新課程背景下“有效課堂”題研討活動(dòng)

新課程背景下“有效課堂”

專題研討活動(dòng)

說(shuō)課評(píng)課學(xué)科年級(jí)執(zhí)教者評(píng)課語(yǔ)文二年級(jí)孫君琳劉紅軍數(shù)學(xué)五年級(jí)周海南高雁英語(yǔ)五年級(jí)蘇莉靜吳瑾芬自然一年級(jí)李群倪婷語(yǔ)文六年級(jí)王輝肖靜數(shù)學(xué)六年級(jí)紀(jì)智陳銀國(guó)英語(yǔ)六年級(jí)陳美紅樊靜

（一）背景（為什么做？）（二）主題（怎么做？）（三）反思（如何做好？）【背景】“為什么”做歷來(lái)是“做什么”、“怎么做”和“如何做好”的必要前提。（一）基于政策（二）基于學(xué)校（三）基于研究【背景】

（一）基于政策教育部提出中小學(xué)全員培訓(xùn)以校本為主；“十一五”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)是在學(xué)校.校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。市教委還規(guī)定“十一五”師訓(xùn)工作中校本研修課時(shí)量不得少于50%。46號(hào)文件中——提高課堂有效性。（二）基于研究——有利于教師自身專業(yè)發(fā)展了解我校目前教與學(xué)的現(xiàn)狀。建立以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)。以“理論引領(lǐng)、同伴互助、行為跟進(jìn)”方式，切實(shí)推進(jìn)教研組、備課組建設(shè)。（三）基于學(xué)校

實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重要抓手?！按鎏嵘I(yè)提升、文化提升”。【我們的做法】（一）本次專題研究的框架設(shè)計(jì)（二）本次教研活動(dòng)的特點(diǎn)框架設(shè)計(jì)：確立新背景下“有效課堂”的研究主題教研大組長(zhǎng)（培訓(xùn)）備課組進(jìn)行行動(dòng)研究備課組反思與調(diào)整行動(dòng)研究反思與總結(jié)教研組推薦：小學(xué)：趙亮、（?。堨o、李群、韓國(guó)勇徐瑛、周群、張琴、孫君琳、沈莉施國(guó)萍（10位）初中：王輝、謝曄瑾、紀(jì)智、陳美紅、袁劍鳴、王麗杰（6位）在推進(jìn)此項(xiàng)研究活動(dòng)中，我們采用了以上的循環(huán)節(jié)，要求整個(gè)主題的研究過(guò)程要達(dá)到2次以上。校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研大組深入組內(nèi)聽(tīng)課、評(píng)課、磨課，營(yíng)造了學(xué)校的教研氣氛，為教師相互了解和學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)。顯示了備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)合作的精神。本次活動(dòng)特點(diǎn)

●從關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果轉(zhuǎn)入關(guān)注過(guò)程的實(shí)施。

