)。為了讓自己的小組是知識(shí)最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識(shí)。整個(gè)互問(wèn)合作相當(dāng)給力。在美術(shù)教學(xué)中，我們合作或者獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以上只是教學(xué)中的一小部分，我會(huì)做個(gè)有心人，努力記錄下更多。

第四篇：課堂上小組合作教學(xué)反思課堂改革心得體會(huì)細(xì)林中學(xué)李仁德來(lái)到細(xì)林中學(xué)工作兩年半了，在這兩年多的磨練中，我由一個(gè)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，逐漸積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。剛剛來(lái)到細(xì)林中學(xué)時(shí)，我們是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那時(shí)候沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，剛開始我沒(méi)有去向老教師虛心學(xué)習(xí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自己不夠努力，第一學(xué)期的成績(jī)不是很理想。一年級(jí)下學(xué)期，我們順應(yīng)課改的潮流，進(jìn)行教學(xué)改革，在摸索中前進(jìn)，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有具體的體系，我們的第一次的教學(xué)改革，成果并不理想。后來(lái)張校長(zhǎng)來(lái)到了我校，進(jìn)行了大力的教學(xué)改革，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定了“三步三查”整體優(yōu)化教學(xué)模式改革，我們又一次深入了改革的浪潮，這一次不僅改變了教學(xué)模式，同時(shí)也改變了我。我重新站在了新的起點(diǎn)，重新探索教學(xué)模式改革。在教一年級(jí)的時(shí)候，我大膽的采用小組合作模式，盡量課堂上教師少講，學(xué)生多說(shuō)，多動(dòng)多參與，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，雖然成績(jī)有所提升，但是提升幅度很小。通過(guò)聽張榮麗老師的課，不斷向她學(xué)習(xí)，同時(shí)感謝學(xué)校給我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去長(zhǎng)春培訓(xùn)學(xué)習(xí)杜蘭口的教學(xué)模式，我不斷思索自己教學(xué)中的不足，發(fā)現(xiàn)第一學(xué)期的學(xué)生展示部分過(guò)多，習(xí)題練習(xí)太少，導(dǎo)致成績(jī)不理想，經(jīng)過(guò)初一下學(xué)期及初二上學(xué)期的不斷努力，我減少了學(xué)生的習(xí)題展示部分，加入了大量的練習(xí)，成績(jī)穩(wěn)步有所提升。這一次我又重新教一年級(jí)，再一次教初一，反思以前教過(guò)的內(nèi)容以及教學(xué)方法，又發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在很多的不足，我現(xiàn)在大膽的放手，在課堂上多次采用小組合作，能在組內(nèi)解決的問(wèn)題，絕不拿到黑板上展示，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了精展的目的。如何能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是我一直思考的問(wèn)題，在課堂上采用競(jìng)爭(zhēng)的模式，固然顯得課堂很熱鬧，但是學(xué)生真的會(huì)了嗎？為什么有些時(shí)候在做課的時(shí)候，學(xué)生的積極性不高？我想其實(shí)并不是全因?yàn)閷W(xué)生太緊張，而是學(xué)生真的不會(huì)，如果學(xué)生真的會(huì)了，他會(huì)積極的表現(xiàn)自我，他也希望得到老師的關(guān)注，得到同學(xué)及老師的贊揚(yáng)。如何能保持興趣的持久性，是我一直堅(jiān)持去努力探索的問(wèn)題，我現(xiàn)在的做法是，課前布臵好預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然預(yù)習(xí)的任務(wù)不是完全相同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)贏類得同學(xué)，他的任務(wù)會(huì)多一些，以此類推，B、C類，根據(jù)能力依次減少，這樣既保證了每個(gè)同學(xué)都能完成任務(wù)，也能保證每個(gè)同學(xué)有事情做，當(dāng)然這樣留作業(yè)剛開始會(huì)很麻煩，但是時(shí)間長(zhǎng)了，所有同學(xué)都會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，這樣逐漸作業(yè)就容易留了，因?yàn)橥瑢W(xué)們的差距在不斷的縮小。（這里排除對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)天賦的同學(xué)）在課上我根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)的方式也不相同，課上在布臵任務(wù)的時(shí)候，每組設(shè)計(jì)的任務(wù)有時(shí)候相同，有時(shí)候不同，在展示的時(shí)候，如果是新學(xué)的內(nèi)容，盡量讓每組的B類,C類參與回答，如果B類C類能展示回答的很好，那A類也一定會(huì)了。同時(shí)每節(jié)課我在黑板上展示出5至10道習(xí)題，這些習(xí)題可能是最近錯(cuò)誤率較多的習(xí)題，也可能是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這些習(xí)題是為A類同學(xué)設(shè)計(jì)的，效果好的時(shí)候，B類甚至C類同學(xué)也能回答上。在課后布臵作業(yè)的時(shí)候（這里指的不是預(yù)習(xí)作業(yè)），也是分層次留作業(yè)，A類在完成基礎(chǔ)作業(yè)的時(shí)候，要給他們多布臵一些的習(xí)題。B類留一些基本作業(yè)，C類留一些簡(jiǎn)單作業(yè)！這樣保證了B、C類同學(xué)，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太難，而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有一段時(shí)間，我反復(fù)觀看杜蘭口的英語(yǔ)課堂教學(xué)視頻，每一次觀看視頻，我都有不同的感受，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，如何保證課堂的高效，如何更好的利用小組合作，我認(rèn)為教師起到很關(guān)鍵的作用，教師既要大膽的放手，也要深入到學(xué)生當(dāng)中去，去傾聽每一個(gè)小組遇到的問(wèn)題，如果這個(gè)小組遇到的問(wèn)題組內(nèi)解決不了，我就會(huì)及時(shí)的去指點(diǎn)，在起初的時(shí)候，我讓每當(dāng)小組遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，去別的小組取經(jīng)，但是取經(jīng)的人不一定能取回真經(jīng)，同時(shí)不易控制課堂，而且浪費(fèi)掉一定時(shí)間。這樣我只能自己忙碌些，在小組討論時(shí)也是我最忙的時(shí)候，前后左右都要照顧到，保證每個(gè)小組沒(méi)有遺留的問(wèn)題，這樣保證小組成員都會(huì)了，他們也樂(lè)于積極表現(xiàn)了。