——關(guān)注的重點(diǎn)是“行為”?！窠萄薪M與備課組相互配合決定了活動(dòng)的有效性。

——目的在于改進(jìn)，而不是鑒定。●教研、科研、培訓(xùn)三位一體教研模式的嘗試。

——是一種對(duì)話，協(xié)商和建構(gòu)的過(guò)程。

【反思】何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”1、教師觀課視角走向能力為本1982年主要視角2007年主要視角目的要求根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制定明確具體的教學(xué)目的按照班級(jí)實(shí)際和學(xué)生情況，使提出的教學(xué)要求恰如其分整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學(xué)目的和要求展開(kāi)，不能脫離教學(xué)主題關(guān)注技能、認(rèn)知和情感，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)尊重個(gè)性差異，面向全體學(xué)生內(nèi)容組織突出重點(diǎn)，主次結(jié)合抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)講究教學(xué)層次，注重內(nèi)容布局、連接順序和張弛節(jié)奏的設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng)重點(diǎn)突出、容量適度且具彈性合理的知識(shí)建構(gòu)方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處理教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排概念教學(xué)從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)觀察、類比、歸納、推理等方法形成正確概念運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，使學(xué)生深刻而靈活地掌握和應(yīng)用概念適當(dāng)歸納，把新概念納入學(xué)生的知識(shí)體系之中，并重視復(fù)習(xí)鞏固突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)（1）教師觀課視角十點(diǎn)變化【資料】能力培養(yǎng)重視數(shù)學(xué)問(wèn)題思考過(guò)程和方法的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握原理，舉一反三教師通過(guò)教學(xué)指引和示范，積極影響和促進(jìn)學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等某些側(cè)面的發(fā)展注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)利用課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題針對(duì)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變師生配合注意情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣以全班學(xué)生的可接受程度為依據(jù)，并注意從教育與發(fā)展的角度，讓各類學(xué)生都能積極思維教師指導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生熱情配合，課堂氣氛和諧教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)控師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)教法特點(diǎn)把教與學(xué)，講述和探究合理地結(jié)合起來(lái)及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)其它經(jīng)驗(yàn)和理論的正確運(yùn)用注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用教學(xué)效果學(xué)生在獲得和應(yīng)用知識(shí)方面顯示良好的反應(yīng)提問(wèn)與書面檢查正確率高聽(tīng)課教師對(duì)這節(jié)課的直覺(jué)印象好教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本相對(duì)較低有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)①原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今提倡技能、認(rèn)知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。②原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線；如今強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。③原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題；如今要利用課堂“生成資源”，鼓勵(lì)學(xué)生責(zé)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考。④原先教師通過(guò)教學(xué)“指引和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今進(jìn)一步注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成。⑤原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題。課堂視角十點(diǎn)變化⑥原先主要采用“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍是配角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。⑦原先只是由教師及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)反饋調(diào)節(jié)；如今已進(jìn)步到可由學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。⑧原先尚未提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用；如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。⑨原先教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺(jué)印象”；如今還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。⑩另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問(wèn)題，如如何把握學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；還有如何充分利用課堂時(shí)間，相對(duì)降低活動(dòng)成本等。觀課評(píng)課的兩個(gè)層次１、形式學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)具體的東西為主。（教學(xué)現(xiàn)象的分析）２、有意義學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主。（教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值分析）說(shuō)明：由于各學(xué)科教學(xué)功能定位不同，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，所以評(píng)課的重點(diǎn)也會(huì)有所不同。反思一：對(duì)新課程的三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)——

在知識(shí)、技能目標(biāo)設(shè)定不正確、不妥當(dāng)；過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了游離現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值關(guān)有“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。對(duì)策一：目標(biāo)：適切內(nèi)容：恰當(dāng)

過(guò)程：合理結(jié)果：有效除了加大對(duì)新課程理念的培訓(xùn)，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)教材的研究，基本教法的研究對(duì)教學(xué)體系的研究。（理解教材、把握教材）好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：

因?qū)W定教因?qū)W施教新知識(shí)三個(gè)例子五道練習(xí)——接受式學(xué)習(xí)（被動(dòng)）五個(gè)例子三點(diǎn)感受建構(gòu)知識(shí)探究式教學(xué)（主動(dòng)）——反思二：校本教研活動(dòng)的開(kāi)展雖然強(qiáng)調(diào)了重要性，但是對(duì)于具體操作層面的指導(dǎo)還有待提高。

具體表現(xiàn)為——

教師能認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要性，但是對(duì)教研的認(rèn)識(shí)更多定位在任務(wù)目標(biāo)，專業(yè)引領(lǐng)的味道還不夠濃（專業(yè)性），有的學(xué)科同伴互助的環(huán)境場(chǎng)還未能形成。對(duì)策二：開(kāi)展有效教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的路徑，不斷提升本校教研活動(dòng)的質(zhì)量。

探索以下幾種教研形式；一是“教學(xué)案例”的研究，重點(diǎn)解決某一個(gè)問(wèn)題。二是可以開(kāi)展同課異構(gòu)、一課多上的形式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行比較分析。三是要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，帶著目標(biāo)進(jìn)課堂聽(tīng)課、評(píng)課，加強(qiáng)研討的有效性。四是注意教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。反思三：有效課堂需要有效教師。