在課堂上，我想評(píng)價(jià)也起到一定的作用，以往的課堂上，評(píng)價(jià)部分會(huì)占用一定的時(shí)間，有些時(shí)候?qū)W生評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生會(huì)專注說(shuō)缺點(diǎn)，或者只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)小組展示完畢的時(shí)候，評(píng)價(jià)過(guò)多會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間，怎么樣去節(jié)省下評(píng)價(jià)的時(shí)間，而且又能起到一定的效果，這就要求教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，這方面我做的不好，為了節(jié)省時(shí)間，現(xiàn)在我采用讓一名或幾名學(xué)生點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，如果同學(xué)點(diǎn)評(píng)出所有的錯(cuò)誤，就立即停止點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，避免重復(fù)和浪費(fèi)時(shí)間，在某個(gè)小組或某個(gè)同學(xué)表現(xiàn)及其優(yōu)秀的時(shí)候，及時(shí)讓同學(xué)去評(píng)價(jià)出他門的優(yōu)點(diǎn)，教師給予肯定。使得被評(píng)價(jià)的同學(xué)更有信心！這些就是我對(duì)課堂改革的心得體會(huì)，希望各位老師能給予批評(píng)和指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持不懈的努力，爭(zhēng)取在課堂改革上取得更好的成果，同時(shí)也祝愿細(xì)林中學(xué)擁有更加輝煌的明天！2014-3-18

第五篇：教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思----小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，我也始終在嘗試、學(xué)習(xí)和模仿，沒(méi)有什么值得別人學(xué)習(xí)的好方法，下面我就談?wù)剚?lái)到逸夫?qū)W校通過(guò)接觸小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)的一點(diǎn)想法和困惑：一、小組合作學(xué)習(xí)的前期工作至關(guān)重要1、如何分組。我們班基本上都是按4個(gè)人一組劃分的，每個(gè)組的成員都要有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，而且還要從性格上考慮，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很好，就是不愛(ài)說(shuō)話，也不愛(ài)幫助別人，這時(shí)候我們就要把這組里分去一個(gè)性格開朗的中等生；我們還應(yīng)特別注意每個(gè)組里的后進(jìn)生，要考慮他是否和組里的學(xué)生和的來(lái)，是否愿意在本組里學(xué)習(xí)，因?yàn)楹筮M(jìn)生的自尊心是我們要特別呵護(hù)的。而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又有利于小組內(nèi)成員互幫互助。2、如何獎(jiǎng)勵(lì)我們都有這樣的感覺(jué)，剛剛施行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生熱情很高，后來(lái)學(xué)生情緒低落?；蛞徊糠謱W(xué)生興致勃勃，一部分學(xué)生漠然視之，一臉的茫然，像在看熱鬧一樣。這時(shí)候教師就要以獎(jiǎng)勵(lì)（精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）為手段對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念加以鞏固。主要是精神獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)是指教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)；以及一段時(shí)間可以給學(xué)生發(fā)一張喜報(bào)或者獎(jiǎng)狀等。另外，這種獎(jiǎng)勵(lì)不要總指向個(gè)人，還要對(duì)集體的共同成果進(jìn)行評(píng)定，更要對(duì)小組的合作水平進(jìn)行認(rèn)可。這就更加促進(jìn)了組間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，來(lái)提高小組的凝聚力。上學(xué)期，我們班的付麗雪組凝聚力就特別強(qiáng)，我?guī)状谓o她們組換后進(jìn)生，別的組不愿意要的后進(jìn)生就放在她們組，首先，她要給組員開會(huì)，使組中的每一個(gè)人都團(tuán)結(jié)一致，每一節(jié)課、每一天、每個(gè)星期堅(jiān)持不懈，最終每次班級(jí)內(nèi)、學(xué)校里的獎(jiǎng)勵(lì)都不會(huì)少了她們組。所以每一次的獎(jiǎng)勵(lì)就成為她們組前進(jìn)的動(dòng)力。3、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)前期不要總更換組長(zhǎng)，要選擇一人，利用一定的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。如：組內(nèi)總有個(gè)別同學(xué)偷懶，組長(zhǎng)可以制定相應(yīng)的懲罰措施；組內(nèi)交流的一般問(wèn)題，要讓后進(jìn)生先說(shuō)，如果不能說(shuō)，讓其他同學(xué)說(shuō)，他認(rèn)真傾聽，明白后再讓他說(shuō)；要分工明確，組內(nèi)每名同學(xué)都有事做；要公正；這是至關(guān)重要的。上學(xué)期我們班的同學(xué)在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，成績(jī)有了顯著的提高。二、只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。交流時(shí)小組內(nèi)各成員都要有自己的想法或提出自己的疑問(wèn)，然后逐一商討，把不能解決的問(wèn)題匯總。記得在學(xué)會(huì)理財(cái)這一課的教學(xué)中，每個(gè)人都為聰聰家設(shè)計(jì)了一種存錢方案，設(shè)計(jì)之后小組內(nèi)要用大概1分鐘的時(shí)間交流各自的方案，雖然每個(gè)人只設(shè)計(jì)了一種，但要至少掌握3種方案。小組匯報(bào)時(shí)，要做到有序，小組內(nèi)一名代表陳述，全班同學(xué)認(rèn)真傾聽，可以對(duì)這名同學(xué)的陳述做補(bǔ)充，也可以提出質(zhì)疑。如果對(duì)同學(xué)們的質(zhì)疑解決不了，就由本組的其他同學(xué)幫助，如果都解決不了，就讓其他組幫忙，但最終這組同學(xué)要把剛才質(zhì)疑的問(wèn)題講清楚。發(fā)言時(shí)要輪流，不能由少數(shù)人壟斷。在學(xué)會(huì)理財(cái)這節(jié)活動(dòng)課上，要求學(xué)生為聰聰一家設(shè)計(jì)存錢方案，匯報(bào)時(shí)，小組長(zhǎng)是這樣分工的，一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么想的，然后每人說(shuō)一種設(shè)計(jì)方案。非常有序，也非常高效。課后集體性作業(yè)先獨(dú)立試做，疑難之處互相討論解決。無(wú)力解決時(shí)派代表詢問(wèn)老師，再對(duì)小組成員講解。這樣，班里有很多不愛(ài)完成作業(yè)的同學(xué)在集體的氛圍中自然而然就完成作業(yè)了。三、小組合作學(xué)習(xí)中的困惑：1、為了集體榮譽(yù)往往會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生主動(dòng)講、差學(xué)生被動(dòng)聽的“合作”學(xué)習(xí)。并且還會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生包辦差生學(xué)習(xí)任務(wù)的弄虛作假行為。這樣的學(xué)習(xí)會(huì)加速學(xué)生的兩極分化，優(yōu)劣差距越拉越大。2、看似場(chǎng)面熱鬧，實(shí)則雜亂無(wú)章。討論中部分學(xué)生閑聊(與課題不相干的交談)；討論后有時(shí)幾個(gè)小組或小組內(nèi)幾個(gè)人同時(shí)爭(zhēng)著發(fā)言，各不相讓；有的小組討論后一個(gè)人發(fā)言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論后互相推委，無(wú)人發(fā)言。3、小組匯報(bào)時(shí)，總有學(xué)生不傾聽。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生這時(shí)候的積極性。4、交流問(wèn)題后，熱鬧的場(chǎng)面難以控制。耽誤上課時(shí)間。

第一篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思李秀麗隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們見(jiàn)到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象?！叭绾巫寣W(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問(wèn)題應(yīng)該引起我們的深思。經(jīng)過(guò)近幾年學(xué)實(shí)踐探索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一、樹立合作意識(shí)，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅(jiān)持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，我采用了以下幾種評(píng)價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn);二是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對(duì)小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎(jiǎng)品。通過(guò)采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂(lè)于合作?，F(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)?？吹皆谛〗M合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動(dòng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。特別是初一年級(jí)學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識(shí)，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。學(xué)會(huì)分工與協(xié)作。教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)常做細(xì)致的思想工作、心理輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個(gè)體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績(jī)較好、樂(lè)于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。接著，讓小組長(zhǎng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：(1)合作前要認(rèn)真獨(dú)立地思考，不人云亦云。(2)勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。(4)在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來(lái)，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，能用自己的語(yǔ)言規(guī)范地、流利地發(fā)表見(jiàn)解。(5)尊重他人，認(rèn)真傾聽。別人發(fā)言的時(shí)候不插話，有不同意見(jiàn)，等他人說(shuō)完再說(shuō)。(6)小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，小組長(zhǎng)要負(fù)總責(zé)，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展，定期評(píng)出“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”，并讓優(yōu)秀小組長(zhǎng)在全班做經(jīng)驗(yàn)介紹。實(shí)行“小組長(zhǎng)”輪換制，每位組員都有當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使其都有責(zé)任感。學(xué)會(huì)交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達(dá)自己的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，充滿自信;并要求學(xué)生學(xué)會(huì)文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說(shuō)話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。學(xué)會(huì)總結(jié)與匯報(bào)。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)組織小組成員對(duì)記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見(jiàn)和小組還存在爭(zhēng)議的意見(jiàn)，整理好交流成果，并由小組長(zhǎng)安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來(lái)匯報(bào)時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)。每一個(gè)人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠(chéng)懇地指出存在的問(wèn)題與不足，大膽講出自己對(duì)問(wèn)題的看法，如：“我覺(jué)得你這兒講得有些不對(duì)，……相信你下次會(huì)講得更好!”這樣，真誠(chéng)地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵(lì)，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個(gè)人的發(fā)展。四、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂(lè)于與同學(xué)互助的良性制約機(jī)制，是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評(píng)價(jià)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);將合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。采用評(píng)比積分的鼓勵(lì)機(jī)制，通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。每節(jié)課評(píng)價(jià)方法如下：第一次由本組計(jì)分員對(duì)組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法做評(píng)價(jià);第二次在全班交流時(shí)，由其他組依據(jù)各組匯報(bào)員匯報(bào)的質(zhì)量、本小組合作過(guò)程中的表現(xiàn)做組間互評(píng);第三次由教師做全班導(dǎo)評(píng)，對(duì)本次合作中紀(jì)律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)、加分;最后，一月一總結(jié)，評(píng)出“最佳合作小組獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新小組獎(jiǎng)”、“最佳組員獎(jiǎng)”，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入了新的催化劑。