表現(xiàn)為——

教師在課堂教學(xué)中透露出盲從和形式化傾向（學(xué)生觀的認(rèn)識(shí)）有效教師的二十二條建議參照——摘自《教師課堂使用手冊(cè)》P204美RonaldL.Partin著徐富明等譯中國(guó)輕工業(yè)出版社20061.有效教師傾向于對(duì)他們的學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的但卻很高的預(yù)期。他們要求學(xué)生利用高級(jí)的心理過(guò)程，如批判性思考、深入理解、創(chuàng)造性和問(wèn)題解決。在課上他們給學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)?、具有挑?zhàn)性的問(wèn)題。2.他們能夠整合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入他們的課堂。他們的課堂包含大量而重要的討論和群體探索。這對(duì)于中學(xué)的學(xué)生是特別重要的。3.最好的老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地與學(xué)生打成一片。他們的學(xué)生花很少的時(shí)間做課堂作業(yè)、很少被動(dòng)地看或等待。這些教師布置的課堂作業(yè)是更有趣的，并具有變化性。4.在課程中，他們有很多想法和計(jì)劃，而且教學(xué)是靈活的，允許即時(shí)的發(fā)現(xiàn)來(lái)展示自己。他們對(duì)自己課上沒(méi)有做到的事情特別敏感，而且當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)整。他們繼續(xù)尋找其他辦法促進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造更多的辦法促進(jìn)學(xué)生掌握教授的內(nèi)容。5.最好的教師在管理課堂時(shí)，傾向采取高效率、任務(wù)取向的風(fēng)格。在課堂上，他們保持強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)聚焦。在設(shè)計(jì)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生掌握上，他們是有效的。6.有效的教師能使自己的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的發(fā)展水平相匹配，逐漸地引導(dǎo)他們向更高水平邁進(jìn)。這包括認(rèn)可和矯正學(xué)生技能水平中的缺欠。7.在課程的開(kāi)始，他們使用結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容或先進(jìn)的組織設(shè)計(jì)。他們也仔細(xì)地選用恰當(dāng)?shù)?、有助于學(xué)生理解的語(yǔ)言。8.在課堂上，學(xué)生評(píng)價(jià)最高的教師傾向使用幽默。幽默不只是告訴學(xué)生笑話，更重要的是包括與學(xué)生一起完成自然而又輕松幽默的談話。這有助于與學(xué)生發(fā)展和諧友善、互相信任的關(guān)系。9.他們忠誠(chéng)地相信自己所教學(xué)科的價(jià)值。他們無(wú)一例外地對(duì)自己所教授的知識(shí)表現(xiàn)出熱情，并以一種展開(kāi)激情的方式教學(xué)。你能感受到在他們的教學(xué)中充滿能量和生機(jī)。研究認(rèn)為，這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生特別重要。10.最好的教師擁有一個(gè)我能做和充滿干勁的態(tài)度，有時(shí)指效能感。雖然與無(wú)效的教師一樣，他們都面對(duì)相同的問(wèn)題，但是他們對(duì)自己應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力充滿信心。他們堅(jiān)信自己的努力能使學(xué)生的生活發(fā)生變化。11.最令人難忘的教師表現(xiàn)出與學(xué)生的共情（共識(shí)），努力從孩子的視角看問(wèn)題。這種關(guān)心和真誠(chéng)理解學(xué)生的心愿體現(xiàn)了教師的溫情和熱情，也包含對(duì)學(xué)生文化背景的敏感性。實(shí)現(xiàn)這一想法的一個(gè)途徑是早些來(lái)到課堂，當(dāng)學(xué)生進(jìn)來(lái)的時(shí)候與學(xué)生閑談。這些教師的課堂是以學(xué)生為中心的，而不是以教材為中心。12.高效能教師從其他人那里尋求幫助。他們和同事們討論教學(xué)的觀點(diǎn)，從父母、學(xué)生、管理者和教育專家那里尋求信息；他們大量的閱讀教育雜志和書籍，更可能參加專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練。13.如果學(xué)生落后，這些教師提供額外的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生。他們是平易近人。密切注意沒(méi)有學(xué)會(huì)和潛心學(xué)習(xí)的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的信號(hào)。他們更頻繁地檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，當(dāng)學(xué)生顯示已掌握所學(xué)內(nèi)容時(shí)，才繼續(xù)進(jìn)行下去。14.有效教師避免為難學(xué)生，他們不使用威脅來(lái)獲得學(xué)生的合作。他們不偏愛(ài)某些學(xué)生，毫不奇怪的是，越好的教師越有積極的學(xué)生觀、同事觀和管理觀。研究表明，無(wú)效的教師更多地使用諷刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和責(zé)備。高效率的課堂是合作的、溫暖的和歡樂(lè)的。15.有效教師在任務(wù)分派上有清晰的指導(dǎo)，在表達(dá)上陳述清楚。他們加入非言語(yǔ)的提示，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有理解的內(nèi)容，并根據(jù)需要中途調(diào)整教學(xué)。16.優(yōu)秀的教師更可能整合各種指導(dǎo)策略進(jìn)入課堂。他們不在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里，以同樣的方式做相同的事。他們擁有大量的教學(xué)技能技巧。17.他們的鼓勵(lì)比批評(píng)多。事實(shí)上，批評(píng)與學(xué)生的成功有更消極的相關(guān)。然而，當(dāng)必須幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)候，杰出教師提供校正的反饋。18.最有效的教師控制他們的課堂，但不受控制觀的困擾。他們投資時(shí)間和努力，通過(guò)發(fā)展與學(xué)生積極關(guān)系，并設(shè)計(jì)有趣的、組織很好的教學(xué)來(lái)阻止學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題。對(duì)外部的觀察者來(lái)說(shuō)，這些教師好像花費(fèi)很小的努力去保持一個(gè)有