通過(guò)幾個(gè)月來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)，首先，教師要有很強(qiáng)的責(zé)任感。沒(méi)有很強(qiáng)的責(zé)任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要做好“導(dǎo)演”。否則，課堂會(huì)變成一盤散沙，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。第三，教師在許多時(shí)候要將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，不能因合作學(xué)習(xí)而否定接受式學(xué)習(xí)，兩者需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互融合。此外，對(duì)合作的形式、合作的評(píng)價(jià)以及現(xiàn)代信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)的整合等問(wèn)題還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索?？傊?，“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思李秀麗2014.5

第二篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》中期報(bào)告一、課題簡(jiǎn)介課題由來(lái)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍?dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度，只有與團(tuán)隊(duì)成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問(wèn)題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒(méi)有專門的學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問(wèn)題，這就使本課題的研究具有了更大的價(jià)值。課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。研究目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。具體目標(biāo)：1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容：1、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。3、小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中中存在的問(wèn)題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件主件：課題研究報(bào)告附件：（1）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編；（2）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；（3）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料；（4）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告；二、研究情況1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅(jiān)定我們把這個(gè)科研課題搞下去的決心。接下來(lái)我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識(shí)的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。與此同時(shí)，我們把兄弟學(xué)校班級(jí)作為平行對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負(fù)責(zé)。2、對(duì)比試驗(yàn)，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。從2013年9月初，我們正式啟動(dòng)了這個(gè)科研課題的對(duì)比試驗(yàn)部分。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來(lái)。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對(duì)比）；分組的成分差異研究（成績(jī)上中下均衡分組、感情友誼分組、特長(zhǎng)搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識(shí)型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測(cè)試各組狀態(tài)的對(duì)比）以及分組的動(dòng)力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究?jī)?nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別項(xiàng)目已經(jīng)接近尾聲。3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整。我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問(wèn)題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個(gè)班級(jí)的10人編組改為4人編組，實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋意見(jiàn)上來(lái)看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報(bào)告附件：課題研究階段性成果匯總：1課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思周祖連縣一等獎(jiǎng)2淺談小組合作有效性的實(shí)施許麗霞縣二等獎(jiǎng)3數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性蔣春曉縣二等獎(jiǎng)4組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性韓海濤縣三等獎(jiǎng)5淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹6課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究吳云飛縣三等獎(jiǎng)7小組合作學(xué)習(xí)模式初探喬春縣三等獎(jiǎng)8課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn)杜海芹縣三等獎(jiǎng)9課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施馮春紅縣三等獎(jiǎng)10淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實(shí)效性化愛(ài)平縣三等獎(jiǎng)四、疑難困惑（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化給學(xué)生討論的時(shí)間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要通過(guò)學(xué)生合作來(lái)共同完成，好像一有問(wèn)題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說(shuō)，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來(lái)肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅(jiān)信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會(huì)有成績(jī)的。在推進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對(duì)這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒(méi)有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點(diǎn)是怎么來(lái)解決問(wèn)題呢？我們每個(gè)月召開一次例會(huì)，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過(guò)頭來(lái)看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。五、后段設(shè)想2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗(yàn)，宣布本課題研究的階段性成果，針對(duì)問(wèn)題規(guī)劃與調(diào)整課題研究?jī)?nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定，舉行專題活動(dòng)推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。主要措施：加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)；爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)課題組指導(dǎo)工作。

第三篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的交流與合作。因此小組合作學(xué)習(xí)成了我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種手段，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生前所未有的變化：課堂上，教師的絕對(duì)權(quán)給罷免了，學(xué)生的主體性給增強(qiáng)了，學(xué)生的個(gè)性得到了一定的張揚(yáng)，課堂氣氛變得活躍了。但是，作為教師的我們又不得不承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)象：在這看似轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課程改革，事實(shí)上這樣的自主學(xué)習(xí)的背后正折射出的一種浮躁與放任，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)計(jì)中的效果。所以，一個(gè)突出的問(wèn)題擺在了我們的面前——如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、進(jìn)行科學(xué)分組，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以小組為形式，以優(yōu)生為主體，以點(diǎn)帶面，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它能在引導(dǎo)小組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在組建英語(yǔ)合作小組時(shí)，依據(jù)我們班級(jí)的學(xué)情，我遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"、組長(zhǎng)“大膽自薦”、組員“雙向選擇”的原則，讓學(xué)生組成6人合作學(xué)習(xí)小組。然后，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以組間競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)組內(nèi)合作，達(dá)到“大家為一人，人人為大家“的境界，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起“榮辱與共”的集體意識(shí)。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行要想合作學(xué)習(xí)有效發(fā)展，教師就先要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在新授8AUnit6Naturaldisasters課文時(shí)，以小組合作討論“Whenanearthquakehappens,whatwilltakeplace?”（比一比，哪一組說(shuō)的多，想法新穎？）導(dǎo)入本堂課，這個(gè)話題充分推開了學(xué)生的求知欲與探究欲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生各自思考此問(wèn)題，然后組內(nèi)各自談?wù)劦南敕?，組內(nèi)及時(shí)交流補(bǔ)充，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。在小組匯報(bào)時(shí)，小組間的觀點(diǎn)又在相互的補(bǔ)充，就這樣在不斷的思考與補(bǔ)充中，學(xué)生慢慢地梳理出文章的思路、解決了文中的生詞、詞組及知識(shí)要點(diǎn)。在學(xué)完本課之后，我又乘熱打鐵地提出一個(gè)問(wèn)題“Ifanearthquakehappensinourhometown,whatwillyoudo?”緊扣地震的話題，既能讓學(xué)生再次積極思考，又能達(dá)到活學(xué)活用的效果。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在充分的探究、討論、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這可以讓每個(gè)學(xué)生都有思考、發(fā)言、點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，使不同層次學(xué)生的在各個(gè)方面都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)有效。這堂課中，學(xué)生們積極參與、踴躍發(fā)言并且能夠認(rèn)真傾聽他人發(fā)言。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者都努力為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與活動(dòng)。四、進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的后續(xù)性教師應(yīng)該及時(shí)且恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)小組合作探究的情況，讓每位組員都能清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)小組為主，評(píng)個(gè)人為輔；以評(píng)過(guò)程為主，評(píng)結(jié)果為輔。教師除要對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作意識(shí)、參與程度的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、積極加入合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生同等身份的人參與小組學(xué)習(xí)與討論中，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；當(dāng)小組活動(dòng)進(jìn)行得比較順利時(shí)候，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；當(dāng)遇到性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生時(shí)候，教師應(yīng)盡量找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力，使他們逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多個(gè)人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。此外，為了能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師還可以充分使用互動(dòng)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題自己。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控最終使學(xué)生的熱情洋溢到最高程度，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到比較理想的效果?？傊?，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力并不是一朝一夕的事情，我們還要通過(guò)不斷的探究與實(shí)踐，實(shí)踐再實(shí)踐，才能逐步走出比較成熟的路。

第四篇：如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！毙睦韺W(xué)家肯定地指出：不會(huì)合作就沒(méi)有成功。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用。有的課堂上，孩子們對(duì)于小組的合作是一個(gè)條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一把小腦袋轉(zhuǎn)過(guò)去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么，沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果；有的課堂，小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充，個(gè)別學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，久而久之，培養(yǎng)了部分學(xué)生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，圖個(gè)熱鬧，對(duì)學(xué)習(xí)收效不大，甚至是無(wú)效的。如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為可以嘗試運(yùn)用以下四點(diǎn)：一、合理組建學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，我認(rèn)真考察學(xué)生的個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素進(jìn)行詳細(xì)了解，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由4個(gè)程度各異的學(xué)生組成，其中設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)小組的協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號(hào)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、復(fù)述課文、探討疑難問(wèn)題、互相批改作業(yè)等等。而教師檢查時(shí)就不用逐一叫學(xué)生名字，可以直接請(qǐng)小組中的某一號(hào)發(fā)言，也更利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。二、樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識(shí)學(xué)習(xí)小組建立了，樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識(shí)是很有必要的。在組織交流活動(dòng)時(shí)我們要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，每個(gè)成員都是這個(gè)群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個(gè)成員自身的努力，它必須要通過(guò)小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進(jìn)。在小組成員取得進(jìn)步的同時(shí)，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊(yùn)含著集體的榮譽(yù)。實(shí)踐中我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們一句激勵(lì)的話語(yǔ)關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)逐漸產(chǎn)生；當(dāng)我們的教育評(píng)價(jià)經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，他們的團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如：“第一組的成員在討論問(wèn)題時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作一定會(huì)很成功！”“你們小組的成效如何能否向大家匯報(bào)一下?”(讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果是代表一個(gè)群體的意見(jiàn)，小組成員一定會(huì)引以為榮，也一定會(huì)認(rèn)真聆聽，還會(huì)做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。)“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)演示演示這個(gè)過(guò)程?”……學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)就是需要我們這樣不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們?cè)谛〗M的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且還要教會(huì)他們客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽(yù)感。三、恰當(dāng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)1．根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如進(jìn)行第一階段的小組合作學(xué)習(xí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個(gè)生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語(yǔ)，然后小組討論，說(shuō)說(shuō)他們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足；進(jìn)入第二階段合作學(xué)習(xí)時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補(bǔ)充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定。2．發(fā)揮教師在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問(wèn)題，讓同學(xué)們通過(guò)彼此間的合作來(lái)解決，這比單純的個(gè)人思考效果要好得多。（2）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。（3）在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說(shuō)什么都一味地說(shuō)好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。三、精心設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用。合作學(xué)習(xí)追尋“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)境界，也把它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。1．序號(hào)調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。2．激勵(lì)表?yè)P(yáng)在教學(xué)中我們還可以經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)檢查、課文分析等過(guò)程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問(wèn)題的情況，給各小組打分。小組的上課紀(jì)律、作業(yè)上交、單元測(cè)試等表現(xiàn)突出的都給予獎(jiǎng)勵(lì)?？傊谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取形式不一的合作學(xué)習(xí)，讓師生之間、生生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富和能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：對(duì)教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)有效性的一些反思對(duì)教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)有效性的一些反思隨著課程改革的深入實(shí)施,合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過(guò)程,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)資源整合的過(guò)程,是學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,選擇相適應(yīng)的組織形式,使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。為此,我們有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。一、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué),注重知識(shí)的灌輸,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境。“而以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué),注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課,教師出示問(wèn)題后提出明確的要求:“將一張5角的人民幣兌換成角幣,可以怎么換?在小組內(nèi)試著換一換,或者與別的小組進(jìn)行兌換,用你們的方式記錄下兌換的方法?！庇捎趯⑦@個(gè)問(wèn)題的解決放在了小組之內(nèi),所以每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的參與熱情被完全激發(fā)出來(lái),每一個(gè)學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中……在短短三分鐘左右的合作過(guò)程中,幾乎所有小組都出現(xiàn)了三種兌換方法,課后檢測(cè)同類題目的正確率超過(guò)85℅。在這樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。二、合作學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中,教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題,不需安排合作學(xué)習(xí),只有學(xué)生單獨(dú)不能解決的問(wèn)題,才是有價(jià)值的合作,這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用,能夠讓學(xué)生在合作中思維得到發(fā)展,能力得到增強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到以下兩點(diǎn):1.抓重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)合作內(nèi)容,將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.領(lǐng)會(huì)編寫意圖,挖掘教材內(nèi)涵。教師只有在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能較好地設(shè)計(jì)出合作活動(dòng),選擇有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。例如,在教學(xué)“圓錐體積計(jì)算”時(shí),教材讓學(xué)生用等底等高的圓柱和圓錐形容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供更多的圓柱和圓錐形容器供學(xué)生選擇,先觀察并猜想圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系,再引導(dǎo)學(xué)生將圓柱形容器裝滿水倒入圓錐,可以倒三次;將圓錐形容器裝滿水倒入圓柱,也要三次才能倒?jié)M,體會(huì)等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,不但掌握?qǐng)A柱和圓錐體積之間的關(guān)系,更重視“等底等高”這一前提條件,驗(yàn)證了自己的猜想是否正確,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而更深刻地理解圓錐體積計(jì)算公式:圓錐的體積=底面積×高×。三、注意小組合作學(xué)習(xí)中的合理分工、機(jī)制建立及有效引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)在具體操作中,教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):1.分工明確。合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)。因此,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力以及性別等方面的特點(diǎn),將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí),要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配,使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用,否則容易造成一人唱獨(dú)角戲,其他學(xué)生當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。同時(shí),還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度等動(dòng)態(tài)地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內(nèi)角色的互換,讓小組中每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù),這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化,并獲得小組總體效果。例如,把一個(gè)正方體木塊,一面寫上“1”,兩面寫上“2”,三面寫上“3”。4人一組拋這個(gè)正方體木塊,每人拋20次,用畫“正”字的方法記錄每人拋出“1”“2”和“3”朝上的次數(shù)。先把得到的數(shù)據(jù)整理后填入表中,再根據(jù)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生按要求分組開展拋小正方體木塊的活動(dòng),有拋正方體木塊報(bào)數(shù)